论文部分内容阅读
摘要：近年来由于政府加大对教育的投入，学校办学条件得到了极大改善，多媒体辅助教学方兴未艾。评价一堂语文课的标准很多，就教学手段而言，运用了现代化的多媒体教学手段是否就是一堂好课呢？
诚然，语文新课标明确强调：教师要积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。而多媒体教学，使语文课程资源由课本、课堂和校园，扩展到社会、网络，学生不受时空约束能自主的进行阅读与交流。而多媒体教学手段的运用确实也有传统教学手段不可比拟的优势，他将声音、图像、视频、文字整合在一起，创设丰富多彩的教学情境唤醒了学生主体意识，促使他们在语文学习中放飞想象，提升情趣，陶冶情操。
关键词：多媒体；初中语文；教学
就目前初中语文教学现状看，我们感受到了多媒体教学的很多优势，但教学成效似乎并不那么显著。那么，多媒体的不当运用对语文教学会产生哪些不利影响呢？笔者认为下面四个方面值得我们冷静思考。
一、想象受压制，思维被固化
新课标指出，“语文课程的重要目标之一是在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”语文课要学生阅读文本放飞想象，通过融入自己的情感体验、人生感悟，把语言文字“解码”将文本形象“再塑”，做到如见其人，如闻其声，如临其境而反观当下部分语文课，一段段文字解读成一张张直观画面，多媒体演示“包办”了学生的思维活动。想象力压制，学生的思维被固化。
在我校本学期语文教研组组织的青年教师赛课活动中，有两位教师都执教吴冠中的《桥之美》，一位教师用多媒体，逐一呈现了古今中外各式各样桥的图片，画面优美，风景宜人。然后结合画面依次进行启发、讨论、交流。而另一位教师让学生首先深入阅读文本，然后根据文字用自己的语言说说自己想象各种桥的画面。两位教师教法不一，前者看似“现代”，后者感觉“传统”，但效果如何呢？就学生对文本理解而言，前者剥夺了学生的想象，让学生“踏着别人的脚印”，试问：多媒体呈现的画面就是学生想象的景致吗？其实，由文字转化为画面，它已深深烙上了画家主观情感的印记，这样的课堂，必然导致学生思维的“动车”熄火，想象的“火鸟”折翼。而后者是“穿旧鞋走新路”，通过文本阅读激活思维，激发想象，让学生在同样的文字中感受、触摸到异样的世界。两者比较，效果好坏，不言自明。
二、文本边缘化，阅读形式化
新课标强调，“语文是人文性很强的学科，阅读教学应引导学生钻研文本，提倡学生与文本对话，学生要充分感悟文中的思想，体会文章的感情”。语文教学只有做到了让学生走进文本，潜心阅读，学生才可能和贤人先哲进行真正的对话。而反观当下语文多媒体教学，常常本末倒置，语文课上成了欣赏歌曲的音乐课，鉴赏图画的美术课，研究生命的生物课，朗朗读书声被悦耳的歌曲所取代。语文真的“无语”亦“无文”。
我校一位老师执教老舍的《济南的冬天》，他精心設计了课件：“摇篮里的济南”、“白雪覆盖下的山”……逼真的画面、优美的配乐展现了济南的冬天“温晴”的特点，学生徜徉在一幅幅唯美的画面中，沉浸在优美的音乐中，早把原本该细细品读、玩味的优美隽永的文本至于一旁，学生花在文本阅读上的时间还不到十分钟。使用多媒体教学手段后出现文本边缘化、阅读形式化的“去语文味”现象值得我们语文老师警惕、反思。
三、以机代师，阻碍师生对话
教师和学生都是生命体，在课上都应该“生命在场”。教学双向互动的，不仅有学生与文本的对话，有学生与学生的对话，更要有师生间的对话。通过对话促进彼此心灵的沟通、思想的碰撞、情感的交融。
反思如今语文多媒体课堂，老师“低头点鼠标”学生“举头望屏幕”，师生“各干各的活”，以“机”代“师”，阻碍了师生对话。新课标明确，语文教师充当的是合理组织、正确引导、相机点拨角色，而非“鼠标控”，教师作为重要的课程资源，应以自己的激情，点燃学生的热情，引领学生体验、感悟、表达，在师生对话中实现共用成长。
四、教学程式化，流程模板化
语文课运用多媒体教学，教师往往要预设课件，按程序在课堂中一一出示，然后诱导学生按预设的课堂路径走，决不能改变。事实上，教学是师生双向互动的，课上常会出现教师无法预设的而在教学中动态生成的状况。这就要求教师在教学中要相机调整，而不能照搬原先的教学预设。
一位教师执教《散步》一文时，原设想让学生自由读完课文，圈出自认为描写优美的语段后，要用多媒体出示这几段文字。但在课堂交流时，有一学生，圈出的一段，偏偏是教师没有准备的，于是教师千方百计把这位学生引入自己预设的教学轨道上来。其实，这位学生找的那一语段，文字也非常优美，教师却死守多媒体预设的语段。很显然，多媒体教学程式化，流程模板化直接影响了教学效果。
总之，衡量某种教学手段运用的利弊应根据教学需求，在语文教学中，我们追求的是“真语文”主张慎用，如果用，就要恰到好处。
（作者单位：新疆第二师三十四团35中学 841507）
诚然，语文新课标明确强调：教师要积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。而多媒体教学，使语文课程资源由课本、课堂和校园，扩展到社会、网络，学生不受时空约束能自主的进行阅读与交流。而多媒体教学手段的运用确实也有传统教学手段不可比拟的优势，他将声音、图像、视频、文字整合在一起，创设丰富多彩的教学情境唤醒了学生主体意识，促使他们在语文学习中放飞想象，提升情趣，陶冶情操。
关键词：多媒体；初中语文；教学
就目前初中语文教学现状看，我们感受到了多媒体教学的很多优势，但教学成效似乎并不那么显著。那么，多媒体的不当运用对语文教学会产生哪些不利影响呢？笔者认为下面四个方面值得我们冷静思考。
一、想象受压制，思维被固化
新课标指出，“语文课程的重要目标之一是在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”语文课要学生阅读文本放飞想象，通过融入自己的情感体验、人生感悟，把语言文字“解码”将文本形象“再塑”，做到如见其人，如闻其声，如临其境而反观当下部分语文课，一段段文字解读成一张张直观画面，多媒体演示“包办”了学生的思维活动。想象力压制，学生的思维被固化。
在我校本学期语文教研组组织的青年教师赛课活动中，有两位教师都执教吴冠中的《桥之美》，一位教师用多媒体，逐一呈现了古今中外各式各样桥的图片，画面优美，风景宜人。然后结合画面依次进行启发、讨论、交流。而另一位教师让学生首先深入阅读文本，然后根据文字用自己的语言说说自己想象各种桥的画面。两位教师教法不一，前者看似“现代”，后者感觉“传统”，但效果如何呢？就学生对文本理解而言，前者剥夺了学生的想象，让学生“踏着别人的脚印”，试问：多媒体呈现的画面就是学生想象的景致吗？其实，由文字转化为画面，它已深深烙上了画家主观情感的印记，这样的课堂，必然导致学生思维的“动车”熄火，想象的“火鸟”折翼。而后者是“穿旧鞋走新路”，通过文本阅读激活思维，激发想象，让学生在同样的文字中感受、触摸到异样的世界。两者比较，效果好坏，不言自明。
二、文本边缘化，阅读形式化
新课标强调，“语文是人文性很强的学科，阅读教学应引导学生钻研文本，提倡学生与文本对话，学生要充分感悟文中的思想，体会文章的感情”。语文教学只有做到了让学生走进文本，潜心阅读，学生才可能和贤人先哲进行真正的对话。而反观当下语文多媒体教学，常常本末倒置，语文课上成了欣赏歌曲的音乐课，鉴赏图画的美术课，研究生命的生物课，朗朗读书声被悦耳的歌曲所取代。语文真的“无语”亦“无文”。
我校一位老师执教老舍的《济南的冬天》，他精心設计了课件：“摇篮里的济南”、“白雪覆盖下的山”……逼真的画面、优美的配乐展现了济南的冬天“温晴”的特点，学生徜徉在一幅幅唯美的画面中，沉浸在优美的音乐中，早把原本该细细品读、玩味的优美隽永的文本至于一旁，学生花在文本阅读上的时间还不到十分钟。使用多媒体教学手段后出现文本边缘化、阅读形式化的“去语文味”现象值得我们语文老师警惕、反思。
三、以机代师，阻碍师生对话
教师和学生都是生命体，在课上都应该“生命在场”。教学双向互动的，不仅有学生与文本的对话，有学生与学生的对话，更要有师生间的对话。通过对话促进彼此心灵的沟通、思想的碰撞、情感的交融。
反思如今语文多媒体课堂，老师“低头点鼠标”学生“举头望屏幕”，师生“各干各的活”，以“机”代“师”，阻碍了师生对话。新课标明确，语文教师充当的是合理组织、正确引导、相机点拨角色，而非“鼠标控”，教师作为重要的课程资源，应以自己的激情，点燃学生的热情，引领学生体验、感悟、表达，在师生对话中实现共用成长。
四、教学程式化，流程模板化
语文课运用多媒体教学，教师往往要预设课件，按程序在课堂中一一出示，然后诱导学生按预设的课堂路径走，决不能改变。事实上，教学是师生双向互动的，课上常会出现教师无法预设的而在教学中动态生成的状况。这就要求教师在教学中要相机调整，而不能照搬原先的教学预设。
一位教师执教《散步》一文时，原设想让学生自由读完课文，圈出自认为描写优美的语段后，要用多媒体出示这几段文字。但在课堂交流时，有一学生，圈出的一段，偏偏是教师没有准备的，于是教师千方百计把这位学生引入自己预设的教学轨道上来。其实，这位学生找的那一语段，文字也非常优美，教师却死守多媒体预设的语段。很显然，多媒体教学程式化，流程模板化直接影响了教学效果。
总之，衡量某种教学手段运用的利弊应根据教学需求，在语文教学中，我们追求的是“真语文”主张慎用，如果用，就要恰到好处。
（作者单位：新疆第二师三十四团35中学 841507）