《数学课程标准》（2011版）要求学生通过小学阶段的数学学习，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析社会现实，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。教师要想实现这一教学目标，可以采用生活化教学，以生活化情境、活动、问题，为学生营造更加轻松的学习氛围，激活学生的学习欲望，丰富学生的学习内容，进一步推动学生全面发展。
　　一、创设生活化情境，营造轻松课堂氛围
　　轻松的课堂氛围，是学习数学的前提，它能够放飞学生心情和放飞学生思维。由此，教师在数学教学中需要注重学习氛围的营造。教师可以创设生活情境，以学生熟悉的情境为学习背景，拉近学生与数学的距离，让学生能够以较为轻松的心态、自由的思维学习数学知识。
　　例如：在教学“时、分、秒”时，为了让学生对时、分、秒理解得更加深刻，教师为学生创设了生活化情境：爸爸约小明一起去跑步，对小明说：“我们来比一下，看谁能够在最短的时间内完成今天的跑步任务，最先回到家，现在是北京时间6点5分，比赛开始。”小明鼓起劲头开始跑步，但当回到家的时候，发现爸爸早已到家。爸爸对小明说：“我都已经等了你5分45秒了，我用了1小时3分30秒的时间完成了今天的任务。既然，你输了，那我就来考考你，你一共用了多少时间呢？在比赛之前我说了时间是6点5分，你可以再猜一猜我回到家的时候是几点呢？”爸爸的问题把小明弄的不知所措。学生们开始积极的思考，并结合自己跑步的经验来帮助小明回答这些问题。一名学生回答：我自己画了一块表，算出了小明的爸爸回到家的时候是7点8分30秒。
　　教师通过为学生创设生活情境，让学生对数学知识不再陌生，使学生在熟悉的环境氛围下，轻松愉悦地学到更多的数学知识。
　　二、开展生活化活动，丰富学生学习内容
　　如今的教育教学中，课堂这一学习场所，已经无法满足学生的学习需求。因此，教师可以带领学生走出课堂，充分利用生活中的资源，为学生开展生活化活动，让学生从生活实践活动中体验数学知识的生成，感受数学在生活中的应用价值，挖掘数学真正的魅力。
　　例如：在教学“认识图形（二）”时，在引导学生认识一些图形时，教师创新教学方法，不再局限于课堂这一场所，而是将学生带出课堂，为学生开展生活化活动，让学生能够从生活中发现数学、体验数学。教师引导学生：观察校园中，有哪些物体的形状是我们所学的一些图形，比如有哪些建筑的构造是长方体、圆柱、锥体等。你们边观察边做笔记，最后将你们所观察的整理出来，回到教室展示出你们的成果。学生们走出教室，来到校园中都非常的兴奋，学生看到校园中的柱子，是图形中圆柱;教学楼的形状居然是长方体图形。学生们都很积极地寻找。在活动的过程中，学生会发现数学在生活中的应用如此之广泛，充分感受到数学的伟大。
　　教师为学生开展生活化活动，让学生走出课堂的教学方式，为数学教学增添趣味性，让学生充分体验到生活中的数学，并加深了学生对其知识内容的记忆。
　　三、设计生活化问题，提高学生应用能力
　　学生学习数学的目的，不是简单地只掌握一些知识与技能，而是有能够利用所学知识解决一些实际应用问题的能力。因此，教师在数学教学中也从以往的注重学生成绩，转变为关注培养学生学以致用的能力。为了实现这一目标，教师可以为学生设计生活化问题，将数学问题生活化，以更好地培养学生实际应用能力。
　　例如：在教学“整数四则混合运算”时，教师为学生设计了一个生活化问题：王叔叔购进30株小树苗，树苗的单价为35元，在付款的时候，王叔叔拿出了1100元的现金给卖家，你们觉得王叔叔给的钱对吗？
　　生1：我可以算出王叔叔买树苗需要花的费用，35×30=1050，只需要付给卖家1050元就可以了，而王叔叔付了1100元，1100-1050=50，所以卖家还需要找给王叔叔50元。
　　生2：我可以将王叔叔买树苗的这个过程用一个算式列出来：1100-35×30=50，我和生1的最后结果是一样的，王叔叔多付了50元，卖家需要找给王叔叔50元。
　　师：同学们的方法都很好，而且你们运算的都很准确，以后你们可以帮爸爸妈妈买东西了。
　　教师通过为学生设计生活化问题，调动了学生积极性，为学生创设了能够学以致用的机会，提高了学生的应用能力。
　　数学与生活已融为一体，它们之间相互渗透、相互联系。因此，教师在今后的数学教学中，要将一些生活理念逐渐渗透到数学教学中，采用生活化教学，为学生营造出一个熟悉的学习氛围。此外，教师还要善于引导学生学会从生活中发现数学、体验数学，能够利用自己的知识和经验，解决生活实际问题，培养学生的应用能力。