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[摘 要] 主要介绍了两种英语学习理论，一是原型范畴理论，主要是基于语义相似性的特征；二是象似性理论，主要从原型范畴与象似性这两个角度探讨了高职英语课堂教学中的具体应用，旨在提高高职英语课堂教学的质量和效率，为高职英语学习和教学提供了发展新思路。
[关 键 词] 原型范畴理论；象似性；高职英语课堂教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）22-0104-02
对于语言的学习，需要有一个系统化理论化的学习方法。因此，在高职英语课堂的教学中，结合原型范畴与象似性这两种学习理论，提高高职英语课堂教学的质量和效率，为高职英语学习和教学提供了发展新思路。
一、原型范畴与象似性两大理论概述
（一）原型范畴理论
原型范畴理论，也叫原型理论，主要是以人类的认知作为基础，并进行范畴化的理论，主要属于认知语言学。其中，原型范畴主要由两个部分组成，包括原型以及衍生出来的。原型作为典型部分，衍生项具有部分典型特征但属于非典型部分。该理论主要是对各个对象进行范畴化的分类，其中，对范畴的决定主要是以每一个对象的基本需求和认知为依据，并根据认知的不同而不同、认知的变化而变化。
（二）象似性理论
随着语言学的不断发展，认知语言学也以迅猛之势扩大。西方语言学家提出了一个新的理论，那就是“象似性”理论。该理论的提出在一定程度上对当时推崇的“任意性”理论是一个补充，也是一个挑战。我国研究象似性理论的专业对此给出了这样的定义：一种符号能够在发音、形状以及整体构造上和它所指的对象存在一定的象似性。通过对象似性进行了大量的研究，并将该理论与英语教学进行结合。有专家表明，在所有的英语词汇中，只有十分之一不到的词汇是属于任意组成的，其余词汇的形成都是有一定依据的。其中，词汇的来源依据主要是大量英语单词所表现出来的意义和形式、单词含义和英语发音之间密切的联系，以上这种就是象似性的具体表现。
二、原型范畴在高职英语课堂教学中的运用
（一）利用基本范畴词对高职英语教学词汇进行分层
原型理论提出，在基本范畴的词汇中有典型的核心义项，其余各类衍生出的单词都是以基本范畴的词义为基础向外辐射而成。因此，在我国高职英语课堂教学中，可以将原型理论进行充分运用，将英语单词中处于一个范畴内的单词进行归纳和整理，从而总结出一系列提高记忆效率和质量的方式方法。在日常学习中，需要对高职英语词汇予以充分的重视，将关注点放在基本范畴内的单词，并对有关联的词汇进行发散式学习，该方法的学习过程主要是从易到难、从单一到多样，以此来提高高职学生的英语词汇量的积累程度，提高英语学习的质量和水平。举例来说，比如动物的英文单词是“animal”，该单词可以辐射出“bird”“fish”以及“insect”等等，将上述单词还可以继续细分下去，“bird”—“woodpecker”和“sparrow”等；“fish”—“shark”“bass”以及“eel”等等。利用原型理论，对一个单词进行不断扩散，能够在提高高职学生逻辑思维能力的同时，增强高职学生的英语学习效果。
对词汇的掌握和记忆，还需要将英语短语之间的固定搭配和语义语境中的具体运用予以充分重视，并发挥原型范畴的潜在能力。以单词“look”为例，它与“for”“up”以及“at”进行搭配，意思是不同的。因此，在高职英语课堂教学中，引导学生在具体的语言环境中去理解单词的用法以及含义，并通过进一步延伸，加深和理解基本范畴词的各种用法，从而科学有效地提高英语学习的能力和效率。在运用基本范畴词时，还可以将该词作为词汇学习的中心，将其所有的同义词找出来一起学习，也能在一定程度上提高教学效率。举例来说，以“look”为例，相关同义词有“watch”“see”以及“glimpse”等，在学习“look”的同时，也将其相关的同义词进行了学习。利用该教学和学习方法，能够有助于提升学生学习的热情，在丰富学生表达的同时，增加了学生的词汇量。基于原型范畴，对单词的构建主要是利用在单词中添加前缀或者后缀，使单词的词义更加丰富。比如前缀“anti”“en”等，后缀有“wise”等。通过系统化的教学，将前缀后缀进行全面的讲授，让学生在理解的基础上对该知识点进行掌握，激发学生学习英语的兴趣，增加高职学生的词汇量。
（二）高职英语教学中的一词多义
基于原型范畴的理论特征，一词多义在英语学习中对语义进行发散和辐射，主要是对原型范畴理论向外延伸，通过一词多义的单词原型对该单词进行充分的掌握和理解，从而增强对单词的记忆能力。举例来说，以单词“hand”为例，该单词的原意是“the part of the body at the end of the arm，including a thumb，four fingers，and a palm”。最为基本的含义是“手”，其他意思都是手的延伸，有共性和象似性，以此体现出了单词丰富的语义特征，也能够在日常生活中灵活运用。高职英语课堂教学中，单词具有一词多义现象，高职英语教师要对该现象予以全面详细的教授，并进行深入的分析，将词语的原意作为讲课的重点，对原意与引申义之间的联系进行明确的说明，让学生能够根据具体的语境对语义进行理解和推断。举例来说，高职教师在讲授单词“sharp”时，要结合原型理论，讲解“sharp outline”“sharp temper”以及“sharp tongue”等词组中“sharp”的原意是“尖锐的”，其余意思都是在此基础上衍生出来的。高职教师在日常的课堂教学活动中，要结合文章中的语境，将英语单词意思之间的联系和差异进行区分和学习，增强学生的推断能力。
三、象似性在高职英语课堂教学中的运用
词汇的象似性主要表现为以下几种：一是语音象似；二是词形象似；三是语义象似；四是词源象似等。该理论对高职英语教学中词汇的学习有着极为重要的作用和意义。因此，在高职教学过程中，英语教师以一个新的角度对英语学习方法进行创新，借鉴优秀灵活的手段和策略，从而提高英语教学的质量和水平。语音象似性在一定程度上根据词的发音来对单词进行记忆，还能巩固和增强学生的记忆能力，从对比的角度对词汇进行理解和学习，从而有效调动学生全身心地投入英语学习，增加学习兴趣，提高学习效率，使英语学习效果更好。在英语各类单词中，派生词和复合词的数量极大，内容极为丰富。高职学生在学习英语的时候，积极掌握每个单词词形的构成原理，在记住词素的同时，分析词与词之间存在的联系和差异，教师要发挥积极作用，引导学生由词形向生词进行推测，从而使学生的词汇积累量呈增长趋势；在进行记忆的同时加深理解，进一步提高学生的英语阅读量和理解能力。利用象似性理论，对一词多义等能够充分理解和学习。学生要充分利用好日常生活中常见的事物，以此来理解抽象的意义。
综上所述，在高职英语课堂教学中，英语教师要不断学习和开发新的教学方法，不断丰富自身的知识储备，充分利用原型范畴理论和象似性理论，将其广泛应用于英语教学。原型范畴理论和象似性理论的应用，能够帮助高职学生学习和掌握英语词汇的规律，不断增强自身的词汇积累，利用一词多义等词汇特征不断加深自己对该知识点的理解程度，在提高英语教学质量和水平的同时，还提高了教学效率，在此基础上培养了学生独立自主学习的能力，在深层次下理解单词语义，进一步提升学生的语言能力及水平。
参考文献：
洪炜.英语词汇象似性与英语教学[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（7）.
[关 键 词] 原型范畴理论；象似性；高职英语课堂教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）22-0104-02
对于语言的学习，需要有一个系统化理论化的学习方法。因此，在高职英语课堂的教学中，结合原型范畴与象似性这两种学习理论，提高高职英语课堂教学的质量和效率，为高职英语学习和教学提供了发展新思路。
一、原型范畴与象似性两大理论概述
（一）原型范畴理论
原型范畴理论，也叫原型理论，主要是以人类的认知作为基础，并进行范畴化的理论，主要属于认知语言学。其中，原型范畴主要由两个部分组成，包括原型以及衍生出来的。原型作为典型部分，衍生项具有部分典型特征但属于非典型部分。该理论主要是对各个对象进行范畴化的分类，其中，对范畴的决定主要是以每一个对象的基本需求和认知为依据，并根据认知的不同而不同、认知的变化而变化。
（二）象似性理论
随着语言学的不断发展，认知语言学也以迅猛之势扩大。西方语言学家提出了一个新的理论，那就是“象似性”理论。该理论的提出在一定程度上对当时推崇的“任意性”理论是一个补充，也是一个挑战。我国研究象似性理论的专业对此给出了这样的定义：一种符号能够在发音、形状以及整体构造上和它所指的对象存在一定的象似性。通过对象似性进行了大量的研究，并将该理论与英语教学进行结合。有专家表明，在所有的英语词汇中，只有十分之一不到的词汇是属于任意组成的，其余词汇的形成都是有一定依据的。其中，词汇的来源依据主要是大量英语单词所表现出来的意义和形式、单词含义和英语发音之间密切的联系，以上这种就是象似性的具体表现。
二、原型范畴在高职英语课堂教学中的运用
（一）利用基本范畴词对高职英语教学词汇进行分层
原型理论提出，在基本范畴的词汇中有典型的核心义项，其余各类衍生出的单词都是以基本范畴的词义为基础向外辐射而成。因此，在我国高职英语课堂教学中，可以将原型理论进行充分运用，将英语单词中处于一个范畴内的单词进行归纳和整理，从而总结出一系列提高记忆效率和质量的方式方法。在日常学习中，需要对高职英语词汇予以充分的重视，将关注点放在基本范畴内的单词，并对有关联的词汇进行发散式学习，该方法的学习过程主要是从易到难、从单一到多样，以此来提高高职学生的英语词汇量的积累程度，提高英语学习的质量和水平。举例来说，比如动物的英文单词是“animal”，该单词可以辐射出“bird”“fish”以及“insect”等等，将上述单词还可以继续细分下去，“bird”—“woodpecker”和“sparrow”等；“fish”—“shark”“bass”以及“eel”等等。利用原型理论，对一个单词进行不断扩散，能够在提高高职学生逻辑思维能力的同时，增强高职学生的英语学习效果。
对词汇的掌握和记忆，还需要将英语短语之间的固定搭配和语义语境中的具体运用予以充分重视，并发挥原型范畴的潜在能力。以单词“look”为例，它与“for”“up”以及“at”进行搭配，意思是不同的。因此，在高职英语课堂教学中，引导学生在具体的语言环境中去理解单词的用法以及含义，并通过进一步延伸，加深和理解基本范畴词的各种用法，从而科学有效地提高英语学习的能力和效率。在运用基本范畴词时，还可以将该词作为词汇学习的中心，将其所有的同义词找出来一起学习，也能在一定程度上提高教学效率。举例来说，以“look”为例，相关同义词有“watch”“see”以及“glimpse”等，在学习“look”的同时，也将其相关的同义词进行了学习。利用该教学和学习方法，能够有助于提升学生学习的热情，在丰富学生表达的同时，增加了学生的词汇量。基于原型范畴，对单词的构建主要是利用在单词中添加前缀或者后缀，使单词的词义更加丰富。比如前缀“anti”“en”等，后缀有“wise”等。通过系统化的教学，将前缀后缀进行全面的讲授，让学生在理解的基础上对该知识点进行掌握，激发学生学习英语的兴趣，增加高职学生的词汇量。
（二）高职英语教学中的一词多义
基于原型范畴的理论特征，一词多义在英语学习中对语义进行发散和辐射，主要是对原型范畴理论向外延伸，通过一词多义的单词原型对该单词进行充分的掌握和理解，从而增强对单词的记忆能力。举例来说，以单词“hand”为例，该单词的原意是“the part of the body at the end of the arm，including a thumb，four fingers，and a palm”。最为基本的含义是“手”，其他意思都是手的延伸，有共性和象似性，以此体现出了单词丰富的语义特征，也能够在日常生活中灵活运用。高职英语课堂教学中，单词具有一词多义现象，高职英语教师要对该现象予以全面详细的教授，并进行深入的分析，将词语的原意作为讲课的重点，对原意与引申义之间的联系进行明确的说明，让学生能够根据具体的语境对语义进行理解和推断。举例来说，高职教师在讲授单词“sharp”时，要结合原型理论，讲解“sharp outline”“sharp temper”以及“sharp tongue”等词组中“sharp”的原意是“尖锐的”，其余意思都是在此基础上衍生出来的。高职教师在日常的课堂教学活动中，要结合文章中的语境，将英语单词意思之间的联系和差异进行区分和学习，增强学生的推断能力。
三、象似性在高职英语课堂教学中的运用
词汇的象似性主要表现为以下几种：一是语音象似；二是词形象似；三是语义象似；四是词源象似等。该理论对高职英语教学中词汇的学习有着极为重要的作用和意义。因此，在高职教学过程中，英语教师以一个新的角度对英语学习方法进行创新，借鉴优秀灵活的手段和策略，从而提高英语教学的质量和水平。语音象似性在一定程度上根据词的发音来对单词进行记忆，还能巩固和增强学生的记忆能力，从对比的角度对词汇进行理解和学习，从而有效调动学生全身心地投入英语学习，增加学习兴趣，提高学习效率，使英语学习效果更好。在英语各类单词中，派生词和复合词的数量极大，内容极为丰富。高职学生在学习英语的时候，积极掌握每个单词词形的构成原理，在记住词素的同时，分析词与词之间存在的联系和差异，教师要发挥积极作用，引导学生由词形向生词进行推测，从而使学生的词汇积累量呈增长趋势；在进行记忆的同时加深理解，进一步提高学生的英语阅读量和理解能力。利用象似性理论，对一词多义等能够充分理解和学习。学生要充分利用好日常生活中常见的事物，以此来理解抽象的意义。
综上所述，在高职英语课堂教学中，英语教师要不断学习和开发新的教学方法，不断丰富自身的知识储备，充分利用原型范畴理论和象似性理论，将其广泛应用于英语教学。原型范畴理论和象似性理论的应用，能够帮助高职学生学习和掌握英语词汇的规律，不断增强自身的词汇积累，利用一词多义等词汇特征不断加深自己对该知识点的理解程度，在提高英语教学质量和水平的同时，还提高了教学效率，在此基础上培养了学生独立自主学习的能力，在深层次下理解单词语义，进一步提升学生的语言能力及水平。
参考文献：
洪炜.英语词汇象似性与英语教学[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（7）.