新课程改革至今已经历了10个年头，亲身体验新课程改革的教育工作者们从刚开始的不适应、不知所措到渐渐地摸清思路、找对方法，也相对应地调整了自己原有的教学方法，为化学新课程改革的实施和推广积极地贡献了自己的一份力量。但因为大部分初中和高中并不在一起，直接导致的结果就是高中教师不十分熟悉新课程改革之后初中的教科书和课程标准；同样初中教师更多考虑的是中考问题，那么在实际的课堂教学过程中可能更多与中考相联系，而对于对学生以后的长远发展考虑的就不是很多。初中教师针对中考对某些知识内容加以拔高或忽略不讲，而高中教师不了解学生初中的学习深度和广度重复讲解或直接加以提高，诸多问题集中在一起，就会造成学生在刚升入高中时对知识内容理解不适应，也就是所谓的“脱节”现象。
　　初高中知识衔接问题涉及到初高中教材教纲的衔接、初高中学生学习方法和心理的衔接、教师教学方法的衔接等多个方面。本文主要从教师教学方式衔接方面展开讨论。
　　新课程改革后的化学教学过程中提倡学生采用探究实验学习、合作学习、自主学习和创新学习，初中阶段的化学教师考虑到教科书知识内容的设置和学生身心发展的特点，一般采用讲授法教学。而高中教师针对学生身心发展逐渐成熟、思维方式由形象思维占主导逐渐转为逻辑思维起主要作用这一系列转变，在实际的教学活动过程中应倾向于采用启发式的教学方法，充分体现学生是教学的主体这一观点，使学生能够积极地思考问题，自发地进行小组合作学习，对知识内容深入挖掘、理解。
　　一、探究式实验学习的教学策略
　　探究实验教学是根据探究实验教学的对象和目标，确定合适的探究起点与终点，将实验教学诸要素有序、优化地安排，形成探究有效教学方案的过程。它是运用系统方法科学解决探究问题的过程，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。探究实验教学是在对教学环境中的探究實验活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对探究实验教学活动进行合理规划的活动过程，也是一个把一般教学原理运用到探究教学中去的过程。在这个过程中，设计者一定要牢牢把握教学环境中探究活动的特点，根据不同的内容和环境灵活地对教学活动进行周密的安排。
　　二、合作学习的教学策略
　　在高中化学课堂开展合作学习时，教师要做到两点：第一，编制学习小组。小组的编排是化学教师开展合作学习时首要考虑的问题，因为只有建立起行之效的合作学习小组，小组的一切活动才能够顺利地开展。合作学习小组科学分组的原则是：“组内异质、组间同质”，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性。第二，正确的角色分工。合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。
　　三、自主学习的教学策略
　　完整的化学自主学习过程包括激发动机、确定目标、过程实施、评价反馈、能力拓展五个阶段，笔者称之为化学自主学习的一般实践模型，这种模型在常规教科书的一些内容讲授中适合应用。而在通常的自主学习实践过程中，由于受到教学时间、空间等方面的限制，教师可以选用一般实践模型中的某一部分或某几部分自行展开化学自主学习。在学生自主学习的过程中教师要在这五个阶段予以恰当的指导。
　　四、创新学习的教学策略
　　创造始于问题，问题激发兴趣，兴趣是创新学习的原动力。当学生对一个事物充满兴趣时，他的感觉会变得敏锐，想象会变得自由，思维会变得活跃，构成了自由创新的心境，学习就有了自觉性，主动性，创造力。教师必须独出心裁，创设情境，根据那些和学生知识经验有一定联系，但又不能完全解决的问题，在知识的结合点上巧妙设疑，以激发学生学习兴趣为前提，引导学生自主探究，了解解决新的问题的知识要求和能力要求，把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。
　　中学阶段的化学知识的体系和网络建构不是短时间内可以完成的，而是一个长期累积的过程。尤其是高中一年级的教师，要加强自身的学识修养，在熟悉本学科知识内容的基础上还要对相关学科和最新科技的相关知识内容有所涉猎，这样对指导学生建构知识体系和网络也会用正面的、积极地影响。教师针对不同层次的教学内容建构不同的知识体系和网络模型，同时也要考虑到学生原有的认知结构水平和学校能够提供的资源环境，争取在条件允许的情况下为学生提供最优的教学策略。
　　初中化学与高中化学本应该是密不可分的，初中化学是高中化学的坚实基础，高中化学在初中化学的基础上对学生成长进一步进行教育，二者是相辅相成的。只有将初中化学课程和高中化学课程有效地衔接起来，才能避免“脱节”问题的发生，这样的课程体系才是有利于学生全面发展、健康成长的课程体系，才是科学系统、有利于素质教育推广的课程体系。