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摘要：課程改革之后，新课程标准明确指出中学数学在课堂教学过程中一定要以人为本，并且充分发挥出学生具备的潜能，重点提升学生的创新能力同时还要培养学生的创新意识。而数学课堂教学过程中运用分层教学策略恰好能够实现该目标。本文主要对中学教学课堂教学过程中分层教学策略的进行了实践与分析。
关键词：中学数学 课堂教学 分层教学
近几年来，因为我国加大了中学教育的普及力度，所以使中学学生数量快速增长，但是整体学习成绩参差不齐，学生对知识的掌握与运用能力水平存在着明显的差异。长此以往，在进行中学数学教学时，因为大部分都运用传统式班级授课制，主要是教师从备课与授课以及辅导和考察至考评，不考虑学生存在的个性差异，在进行课堂教学时广泛运用相同的方式，这样就不能因材施教与鼓励个性发展，造成中学数学课堂教学过程中发生厌学的现象非常严重，比较突出的问题就是学生考试经常会不及格。因此，就需要研究新的教学方法，而分层教学依照因材施教的原则，不仅尊重了学生之间的个体差异性，还能提升中学数学课堂教学质量与学生的积极性。笔者经过多年来的中学数学实践教学经验，对中学数学课堂教学中实践分层教学重要性进行了分析。
一、中学数学课堂教学中分层教学的重要性
（一）分层教学非常利于学生个性化的发展
所有学生全是独立的个体，都拥有自身的知识背景与性格特征等。所以，对待学习能力不同的学生都要运用不同的方法，只有这样才比较利于学生发挥本身的个性化[1]。教师能够把学生进行分层，对于各个层次的学生要制定不同的教学模式与学习目标，只有人性化的教学模式才可以使学生体会到学习数学的兴趣，进而充分发挥出自身具备的才能，使学习不断获得进步。
（二）分层教学可以提升教师的综合素质
分层教学对学生进行知识讲解相比较而言比传统的教学模式具有比较大的难度[2]。在进行分层教学的过程中，教师一定要依据各层次学生建立不一样的学习计划，与此同时还要为各层次学生制定不一样的学习目标，这样就对教师拥有的教学能力与素质提出了非常高的要求。可是对于这样的高要求可以使教师进一步加深对学生的理解，还能拉近和学生之间的距离，进而使教师可以认真地做好相关工作，非常利于教师团队的整体素质提升。
（三）分层教学可以提升教学质量
分层教育在某一个方面来讲就是因材施教，这也是我国自古以来就一直被推崇的教学模式，并且实践也表明了此种教学模式比较利于提升教学质量。每一个学生都具备自己的个性，并且每一个学生的能力也不相同，因此唯有依照班级学生之间的差异化，制定具有针对性的学习计划与方法，才可以提升学生的数学学习积极性，从而使学生转换成课堂中的主体，在一定程度上提升中学数学课堂教学的质量。
二、中学数学课堂教学中分层教学策略分析
（一）教学目标的分层教学策略
分层教学首先要处理的问题就是对教学目标进行分层。中学数学的教学目标一定要根据考试大纲，同时要面向所有的学生，还要兼顾两头[3]。在现实数学教学中，一部分学生的数学基础知识比较差，逻辑思维比较弱，追不上正常的进度，然而一些学生的学习能力比较强，在短的时间内就能够掌握数学课堂教学的基本内容。对于此种情况，中学数学教师一定要结合实际，运用分层教学，要在能力目标与认知目标方面提出各个层次的要求。比如，说对正弦与余弦以及正切公式教学时，可以分为三个教学目标，第一个目标是会正确对公式进行推导，同时还能熟练掌握数学中的公式，可以解决一些有难度的关于公式运用的综合性问题。第二个教学目标是掌握公式正确推导过程，并且可以熟练应用公式，同时可以初步利用公式进行变形解决一些较为复杂的求值问题。第三种教学目标是了解公式的正确推导过程，熟练掌握公式，同时可以进行一些比较简单的运用。
（二）学生的分层
教师要对学生实行分层，一定要对每一个学生的个性与能力实行综合分析，把班级的所有学生根据实际情况分成不一样的类型。例如依照学生对数学学习能力把所有的学生分为三种类型，而对于这三种类型学生教学分成三个难度进行教学[4]。另外在进行学生分组时，一定要注重对学生心理变化的掌握，尽量降低分层教学给学生造成的负面影响。分层教学模式还可以由学生自己决定，例如，学生可以自主选取辅导同学等。
（三）预习的分层
中学数学预习的目的就是在教学课程之前教师提出与之相关联的引导性问题，从而激发学生们的好奇心，提升学生的求知欲望。因此，一定要在中学数学课堂分层教学过程中，一定要依照学生的分层标准，提出不一样的预习问题与计划。比如，针对学习能力不一样的学生提出不一样难度的问题，而能力比较好的学生，提出的预习问题可以具有一定程度的探索性；能力比较差的学生，提出的预习问题可以使学生能够了解数学教学课程内容中的相关知识，从在教学过程中比较容易接受学习的内容。
结束语：
在中学数学课堂教学过程中，运用分层教学策略能够满足学生之间的个性化发展需求，与此同时还能够满足我国现代化教学的需求。分层教学策略可以因材施教，能够推动学生个性化发展，提升学生学习数学积极性，提高学生的整体学习水平。
参考文献：
[1]钱佩玲，普通高中课程标准实验教科书数学①（必修）教师教学用书[C].北京：人民教育出版社，2013，（52）.
[2]钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2013，（8）.
[3]夏长丽.新课程框架下的分层教学问题与对策研究[D]：[硕士学位论文.西安：陕西师范大学，2010，（13）.
[4]（苏联）维果茨基.维果茨基教育论著选[M].余震球译.北京：人民教育出版社，2012.205—207.
关键词：中学数学 课堂教学 分层教学
近几年来，因为我国加大了中学教育的普及力度，所以使中学学生数量快速增长，但是整体学习成绩参差不齐，学生对知识的掌握与运用能力水平存在着明显的差异。长此以往，在进行中学数学教学时，因为大部分都运用传统式班级授课制，主要是教师从备课与授课以及辅导和考察至考评，不考虑学生存在的个性差异，在进行课堂教学时广泛运用相同的方式，这样就不能因材施教与鼓励个性发展，造成中学数学课堂教学过程中发生厌学的现象非常严重，比较突出的问题就是学生考试经常会不及格。因此，就需要研究新的教学方法，而分层教学依照因材施教的原则，不仅尊重了学生之间的个体差异性，还能提升中学数学课堂教学质量与学生的积极性。笔者经过多年来的中学数学实践教学经验，对中学数学课堂教学中实践分层教学重要性进行了分析。
一、中学数学课堂教学中分层教学的重要性
（一）分层教学非常利于学生个性化的发展
所有学生全是独立的个体，都拥有自身的知识背景与性格特征等。所以，对待学习能力不同的学生都要运用不同的方法，只有这样才比较利于学生发挥本身的个性化[1]。教师能够把学生进行分层，对于各个层次的学生要制定不同的教学模式与学习目标，只有人性化的教学模式才可以使学生体会到学习数学的兴趣，进而充分发挥出自身具备的才能，使学习不断获得进步。
（二）分层教学可以提升教师的综合素质
分层教学对学生进行知识讲解相比较而言比传统的教学模式具有比较大的难度[2]。在进行分层教学的过程中，教师一定要依据各层次学生建立不一样的学习计划，与此同时还要为各层次学生制定不一样的学习目标，这样就对教师拥有的教学能力与素质提出了非常高的要求。可是对于这样的高要求可以使教师进一步加深对学生的理解，还能拉近和学生之间的距离，进而使教师可以认真地做好相关工作，非常利于教师团队的整体素质提升。
（三）分层教学可以提升教学质量
分层教育在某一个方面来讲就是因材施教，这也是我国自古以来就一直被推崇的教学模式，并且实践也表明了此种教学模式比较利于提升教学质量。每一个学生都具备自己的个性，并且每一个学生的能力也不相同，因此唯有依照班级学生之间的差异化，制定具有针对性的学习计划与方法，才可以提升学生的数学学习积极性，从而使学生转换成课堂中的主体，在一定程度上提升中学数学课堂教学的质量。
二、中学数学课堂教学中分层教学策略分析
（一）教学目标的分层教学策略
分层教学首先要处理的问题就是对教学目标进行分层。中学数学的教学目标一定要根据考试大纲，同时要面向所有的学生，还要兼顾两头[3]。在现实数学教学中，一部分学生的数学基础知识比较差，逻辑思维比较弱，追不上正常的进度，然而一些学生的学习能力比较强，在短的时间内就能够掌握数学课堂教学的基本内容。对于此种情况，中学数学教师一定要结合实际，运用分层教学，要在能力目标与认知目标方面提出各个层次的要求。比如，说对正弦与余弦以及正切公式教学时，可以分为三个教学目标，第一个目标是会正确对公式进行推导，同时还能熟练掌握数学中的公式，可以解决一些有难度的关于公式运用的综合性问题。第二个教学目标是掌握公式正确推导过程，并且可以熟练应用公式，同时可以初步利用公式进行变形解决一些较为复杂的求值问题。第三种教学目标是了解公式的正确推导过程，熟练掌握公式，同时可以进行一些比较简单的运用。
（二）学生的分层
教师要对学生实行分层，一定要对每一个学生的个性与能力实行综合分析，把班级的所有学生根据实际情况分成不一样的类型。例如依照学生对数学学习能力把所有的学生分为三种类型，而对于这三种类型学生教学分成三个难度进行教学[4]。另外在进行学生分组时，一定要注重对学生心理变化的掌握，尽量降低分层教学给学生造成的负面影响。分层教学模式还可以由学生自己决定，例如，学生可以自主选取辅导同学等。
（三）预习的分层
中学数学预习的目的就是在教学课程之前教师提出与之相关联的引导性问题，从而激发学生们的好奇心，提升学生的求知欲望。因此，一定要在中学数学课堂分层教学过程中，一定要依照学生的分层标准，提出不一样的预习问题与计划。比如，针对学习能力不一样的学生提出不一样难度的问题，而能力比较好的学生，提出的预习问题可以具有一定程度的探索性；能力比较差的学生，提出的预习问题可以使学生能够了解数学教学课程内容中的相关知识，从在教学过程中比较容易接受学习的内容。
结束语：
在中学数学课堂教学过程中，运用分层教学策略能够满足学生之间的个性化发展需求，与此同时还能够满足我国现代化教学的需求。分层教学策略可以因材施教，能够推动学生个性化发展，提升学生学习数学积极性，提高学生的整体学习水平。
参考文献：
[1]钱佩玲，普通高中课程标准实验教科书数学①（必修）教师教学用书[C].北京：人民教育出版社，2013，（52）.
[2]钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2013，（8）.
[3]夏长丽.新课程框架下的分层教学问题与对策研究[D]：[硕士学位论文.西安：陕西师范大学，2010，（13）.
[4]（苏联）维果茨基.维果茨基教育论著选[M].余震球译.北京：人民教育出版社，2012.205—207.