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摘 要：名著导读要走出常见误区，成为落实语文核心素养培养的有力抓手。“读整本的书”的理念要落地实操，必须讲求教学策略。初中三个年级的阶段教学目标不同，但激发阅读兴趣并引导阅读过程，却是必须一以贯之的。教师指导管理学生阅读过程的同时，自己的阅读也要同步跟上阶段计划，关注了解学生阅读心理变化，在与学生共同学习的过程中发现问题，及时开展对话交流。在课内单篇文本教学过程中，教师要善于寻找合适的切入点，将学生引向课外整本书阅读。教师要把握好不同阶段名著导读的课型定位，实现阶段目标管理，只有这样才能有序、有效地将学生的阅读引向纵深，使语文学科素养的培养在阅读中落地生根。
关键词：名著导读;核心素养;策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0053-02
2013年，笔者在论文《初中名著教学亟须走出认识的误区》 中提出当时名著教学的三大误区：把阅读名著当作九年级的备考工作，七年级、八年级事不关己高高挂起;把阅读名著当作学生的任务，教师不读原著只热衷于编写应试资料;把阅读名著当作课余的任务，教师在课堂舍不得拿出时间来指导交流。针对此种情况，教师们亟须转变思想认识，切实开展名著阅读指导工作[1]。
2016年，部编版初中语文教材把名著阅读提升到了和课文阅读同等重要的地位，强调培养学生终身读书的习惯，教材主编温儒敏教授更提出“语文教师要做‘读书种子’”[2]。
经典名著经过了时间的沉淀，文化底蕴深厚，能够涵养语言、开阔视野、丰富情感、开启心智、提升思维，是落实语文核心素养培养的有力抓手。但“读整本的书”的理念怎样落地实操？名著导读需要怎样的策略才能走出误区，取得理想的教学效果？
部编教材全面投入使用五年来，语文教师应根据教学形势适应教材变化，改变教学方式，探索教学的有效策略。下面就以笔者所在学校十几年来在这方面的教学实践为例，谈谈初中名著导读行之有效的几点策略。
一、激趣导行，培养读书习惯
初中名著导读三个年级的阶段教学目标不同，但激发阅读兴趣并引导阅读过程，却是必须一以贯之的。
刚入学的七年级学生往往对教材推荐的名著缺乏兴趣、有畏难心理。在他们看来，这些作品都与其生活经验相距太远。尤其是《朝花夕拾》，以前人教版教材放在八年级阅读尚且有许多学生反映不知所云，现在让七年级的学生来读，难度可想而知。其他如《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》的政治历史背景，《西游记》《水浒传》《儒林外史》的古白话语体，《骆驼祥子》所描述的底层生活状态，《傅雷家书》的艺术人生话题……这些都构成学生阅读的心理障碍。如果教师导读找不到恰当的切入点激发他们的兴趣，草草翻阅一下就丢到一边几乎是必然的结果。因此每部作品的导读，都得先从激趣入手。
激趣的方法多种多样，教师需要把握每部作品的特点，创造性地开展导读。每年寒暑假布置作品的通读任务，我们都举办“趣读经典，手绘锦篇”手抄报征集活动。教师先根据作品特点，结合时尚元素，采用学生喜闻乐见的形式进行手抄报版块策划，如《骆驼祥子》的“三起三落心电图”“民事诉讼书”;《昆虫记》的“假如昆虫也有朋友圈”“虫性VS人性”;《红星照耀中國》的“斯诺西行路线图”“原来你是这样的______”;《钢铁是怎样炼成的》的“钢铁英雄琅琊榜”“钢铁英雄炼成记”……学生认真阅读原著，按照要求设计出形式优美、内容丰富的手抄报后，我们又进行评比展示，并将优秀作品制成明信片奖励他们。阅读成果的精彩呈现，形成一股巨大的推动力，把学生的阅读热情充分激发出来。
为使学生阅读名著的兴趣更加持久，在名著阅读的过程中有更多深入的思考和收获，需要有计划地用种种方法推动学生阅读整本书的进程。
比如，通过课前的朗读演讲引导学生探究作品，并利用“美篇”在朋友圈展示学生的演绎。
比如，教学生用圈点批注法写读书笔记后，开展小组竞读，每组每天一人轮流写读书笔记并上交，采用积分制，一轮结束时计算总分，积分最高的小组成员均可获奖。
比如组织读书分享会，让学生以朗诵、辩论、模拟采访、质疑抢答等形式在课堂上交流个性读书体验，展示读书心得……
以生动活泼的方式激发兴趣，再通过形式多样的设计对过程进行指导和管理，只有这样，才能使“整本书导读”切切实实地落地。
二、师生同读，实现教学相长
教师中原本有一个颇有市场的论调：教材荐读作品不仅学生不感兴趣，老师也读不下去。不少人抱紧这个论调，为自己在名著导读方面的不思考、不作为找借口。为师者抱残守缺，故步自封，是名著导读难以推行的主观因素。
名著导读，须导之有法，导之有效。教师如果对作品不熟悉，缺乏独立思考，不能根据学情制订教学计划，导读便如无根之木、无源之水，解决不了实际问题。
教师先要明确，语文课程标准和部编教材都把推动学生阅读当作头等大事，固然个人阅读兴趣不同，教材荐读作品不见得每一部都符合自己的阅读口味，但是作为“传道、授业、解惑”的教育工作者，必须尊重经典、履行教学职责。
一旦端正态度，认真对待，静下心来读书，语文教师当然比其他人更能够读出作品的滋味。《朝花夕拾》中的时代风貌，《童年》中的社会百态，《骆驼祥子》中的人生苦难……有文字功底、有生活阅历的语文教师比学生更容易在阅读中得到审美体验和思想启迪。
语文教师不仅要细读教材荐读作品，还要扩大阅读范围，参考各种赏析文章背景资料，加深对作品的理解和把握。语文教师更要跳出日常教学备考同质化阅读、职业性阅读的圈圈，开阔自己的阅读视野，提高思辨能力。教师阅读有了一定的广度、深度和高度，引领学生阅读才能游刃有余，事半功倍。
教师指导管理学生阅读过程的同时，自己的阅读也要同步跟上阶段计划，并随时关注学生阅读心理变化，再与学生共同学习，对话交流。学生与教师分享阅读感受，得到认可或纠正，能够获得进一步完成阅读的动力。他们在阅读中提出的疑惑和困难，自然也会倒逼教师调动自己的教学智慧去解决问题。 师生同读，齐头并进。教学相长，才能将名著导读进行到底。
三、随文渗透，抓住教学契机
名著导读中的“随文渗透”，指的是在课内单篇文本教学过程中，寻找合适的切入点，将学生引向课外整本书阅读。
上七年级自读课文《回忆鲁迅先生》，读到吃鱼丸时鲁迅先生对孩子意见的倾听和尊重，不妨联系《朝花夕拾》中的《五猖会》，比较两位父亲不同的教育观念。
部编教材八年级上册第一单元是新闻探究活动单元。本学期安排的荐读作品之一是新闻纪实作品《红星照耀中国》。通过课文学习了各种新闻体裁后，教师不妨让学生在作品中选取素材改写成消息、通讯、特写等，打通课内外文本界限。还有一部《昆虫记》，教材的导读提出阅读科普作品要体会作品中蕴含的科学思维、科学理念和科学精神，关注其艺术趣味，那么在进行《蝉》一课的教学设计时，教师就要引导学生透过文本去发现作者怎么观察、思考、推理和实验，怎样用生动优美的文字描述昆虫的生活，传达自己对自然人生的思考。
“随文潜入心，授道悄无痕。”我们提倡随文渗透，就是要善于抓住每一个教学契机，让学生由此及彼，打通读书的“任督二脉”，举一反三，触类旁通，将书读活、读厚。
四、课型定位，实现阶段目标
笔者观察许多名著教学现场，包括一些规格不低的教学比赛，都存在一种较为普遍的现象：教师对课型定位不清，导读课成了作品情节的“剧透”课，学生还没开始读书，教师已经在归纳总结作品知识要点，生硬地将结论塞给他们，对于“读整本书”并未真正起到引导作用。
“读整本书”指的是读书的系统指导过程。所谓“课型定位”，就是要按照学生阅读的进程，明确阶段任务，定位课堂功能。
名著导读有以下三种基本课型。
第一，读前导。在阅读的起始阶段，导读的目的是调动学生的生活经验，消除对经典作品的隔膜心理，教给学生读书的方法，同时制订读书计划，设定阅读用时及读书任务。教师还可利用网红影视、流行歌曲、热点新闻等手段撩拨学生兴趣点;借助背景资料、作品目录或前言后记等为整书阅读作铺垫;梳理作品思路，明确阅读重点阅读方向;选取作品精彩段引导学生深入理解文本。
第二，讀中促。在阅读的进行阶段，教师可以布置专题探究，组织多种形式的读书交流活动，开展师生对话、生生对话。教师在课堂上要有意识地引导学生说理分析，质疑求证，提升思维品质。同时，教师要提供多种展示平台，鼓励学生大胆分享自己读书过程中的创见、创作;建立多元评价体系检测阅读效果并促进后期阅读。
第三，读后结。教师要承接之前的教学内容，结合中考对文学文本的考查要求，梳理推荐名著的基本内容、人物形象和艺术特色，探索名著的多元价值，补充推荐相似相关作品，扩大阅读范围，增加阅读量。
只有把握好不同阶段名著导读的课型定位，实现阶段目标管理，教师才能有序、有效地将学生的阅读引向纵深，落实语文学科素养。
诚如朱自清先生在《经典常谈》中所言：“在中等及中等以上的教育里，经典阅读应该是一个必要的项目。其价值不在实用，而在文化。”[3]着眼于学生语文核心素养培养的初中名著导读是一块适合深耕细作的试验田，行之有效的教学策略当然不止以上几点。愿越来越多的语文教师加入探索的行列，往少年的心田中播撒读书的种子，与学生共享名著阅读带来的灵感和智慧，感受语文教学的快乐。
[参考文献]
[1]蔡尉洁.初中名著教学亟须走出认识的误区[J].课程教学研究，2013（9）：45-47.
[2]温儒敏.语文教师要当“读书种子”（一）[J].小学语文，2016（9）.
[3]朱自清.经典常谈·文艺常读[M].北京：民主与建设出版社，2015.
课题项目：本文为广东省教育科研“十三五”规划2018年度课题“基于语文核心素养培育的初中名著导读策略研究”（YQJK117）课题成果。
作者简介：蔡尉洁（1971— ），女，广东汕头人，高级教师，本科，研究方向：初中名著导读策略。
关键词：名著导读;核心素养;策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0053-02
2013年，笔者在论文《初中名著教学亟须走出认识的误区》 中提出当时名著教学的三大误区：把阅读名著当作九年级的备考工作，七年级、八年级事不关己高高挂起;把阅读名著当作学生的任务，教师不读原著只热衷于编写应试资料;把阅读名著当作课余的任务，教师在课堂舍不得拿出时间来指导交流。针对此种情况，教师们亟须转变思想认识，切实开展名著阅读指导工作[1]。
2016年，部编版初中语文教材把名著阅读提升到了和课文阅读同等重要的地位，强调培养学生终身读书的习惯，教材主编温儒敏教授更提出“语文教师要做‘读书种子’”[2]。
经典名著经过了时间的沉淀，文化底蕴深厚，能够涵养语言、开阔视野、丰富情感、开启心智、提升思维，是落实语文核心素养培养的有力抓手。但“读整本的书”的理念怎样落地实操？名著导读需要怎样的策略才能走出误区，取得理想的教学效果？
部编教材全面投入使用五年来，语文教师应根据教学形势适应教材变化，改变教学方式，探索教学的有效策略。下面就以笔者所在学校十几年来在这方面的教学实践为例，谈谈初中名著导读行之有效的几点策略。
一、激趣导行，培养读书习惯
初中名著导读三个年级的阶段教学目标不同，但激发阅读兴趣并引导阅读过程，却是必须一以贯之的。
刚入学的七年级学生往往对教材推荐的名著缺乏兴趣、有畏难心理。在他们看来，这些作品都与其生活经验相距太远。尤其是《朝花夕拾》，以前人教版教材放在八年级阅读尚且有许多学生反映不知所云，现在让七年级的学生来读，难度可想而知。其他如《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》的政治历史背景，《西游记》《水浒传》《儒林外史》的古白话语体，《骆驼祥子》所描述的底层生活状态，《傅雷家书》的艺术人生话题……这些都构成学生阅读的心理障碍。如果教师导读找不到恰当的切入点激发他们的兴趣，草草翻阅一下就丢到一边几乎是必然的结果。因此每部作品的导读，都得先从激趣入手。
激趣的方法多种多样，教师需要把握每部作品的特点，创造性地开展导读。每年寒暑假布置作品的通读任务，我们都举办“趣读经典，手绘锦篇”手抄报征集活动。教师先根据作品特点，结合时尚元素，采用学生喜闻乐见的形式进行手抄报版块策划，如《骆驼祥子》的“三起三落心电图”“民事诉讼书”;《昆虫记》的“假如昆虫也有朋友圈”“虫性VS人性”;《红星照耀中國》的“斯诺西行路线图”“原来你是这样的______”;《钢铁是怎样炼成的》的“钢铁英雄琅琊榜”“钢铁英雄炼成记”……学生认真阅读原著，按照要求设计出形式优美、内容丰富的手抄报后，我们又进行评比展示，并将优秀作品制成明信片奖励他们。阅读成果的精彩呈现，形成一股巨大的推动力，把学生的阅读热情充分激发出来。
为使学生阅读名著的兴趣更加持久，在名著阅读的过程中有更多深入的思考和收获，需要有计划地用种种方法推动学生阅读整本书的进程。
比如，通过课前的朗读演讲引导学生探究作品，并利用“美篇”在朋友圈展示学生的演绎。
比如，教学生用圈点批注法写读书笔记后，开展小组竞读，每组每天一人轮流写读书笔记并上交，采用积分制，一轮结束时计算总分，积分最高的小组成员均可获奖。
比如组织读书分享会，让学生以朗诵、辩论、模拟采访、质疑抢答等形式在课堂上交流个性读书体验，展示读书心得……
以生动活泼的方式激发兴趣，再通过形式多样的设计对过程进行指导和管理，只有这样，才能使“整本书导读”切切实实地落地。
二、师生同读，实现教学相长
教师中原本有一个颇有市场的论调：教材荐读作品不仅学生不感兴趣，老师也读不下去。不少人抱紧这个论调，为自己在名著导读方面的不思考、不作为找借口。为师者抱残守缺，故步自封，是名著导读难以推行的主观因素。
名著导读，须导之有法，导之有效。教师如果对作品不熟悉，缺乏独立思考，不能根据学情制订教学计划，导读便如无根之木、无源之水，解决不了实际问题。
教师先要明确，语文课程标准和部编教材都把推动学生阅读当作头等大事，固然个人阅读兴趣不同，教材荐读作品不见得每一部都符合自己的阅读口味，但是作为“传道、授业、解惑”的教育工作者，必须尊重经典、履行教学职责。
一旦端正态度，认真对待，静下心来读书，语文教师当然比其他人更能够读出作品的滋味。《朝花夕拾》中的时代风貌，《童年》中的社会百态，《骆驼祥子》中的人生苦难……有文字功底、有生活阅历的语文教师比学生更容易在阅读中得到审美体验和思想启迪。
语文教师不仅要细读教材荐读作品，还要扩大阅读范围，参考各种赏析文章背景资料，加深对作品的理解和把握。语文教师更要跳出日常教学备考同质化阅读、职业性阅读的圈圈，开阔自己的阅读视野，提高思辨能力。教师阅读有了一定的广度、深度和高度，引领学生阅读才能游刃有余，事半功倍。
教师指导管理学生阅读过程的同时，自己的阅读也要同步跟上阶段计划，并随时关注学生阅读心理变化，再与学生共同学习，对话交流。学生与教师分享阅读感受，得到认可或纠正，能够获得进一步完成阅读的动力。他们在阅读中提出的疑惑和困难，自然也会倒逼教师调动自己的教学智慧去解决问题。 师生同读，齐头并进。教学相长，才能将名著导读进行到底。
三、随文渗透，抓住教学契机
名著导读中的“随文渗透”，指的是在课内单篇文本教学过程中，寻找合适的切入点，将学生引向课外整本书阅读。
上七年级自读课文《回忆鲁迅先生》，读到吃鱼丸时鲁迅先生对孩子意见的倾听和尊重，不妨联系《朝花夕拾》中的《五猖会》，比较两位父亲不同的教育观念。
部编教材八年级上册第一单元是新闻探究活动单元。本学期安排的荐读作品之一是新闻纪实作品《红星照耀中国》。通过课文学习了各种新闻体裁后，教师不妨让学生在作品中选取素材改写成消息、通讯、特写等，打通课内外文本界限。还有一部《昆虫记》，教材的导读提出阅读科普作品要体会作品中蕴含的科学思维、科学理念和科学精神，关注其艺术趣味，那么在进行《蝉》一课的教学设计时，教师就要引导学生透过文本去发现作者怎么观察、思考、推理和实验，怎样用生动优美的文字描述昆虫的生活，传达自己对自然人生的思考。
“随文潜入心，授道悄无痕。”我们提倡随文渗透，就是要善于抓住每一个教学契机，让学生由此及彼，打通读书的“任督二脉”，举一反三，触类旁通，将书读活、读厚。
四、课型定位，实现阶段目标
笔者观察许多名著教学现场，包括一些规格不低的教学比赛，都存在一种较为普遍的现象：教师对课型定位不清，导读课成了作品情节的“剧透”课，学生还没开始读书，教师已经在归纳总结作品知识要点，生硬地将结论塞给他们，对于“读整本书”并未真正起到引导作用。
“读整本书”指的是读书的系统指导过程。所谓“课型定位”，就是要按照学生阅读的进程，明确阶段任务，定位课堂功能。
名著导读有以下三种基本课型。
第一，读前导。在阅读的起始阶段，导读的目的是调动学生的生活经验，消除对经典作品的隔膜心理，教给学生读书的方法，同时制订读书计划，设定阅读用时及读书任务。教师还可利用网红影视、流行歌曲、热点新闻等手段撩拨学生兴趣点;借助背景资料、作品目录或前言后记等为整书阅读作铺垫;梳理作品思路，明确阅读重点阅读方向;选取作品精彩段引导学生深入理解文本。
第二，讀中促。在阅读的进行阶段，教师可以布置专题探究，组织多种形式的读书交流活动，开展师生对话、生生对话。教师在课堂上要有意识地引导学生说理分析，质疑求证，提升思维品质。同时，教师要提供多种展示平台，鼓励学生大胆分享自己读书过程中的创见、创作;建立多元评价体系检测阅读效果并促进后期阅读。
第三，读后结。教师要承接之前的教学内容，结合中考对文学文本的考查要求，梳理推荐名著的基本内容、人物形象和艺术特色，探索名著的多元价值，补充推荐相似相关作品，扩大阅读范围，增加阅读量。
只有把握好不同阶段名著导读的课型定位，实现阶段目标管理，教师才能有序、有效地将学生的阅读引向纵深，落实语文学科素养。
诚如朱自清先生在《经典常谈》中所言：“在中等及中等以上的教育里，经典阅读应该是一个必要的项目。其价值不在实用，而在文化。”[3]着眼于学生语文核心素养培养的初中名著导读是一块适合深耕细作的试验田，行之有效的教学策略当然不止以上几点。愿越来越多的语文教师加入探索的行列，往少年的心田中播撒读书的种子，与学生共享名著阅读带来的灵感和智慧，感受语文教学的快乐。
[参考文献]
[1]蔡尉洁.初中名著教学亟须走出认识的误区[J].课程教学研究，2013（9）：45-47.
[2]温儒敏.语文教师要当“读书种子”（一）[J].小学语文，2016（9）.
[3]朱自清.经典常谈·文艺常读[M].北京：民主与建设出版社，2015.
课题项目：本文为广东省教育科研“十三五”规划2018年度课题“基于语文核心素养培育的初中名著导读策略研究”（YQJK117）课题成果。
作者简介：蔡尉洁（1971— ），女，广东汕头人，高级教师，本科，研究方向：初中名著导读策略。