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随着对“探究—研讨”教学法研究的深入，教师的教学观念发生了很大变化，他们非常关注学生的主动学习和自我探索。然而，有时他们被过度纠正，他们强调自律，忽视了教师的指导作用，会有学生不知道该做什么或盲目探索。先进的教学理论和实际的教学实践产生的矛盾，引起了我们的困惑。怎样的科学探究对学生是适合的？教师应该为学生有效的科学探究做好什么样的准备？恰好此时，世纪之交，伴随着新一轮课程改革的到来，机遇和灵感仿佛一架彩桥，使“适时点拨”和“科学探究”在小学科学的百花园中意外相碰撞、相融合，并逐步形成了适合当下小学科学实验教学现状的核心教学理念——点拨探究。
大量的教学实践表明：只有将这种理念转化为具体的教学行为时，才能产生教学效益。而“转化”又必须依靠具体的教学策略作为支撑，需要我们的反复探索和实践。点拨探究的实验教学过程主要是通过学生的做和说，建构他们的知识，教师的主要工作是为学生提供“有结构的材料”，不断地引起学生的认知冲突，组织并参与学生的研讨。教师通过点拨探究式教学，使学生体验到科学探究的曲折、艰辛和乐趣，学习到科学方法，学会科学探究能力，增进对科学探究的理解，同时习得知识，获得积极的情感体验，学会学习、学会解决问题。
一、解决问题：点拨探究教学策略的起点和归宿
点拨探究教学的内容应是富有儿童的品位（心理价值）、科学价值和能力培养价值和社会价值的科学问题。科学探究始于科学问题，科学问题的探索可以获得新的科学知识。确定科学探索的科学问题课程与探索的活动的价值直接相关。点拨探究教学从问题开始，教学生用科学的眼光去发现问题、解决问题，学生在经历探究学习的过程中才能焕发出巨大的学习潜质。
请记住，教师提出的问题或任务必须接近学生的生活和认知水平。如果教师的问题高于学生的认知水平，那么这就超出了学生最近的发展区域，学生就会感到深刻、困难，或者不知道从哪里开始，害怕；相反，即使您重复或低于学生的生活经历或认知水平，学生也会觉得这不是问题，他们对新问题或任务不感兴趣，不想探索。学生的学习内容或主题本身必须与学生的生活息息相關，因此应联系学生的实际情况。
对学生因好奇而提出的任何问题，我们都要真诚地予以赞扬、鼓励，把问题写在班级的“奇思妙想”问题记录本上，并注上他的名字。同时，巧妙地引导学生去关注更有价值的问题，让学生感觉到老师对他提出问题的重视和对他提问题能力的信任，从而激励学生更积极地去留心观察，去发现更多的问题，使科学课堂成为孩子们放飞思维的广场。在此过程中，学生提出有价值问题的能力也就会逐渐得到提高。
二、支配材料：点拨探究教学策略的引导框架
（一）给学生提供的探究材料要具有科学性。
在编写研究资料时，为了得到与教学有关的现象，让学生树立这一概念，努力消除干扰因素，教师提供的调查资料应当科学。
在《水能溶解一些物质》的教学中，让学生重现“盐逐渐消失在水中”和“沙子逐渐沉入水底”的现象。观察研究的两个自然现象，建立了溶解和不溶化的概念。在研究中选择“沙子”非常重要，必须是洗涤和干燥后的沙子。如果随意采取沙子，杯中的水是混浊的，这会影响研究效果。此外，沙和盐的体积应相似，相比之下，体积应适当，如一小匙，明显且易溶解。
（二）给学生提供的探究材料要有结构。
准备结构化材料意味着所选材料可以通过探究（即材料的相互作用）揭示与探究目的相关的一系列现象，体现所学知识和概念。在《水的毛细现象和表面张力》教学中，为了让学生找出一种可以在水上“爬行”的物体与一种不能“爬行”在水面上的物体，粉笔、纸张、布料和玻璃板、软塑料薄膜之间的本质区别，木制筷子、薄玻璃管、玻璃棒、夹在一起的两块玻璃板、金属板等。在这些材料中，同样的物体是“柔软的”，有些可以使水“上升”，如纸、布，以及一些不能使水“上升”的物体，如软塑料薄膜、玻璃棒、玻璃板等，不能“爬行”水，薄玻璃管和两块玻璃板夹在一起，有间隙让水向上“爬行”。通过这种方式，学生会发现“软”和“硬”的对象并不是决定水是否会增加的因素。老师引导学生观察和比较它们。不难知道是否有洞或差距在物体中，这就是水可以增加的原因。在对学生进行观察和比较的过程中，如果遇到困难，教师可以引导学生比较具有相似特征但不同探索现象的典型材料，如不能提升水的“玻璃棒”和“管子”，以及光滑的玻璃可以提升水。通过比较不能提升水的玻璃片与可以提升水的玻璃片连在一起，很容易找到两种材料之间的重要区别。
三、多角度入手，采用发散思维点拨学生设计实验
实验设计多样性，体现了学生多方位、多角度的思维方式。如在研究鱼鳍的作用时，针对鱼鳍的固定，学生就设计了用木夹子夹、用竹片夹、用泡沫板粘、用宽胶带缠、用硬纸片和回形针扣等方法。方法五花八门，实验结果却相同，这样得出的结论学生会更信服。
在《神奇的水》的实验中，学生设计了用尺子量瓶中水的高低；用天平称；先在原来的瓶子上画一条线，然后把大瓶中的水倒在一个空杯子中，再把小瓶中的水倒在大瓶中，看谁多；用大注射器去抽水，看哪一瓶中抽到的水的次数多；用一个有数字（刻度）的玻璃杯（筒）量一量等实验。
总之，在点拨学生自行设计实验时，教师要树立这样的原则：凡是学生不能自行设计的实验，教师一定要讲透；凡是一句话能点拨明白的实验，教师绝不讲两句；凡是学生能自行设计的实验，教师绝不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师绝不暗示。
【作者单位：苏州工业园区第二实验小学 江苏】
大量的教学实践表明：只有将这种理念转化为具体的教学行为时，才能产生教学效益。而“转化”又必须依靠具体的教学策略作为支撑，需要我们的反复探索和实践。点拨探究的实验教学过程主要是通过学生的做和说，建构他们的知识，教师的主要工作是为学生提供“有结构的材料”，不断地引起学生的认知冲突，组织并参与学生的研讨。教师通过点拨探究式教学，使学生体验到科学探究的曲折、艰辛和乐趣，学习到科学方法，学会科学探究能力，增进对科学探究的理解，同时习得知识，获得积极的情感体验，学会学习、学会解决问题。
一、解决问题：点拨探究教学策略的起点和归宿
点拨探究教学的内容应是富有儿童的品位（心理价值）、科学价值和能力培养价值和社会价值的科学问题。科学探究始于科学问题，科学问题的探索可以获得新的科学知识。确定科学探索的科学问题课程与探索的活动的价值直接相关。点拨探究教学从问题开始，教学生用科学的眼光去发现问题、解决问题，学生在经历探究学习的过程中才能焕发出巨大的学习潜质。
请记住，教师提出的问题或任务必须接近学生的生活和认知水平。如果教师的问题高于学生的认知水平，那么这就超出了学生最近的发展区域，学生就会感到深刻、困难，或者不知道从哪里开始，害怕；相反，即使您重复或低于学生的生活经历或认知水平，学生也会觉得这不是问题，他们对新问题或任务不感兴趣，不想探索。学生的学习内容或主题本身必须与学生的生活息息相關，因此应联系学生的实际情况。
对学生因好奇而提出的任何问题，我们都要真诚地予以赞扬、鼓励，把问题写在班级的“奇思妙想”问题记录本上，并注上他的名字。同时，巧妙地引导学生去关注更有价值的问题，让学生感觉到老师对他提出问题的重视和对他提问题能力的信任，从而激励学生更积极地去留心观察，去发现更多的问题，使科学课堂成为孩子们放飞思维的广场。在此过程中，学生提出有价值问题的能力也就会逐渐得到提高。
二、支配材料：点拨探究教学策略的引导框架
（一）给学生提供的探究材料要具有科学性。
在编写研究资料时，为了得到与教学有关的现象，让学生树立这一概念，努力消除干扰因素，教师提供的调查资料应当科学。
在《水能溶解一些物质》的教学中，让学生重现“盐逐渐消失在水中”和“沙子逐渐沉入水底”的现象。观察研究的两个自然现象，建立了溶解和不溶化的概念。在研究中选择“沙子”非常重要，必须是洗涤和干燥后的沙子。如果随意采取沙子，杯中的水是混浊的，这会影响研究效果。此外，沙和盐的体积应相似，相比之下，体积应适当，如一小匙，明显且易溶解。
（二）给学生提供的探究材料要有结构。
准备结构化材料意味着所选材料可以通过探究（即材料的相互作用）揭示与探究目的相关的一系列现象，体现所学知识和概念。在《水的毛细现象和表面张力》教学中，为了让学生找出一种可以在水上“爬行”的物体与一种不能“爬行”在水面上的物体，粉笔、纸张、布料和玻璃板、软塑料薄膜之间的本质区别，木制筷子、薄玻璃管、玻璃棒、夹在一起的两块玻璃板、金属板等。在这些材料中，同样的物体是“柔软的”，有些可以使水“上升”，如纸、布，以及一些不能使水“上升”的物体，如软塑料薄膜、玻璃棒、玻璃板等，不能“爬行”水，薄玻璃管和两块玻璃板夹在一起，有间隙让水向上“爬行”。通过这种方式，学生会发现“软”和“硬”的对象并不是决定水是否会增加的因素。老师引导学生观察和比较它们。不难知道是否有洞或差距在物体中，这就是水可以增加的原因。在对学生进行观察和比较的过程中，如果遇到困难，教师可以引导学生比较具有相似特征但不同探索现象的典型材料，如不能提升水的“玻璃棒”和“管子”，以及光滑的玻璃可以提升水。通过比较不能提升水的玻璃片与可以提升水的玻璃片连在一起，很容易找到两种材料之间的重要区别。
三、多角度入手，采用发散思维点拨学生设计实验
实验设计多样性，体现了学生多方位、多角度的思维方式。如在研究鱼鳍的作用时，针对鱼鳍的固定，学生就设计了用木夹子夹、用竹片夹、用泡沫板粘、用宽胶带缠、用硬纸片和回形针扣等方法。方法五花八门，实验结果却相同，这样得出的结论学生会更信服。
在《神奇的水》的实验中，学生设计了用尺子量瓶中水的高低；用天平称；先在原来的瓶子上画一条线，然后把大瓶中的水倒在一个空杯子中，再把小瓶中的水倒在大瓶中，看谁多；用大注射器去抽水，看哪一瓶中抽到的水的次数多；用一个有数字（刻度）的玻璃杯（筒）量一量等实验。
总之，在点拨学生自行设计实验时，教师要树立这样的原则：凡是学生不能自行设计的实验，教师一定要讲透；凡是一句话能点拨明白的实验，教师绝不讲两句；凡是学生能自行设计的实验，教师绝不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师绝不暗示。
【作者单位：苏州工业园区第二实验小学 江苏】