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走进校园，听到琅琅书声，心中便觉得充满阳光。走进语文课堂，师生激情飞扬，那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏会让你忘记一切，走进文字所描绘的美妙境界。可是，在语文课堂教学中，我们渴望的文思泉涌、各抒己见却很难出现，更多的是无助的眼神，喑哑的沉默。
如何打破学生在课堂上的沉默?《语文课程标准》提出培养学生“学会运用多种阅读方法”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”对语文教学中的阅读指明了方向。要搞好语文课堂的诵读，关键还在于老师的引领，在于师生的和谐共振。
创造情境，激发朗读的激情
钱梦龙指出，一堂“工具性和人文性的统一”的语文课，学生在教师的鼓励下进入文本深处，在理解品位语言的过程中，领略到祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，获得求知和审美的愉悦。每一篇文章，都是作者内心真情的流露，字里行间总渗透着丰富的情感，我们每每被它打动。学生也有情感有思想，当他们与作者出现“心”的互动，自然会有想倾吐感情的冲动。可是，长期形成的严肃紧张的课堂氛围压抑着他们，使他们诵读的冲动逐渐衰退。
针对这种情况，营造课堂诵读的氛围至关重要。在语文教学中，教师要满怀激情，以和善的教态、亲切的语调、深厚的情谊感染学生，使之受到激励和鼓舞。同时，教师要勇于示范，用自己声情并茂的诵读去带动学生，运用现代科技音像材料，将学生引入文章的境界之中。让学生随着诵读，感受作者的情感跌宕起伏。
教学《拉萨的天空》一课时，笔者用一组西藏的图片，配上高亢的歌曲《青藏高原》，一系列充满撞击力的声画形象，顷刻间学生似乎被带到了白雪皑皑的西藏，他们对拉萨这个神奇的地方充满好奇，为祖国有这样的奇境而感到骄傲，朗读成为学生最好的抒情方式，真诚的赞美成为学生的心声。霎时间，课堂气氛达到了高潮，师生都被优美的文字感动了。
创造机会，展示朗读的趣味
朗读的目的是为了理解课文，理解了课文又能朗读得更有感情，二者相辅相成。读者可以根据自己的生活经验和情感体验，与作者产生共鸣，使朗读更具有个性。针对不同的内容，不同的角色，采用不同的语言基调，表达不同的情调。在课堂上，教师可以根据文本的内容，给学生创造朗读的机会，让学生在朗读中释放自己的情感，体会文本所蕴含的意味。
执教《两小儿辩日》一课时，笔者巧妙地利用文本，给学生朗读的机会，激发了学生表达的热情，课堂生成精彩纷呈，活力四射。
师：为这事两小儿有了一场——
生：辩斗。
师：“辩斗”是什么意思?
(生争论得很厉害，各自坚持自己的观点。)
师：谁来辩?
(生1生2读对话)
师：谁来评一评?
生3：生1和生2读得还可以，只是不像是在辩，倒像是在谈话。
师：谁再来?
(一男一女两生读得很有辩论的架势。)
师：我也想来与你们辩一辩，谁来?
(留下刚才读书的一个男生)
师：你怕不怕?
生4：有点儿。
师：你是男子汉吗?我现在不是王老师，是王小儿。(众生笑)你要据理力争。
生4：好。
师：我以日始出时去人近，而日中时远也。
生4：我以日初出远，而日中时近也。
师：(提高音量)非也，非也!日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?
生4：(大声地)瞎说!日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?
师：(快速地)你怎么那么啰嗦?日始出时去人近，而日中时远也!
生4：(手叉腰)胡说!日初出远，而日中时近也!
(其余的学生及全场老师一片掌声，师生共笑。)
师：此叫什么?
生5：辩斗。
师：用什么辩?
生6：用语言。
师：只是用语言来辩吗?
生7：用知识。
生8：用自己的观点。
生9：用切身的感受。
生10：用掌握的理由和智慧。
师：这是一场——智斗。
(板书：智斗)
这是一段充满诗意而又引人入胜的师生对话，是一堂意境深远而又妙趣横生的课，在激烈的争辩中，学生和听课的老师渐入佳境，领略到其中的奇幻之妙。学生在朗读中体会到了“辩”的趣味，深奥难懂的古文变成了活灵活现的剧本台词，实在是妙!朗读让学生穿越了时空，与文本直接对话，使学生与作者、老师、社会之间架起了一座五彩的桥梁，课堂的空间得以拓展，精彩得以展示。
创造条件，提高朗读的水平
学生每天都会读书，教者应该充分为学生创造条件，搭建朗读的舞台，提高朗读的水平。例如，开展以评促读的评价模式，提高学生的鉴赏水平；每天腾出一点时间，让学生上台表演，培养他们的胆量；朗读或背诵自己刚学的内容、自己课外所积累的美文，或者讲一个故事，或者两人表演一段相声，展示自己的朗读情况……学生在轻松愉快的气氛中享受朗读带来的快乐，提高了鉴赏水平和表达能力，一举多得。在老师的引领和同学的带动之下，久而久之，学生由他律到自发，逐渐养成朗读背诵的好习惯。进而“能鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”
笔者在班级上设置了一个“自我展示台”，每天下午课前十分钟由一名同学上台展示自己，上台的学生按学号“开火车”式推进，学生展示方式没有限制——挂上一幅图画，来个看图说话可以；两人配合，来段对话或相声可以；声情并茂，举行个书场开说也行。持久的坚持，换来了久盼的收获。班上孩子的读书意识、读书范围、读书能力有了空前的提高，语文考试中的阅读理解项目正确率越来越高，每次都有不少学生取得接近满分的佳绩。
朗读，开创语文课堂的新天地。朗读有了趣味，就有了更多的精彩。
让朗读走进课堂，让学生成为真正的“读书郎”!
如何打破学生在课堂上的沉默?《语文课程标准》提出培养学生“学会运用多种阅读方法”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”对语文教学中的阅读指明了方向。要搞好语文课堂的诵读，关键还在于老师的引领，在于师生的和谐共振。
创造情境，激发朗读的激情
钱梦龙指出，一堂“工具性和人文性的统一”的语文课，学生在教师的鼓励下进入文本深处，在理解品位语言的过程中，领略到祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，获得求知和审美的愉悦。每一篇文章，都是作者内心真情的流露，字里行间总渗透着丰富的情感，我们每每被它打动。学生也有情感有思想，当他们与作者出现“心”的互动，自然会有想倾吐感情的冲动。可是，长期形成的严肃紧张的课堂氛围压抑着他们，使他们诵读的冲动逐渐衰退。
针对这种情况，营造课堂诵读的氛围至关重要。在语文教学中，教师要满怀激情，以和善的教态、亲切的语调、深厚的情谊感染学生，使之受到激励和鼓舞。同时，教师要勇于示范，用自己声情并茂的诵读去带动学生，运用现代科技音像材料，将学生引入文章的境界之中。让学生随着诵读，感受作者的情感跌宕起伏。
教学《拉萨的天空》一课时，笔者用一组西藏的图片，配上高亢的歌曲《青藏高原》，一系列充满撞击力的声画形象，顷刻间学生似乎被带到了白雪皑皑的西藏，他们对拉萨这个神奇的地方充满好奇，为祖国有这样的奇境而感到骄傲，朗读成为学生最好的抒情方式，真诚的赞美成为学生的心声。霎时间，课堂气氛达到了高潮，师生都被优美的文字感动了。
创造机会，展示朗读的趣味
朗读的目的是为了理解课文，理解了课文又能朗读得更有感情，二者相辅相成。读者可以根据自己的生活经验和情感体验，与作者产生共鸣，使朗读更具有个性。针对不同的内容，不同的角色，采用不同的语言基调，表达不同的情调。在课堂上，教师可以根据文本的内容，给学生创造朗读的机会，让学生在朗读中释放自己的情感，体会文本所蕴含的意味。
执教《两小儿辩日》一课时，笔者巧妙地利用文本，给学生朗读的机会，激发了学生表达的热情，课堂生成精彩纷呈，活力四射。
师：为这事两小儿有了一场——
生：辩斗。
师：“辩斗”是什么意思?
(生争论得很厉害，各自坚持自己的观点。)
师：谁来辩?
(生1生2读对话)
师：谁来评一评?
生3：生1和生2读得还可以，只是不像是在辩，倒像是在谈话。
师：谁再来?
(一男一女两生读得很有辩论的架势。)
师：我也想来与你们辩一辩，谁来?
(留下刚才读书的一个男生)
师：你怕不怕?
生4：有点儿。
师：你是男子汉吗?我现在不是王老师，是王小儿。(众生笑)你要据理力争。
生4：好。
师：我以日始出时去人近，而日中时远也。
生4：我以日初出远，而日中时近也。
师：(提高音量)非也，非也!日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?
生4：(大声地)瞎说!日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?
师：(快速地)你怎么那么啰嗦?日始出时去人近，而日中时远也!
生4：(手叉腰)胡说!日初出远，而日中时近也!
(其余的学生及全场老师一片掌声，师生共笑。)
师：此叫什么?
生5：辩斗。
师：用什么辩?
生6：用语言。
师：只是用语言来辩吗?
生7：用知识。
生8：用自己的观点。
生9：用切身的感受。
生10：用掌握的理由和智慧。
师：这是一场——智斗。
(板书：智斗)
这是一段充满诗意而又引人入胜的师生对话，是一堂意境深远而又妙趣横生的课，在激烈的争辩中，学生和听课的老师渐入佳境，领略到其中的奇幻之妙。学生在朗读中体会到了“辩”的趣味，深奥难懂的古文变成了活灵活现的剧本台词，实在是妙!朗读让学生穿越了时空，与文本直接对话，使学生与作者、老师、社会之间架起了一座五彩的桥梁，课堂的空间得以拓展，精彩得以展示。
创造条件，提高朗读的水平
学生每天都会读书，教者应该充分为学生创造条件，搭建朗读的舞台，提高朗读的水平。例如，开展以评促读的评价模式，提高学生的鉴赏水平；每天腾出一点时间，让学生上台表演，培养他们的胆量；朗读或背诵自己刚学的内容、自己课外所积累的美文，或者讲一个故事，或者两人表演一段相声，展示自己的朗读情况……学生在轻松愉快的气氛中享受朗读带来的快乐，提高了鉴赏水平和表达能力，一举多得。在老师的引领和同学的带动之下，久而久之，学生由他律到自发，逐渐养成朗读背诵的好习惯。进而“能鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”
笔者在班级上设置了一个“自我展示台”，每天下午课前十分钟由一名同学上台展示自己，上台的学生按学号“开火车”式推进，学生展示方式没有限制——挂上一幅图画，来个看图说话可以；两人配合，来段对话或相声可以；声情并茂，举行个书场开说也行。持久的坚持，换来了久盼的收获。班上孩子的读书意识、读书范围、读书能力有了空前的提高，语文考试中的阅读理解项目正确率越来越高，每次都有不少学生取得接近满分的佳绩。
朗读，开创语文课堂的新天地。朗读有了趣味，就有了更多的精彩。
让朗读走进课堂，让学生成为真正的“读书郎”!