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摘 要：词汇是英语学科最基本的组成部分，是学习英语的关键所在，其重要性不言而喻。但词汇教学效果不理想是目前普遍存在的现象。教师词汇教学中运用的方法不得当，导致学生感觉词汇学习很枯燥，使许多学生在词汇的苦海中苦苦挣扎。因此，教师应该灵活运用一些手法，借助一些先进的教学设备，为学生营造一定的语言环境，这样，学生就不会觉得词汇学习枯燥。一旦激发出学生的学习兴趣，词汇教学效率将会得到大大提升。
关键词：词汇教学；音节；兴趣；英语解释法；创设情境
每位英语都明白，词汇教学对于英语学科的重要性，也在平常教学中加大词汇教学力度。但也有不少老师反应，词汇教学看似简单，但效果甚微。 有付出却没有多大收获，只能说教学方法有问题。比如，教师只是反复强调词汇的重要性，只是要求学生反复读、写、背，教师扮演监督者的角色， 或是加大检查力度。学生由于没有掌握到识记技巧，识记效果欠佳，对词汇的掌握极不理想。
新形势下，新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进中学英语课堂。它要求教师在教学中要贯彻“以人为本”的指导思想，为此，教师的角色也随之发生根本的改变。教师要成为学生学习的促进者，为学生的知识提供支持条件。要通过创造丰富多样的教学情境，让学生在应用知识的过程中加深对知识的理解的记忆和保持。使教材知识内化为学生的精神支柱，而对于我们英语课堂而言。要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇是学好英语的重要基石，离开词汇，语言就失去了词意义。如果词汇贫乏、词义含混就会造成理解和表达的障碍。就像一位语言学家曾经说过的那样“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，没有词汇，人们就无法表达任何事物。”由此可知，词汇教学在语言教学中占有重要地位。而笔者在十几年的教学过程中，也深有感触，初中阶段大部分学生两极分化和掉队的一个主要原因就是英语词汇的匮乏。这种匮乏使学生在学习过程中遇到很大的障碍，他们把握不住学习英语的方向，从而丧失了进一步学习英语的动力和兴趣。因此教师在课堂教学中能否有效地进行词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解英语和掌握英语、激发学习兴趣，同时教师应更新教学观念，注重培养学生的观察、记忆、思维、想象、和创造能力，培养学生独立分析和扩展词汇的能力，使学生掌握一些的记忆策略，为他们的终身英语学习打下良好的基础。
一、根据音标分音节记忆单词
音标好比汉语中的拼音，是学生学好英语的一个重要“拐杖”。因为英语是音形文字，英语单词虽然成千上万，但大部分字母和字母组合发音都是有规则的。教师只要教会学生基本的发音规则，懂得音标的划分，哪怕再长再复杂的单词，学生也很容易记住。所以笔者在学生初一年级的时候，就坚持让他们按照音节来划分所有的单词，同时朗朗上口的读单词，去强化发音，让学生听其音，辨其形，识其词，想其义，鼓励学生大胆地将单词拼写和读音联系起来，才能记得更牢固 .
二、借助實物、图片、手势表情、动作及幻灯片等方法引入词汇
众所周知“兴趣和爱好是最好的老师”， 由此可见兴趣的重要性。直观教具的使用恰恰激起了学生学习的动力和兴趣，而通过手势、动作、表情引入新的词汇，不仅能吸引学生的注意力，还能促使他们积极参与和思考，并获得成功的满足感。例如：学习“Bridge”这个单词时，先给学生出示各种不同类型的桥的照片，并向学生介绍了一部以《Bridge》命名的电影，启发鼓励一名学生唱了它的主题曲《啊，朋友再见》渲染氛围，使得学生很深刻地记住了这个单词。
三、用英语解释法引入和教授词汇
英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇和语法知识，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听说读写，这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新，以新复旧的良好教学效果。这就要求教师在上课时尽量用英语来组织课堂教学，同时借助一本公认的权威的英汉双解词典（如《牛津高阶英汉双解词典》），使得自己的语言流畅、地道，便于学生理解和掌握。在学生低年级时，可以使用简单句来表达，当学生高年级时可用较复杂的从句来解释。做到释义浅显易懂，准确可靠。例如，在解释“outdoor activity”时，可以直接告诉学生“playing soccer、flying kites、，rowing boats and cycling are outdoor activeities ”学生很容易理解它的含义。在教授一些比较抽象的词汇时如“ceremony，charity 和 memorize”时，可以给出下列解释。
（1）ceremony that means a public occasion that includes a series of formal or traditional actions.
（2）charity that means an organization for helping people who are in need.
（3）memorize means try to learn something carefully so that you can remember it exactly.
当然，在运用过程中要求教师在课前做一定量的收集工作来查找最简单易懂的解释，而后潜移默化地影响和鼓励学生用此种方法，借助词典的帮助，来学习和查找词汇准确的含义和用法。
四、通过创设情境来教学词汇
语言学家吕叔相先生曾说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”而在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达的意义也完全不同，正是由于词汇的多义和多词性、多用法，所以讲授单词一定要放在具体的语境中，使学生准确地明晰它的含义和用法。使学生更加深刻地理解单词运用的妙处和规律，进而获得一定的感性认识。增强学生的语感。使得学生懂得了在语境中理解词汇含义的重要性。所以要真正掌握词义和词的使用，必须通过有上下文情境的课文和阅读教学，联系他们的生活实际，既激发学生的学习兴趣，又提高了词汇学习的效率，同时也可以用此法方来启发和指导学生。
总之，在新课程理念下，教师在教学中要始终贯彻“以学生为本”的思想，换位思考学生的学习能力、学习状况和实施课堂教学的切入点。准确地把握自己在课堂教学中所扮演的角色，在实践中不断改进教学方法 ，重视词汇教学，尤其是注意词汇教学的趣味性和多样化。更新教学观念，加强培养学生观察，记忆，思维，想象，和创造能力，使之形成一种综合运用能力，为学生今后形成有效学习词汇策略，为他们今后的终身英语学习打下良好的基础，一个有益的开端。
关键词：词汇教学；音节；兴趣；英语解释法；创设情境
每位英语都明白，词汇教学对于英语学科的重要性，也在平常教学中加大词汇教学力度。但也有不少老师反应，词汇教学看似简单，但效果甚微。 有付出却没有多大收获，只能说教学方法有问题。比如，教师只是反复强调词汇的重要性，只是要求学生反复读、写、背，教师扮演监督者的角色， 或是加大检查力度。学生由于没有掌握到识记技巧，识记效果欠佳，对词汇的掌握极不理想。
新形势下，新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进中学英语课堂。它要求教师在教学中要贯彻“以人为本”的指导思想，为此，教师的角色也随之发生根本的改变。教师要成为学生学习的促进者，为学生的知识提供支持条件。要通过创造丰富多样的教学情境，让学生在应用知识的过程中加深对知识的理解的记忆和保持。使教材知识内化为学生的精神支柱，而对于我们英语课堂而言。要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇是学好英语的重要基石，离开词汇，语言就失去了词意义。如果词汇贫乏、词义含混就会造成理解和表达的障碍。就像一位语言学家曾经说过的那样“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，没有词汇，人们就无法表达任何事物。”由此可知，词汇教学在语言教学中占有重要地位。而笔者在十几年的教学过程中，也深有感触，初中阶段大部分学生两极分化和掉队的一个主要原因就是英语词汇的匮乏。这种匮乏使学生在学习过程中遇到很大的障碍，他们把握不住学习英语的方向，从而丧失了进一步学习英语的动力和兴趣。因此教师在课堂教学中能否有效地进行词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解英语和掌握英语、激发学习兴趣，同时教师应更新教学观念，注重培养学生的观察、记忆、思维、想象、和创造能力，培养学生独立分析和扩展词汇的能力，使学生掌握一些的记忆策略，为他们的终身英语学习打下良好的基础。
一、根据音标分音节记忆单词
音标好比汉语中的拼音，是学生学好英语的一个重要“拐杖”。因为英语是音形文字，英语单词虽然成千上万，但大部分字母和字母组合发音都是有规则的。教师只要教会学生基本的发音规则，懂得音标的划分，哪怕再长再复杂的单词，学生也很容易记住。所以笔者在学生初一年级的时候，就坚持让他们按照音节来划分所有的单词，同时朗朗上口的读单词，去强化发音，让学生听其音，辨其形，识其词，想其义，鼓励学生大胆地将单词拼写和读音联系起来，才能记得更牢固 .
二、借助實物、图片、手势表情、动作及幻灯片等方法引入词汇
众所周知“兴趣和爱好是最好的老师”， 由此可见兴趣的重要性。直观教具的使用恰恰激起了学生学习的动力和兴趣，而通过手势、动作、表情引入新的词汇，不仅能吸引学生的注意力，还能促使他们积极参与和思考，并获得成功的满足感。例如：学习“Bridge”这个单词时，先给学生出示各种不同类型的桥的照片，并向学生介绍了一部以《Bridge》命名的电影，启发鼓励一名学生唱了它的主题曲《啊，朋友再见》渲染氛围，使得学生很深刻地记住了这个单词。
三、用英语解释法引入和教授词汇
英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇和语法知识，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听说读写，这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新，以新复旧的良好教学效果。这就要求教师在上课时尽量用英语来组织课堂教学，同时借助一本公认的权威的英汉双解词典（如《牛津高阶英汉双解词典》），使得自己的语言流畅、地道，便于学生理解和掌握。在学生低年级时，可以使用简单句来表达，当学生高年级时可用较复杂的从句来解释。做到释义浅显易懂，准确可靠。例如，在解释“outdoor activity”时，可以直接告诉学生“playing soccer、flying kites、，rowing boats and cycling are outdoor activeities ”学生很容易理解它的含义。在教授一些比较抽象的词汇时如“ceremony，charity 和 memorize”时，可以给出下列解释。
（1）ceremony that means a public occasion that includes a series of formal or traditional actions.
（2）charity that means an organization for helping people who are in need.
（3）memorize means try to learn something carefully so that you can remember it exactly.
当然，在运用过程中要求教师在课前做一定量的收集工作来查找最简单易懂的解释，而后潜移默化地影响和鼓励学生用此种方法，借助词典的帮助，来学习和查找词汇准确的含义和用法。
四、通过创设情境来教学词汇
语言学家吕叔相先生曾说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”而在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达的意义也完全不同，正是由于词汇的多义和多词性、多用法，所以讲授单词一定要放在具体的语境中，使学生准确地明晰它的含义和用法。使学生更加深刻地理解单词运用的妙处和规律，进而获得一定的感性认识。增强学生的语感。使得学生懂得了在语境中理解词汇含义的重要性。所以要真正掌握词义和词的使用，必须通过有上下文情境的课文和阅读教学，联系他们的生活实际，既激发学生的学习兴趣，又提高了词汇学习的效率，同时也可以用此法方来启发和指导学生。
总之，在新课程理念下，教师在教学中要始终贯彻“以学生为本”的思想，换位思考学生的学习能力、学习状况和实施课堂教学的切入点。准确地把握自己在课堂教学中所扮演的角色，在实践中不断改进教学方法 ，重视词汇教学，尤其是注意词汇教学的趣味性和多样化。更新教学观念，加强培养学生观察，记忆，思维，想象，和创造能力，使之形成一种综合运用能力，为学生今后形成有效学习词汇策略，为他们今后的终身英语学习打下良好的基础，一个有益的开端。