论文部分内容阅读
作为一线历史教师，笔者在教学中发现，引导学生“了解、理解与见解”三者有机结合起来，更符合新课程的教学理念。因为新课程目标，就是要以单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，培养学生正确的人生观、价值观。这是处理教与学之间矛盾的根本途径。
了解历史事件的背景
“了解”是对史实的认识和认知，是引导学生达到“理解”和“见解”层次的基础，是培养历史思维能力的前提。“了解”从课标要求看，侧重于知识层面；从学习过程看，主要是收集史料、阅读史料，培养学生获取和解读信息的能力；从学习内容看，了解的内容有时间、地点、人物、事件、经过、结果等。例如：在学习《辛亥革命》这课前，笔者要求学生预习教材，布置学生收集有关“辛亥革命”的信息。教师在课堂上，以这样提问引导学生：“预习中你们主要从哪些渠道收集资料？”有学生说：“课本、史料、图片、文物、古迹、互联网。”教师顺势引导：“从课文看，你们了解到哪些有关辛亥革命的知识？”学生接着回答：“辛亥革命的爆发——高潮——结局。”教师对学生回答加以分析后继续提问：“那么，从课本图片中你们又了解哪些信息？”学生们七嘴八舌说：同盟会是中国第一个资产阶级政党；黄花岗起义；武昌起义爆发的地点及响应起义的省份……”
教师总结：①中学生了解史实的主要载体是历史课本，学生通过预习，基本可以了解相关的史实，对于这一部分，教师无需用更多的时间讲解；②教师要有目标地教导学生从文物、古迹、互联网上获取更多的历史信息；③要引导学生从阅读史实的正文、注释、出处、关键字方面读懂材料，从整体上获取和解读信息；④从获取信息的角度来看，学生获取的不仅是表面信息，还有深层信息，教师更应该注重培养学生获取深层信息的能力。
历史学家指出：“历史学本身包含两个层次，第一层次是对史实或史料知识的认定，第二个层次是对第一个层次的理解或诠释。第二层次要重于第一层次，第二层次本质是思维构造的过程。它受到历史学家个人思想制约。”在中、高考日益重视从“知识立意”向“能力立意”过渡的今天，历史教学更应该注重引导学生去“理解”史实。
理解历史事件的意义
“理解”史实的过程就是不断培养学生历史思维能力的过程，包括培养学生比较、综合、分析、概括、创新与思辨等思维能力的过程，使学生对史实的原因、特点、目的、作用、性质、影响、意义等方面有更加具体的认识。
同样以讲授《辛亥革命》一课为例，笔者主要从以下几点去培养学生的“理解”能力：①通过对历史事件的归纳，理清线索，使学生更好地理解课文；②以客观史实为依据，用辩证唯物主义的观点全面“理解”史实；③通过对历史事件的比较，更好地“理解”史实；④设计具体问题，更易于学生理解。
在讲授“辛亥革命”一课中，笔者设计如下问题让学生讨论：辛亥革命爆发的历史条件有哪些？《临时约法》的历史意义是什么？辛亥革命有哪些进步性？如何理解“辛亥革命”的指导思想？教师用自己的方式，把对历史的“理解”转化为促进学生易于理解的思想，做到“用教材”而不是“教教材”。
对历史事件应有独到见解
“见解”是学生在“了解”和“理解”史实的基础上，教师逐步引导学生自觉地运用辨证唯物主义和历史唯物主义原理与方法，通过分析形成自己的结论与认识，包括揭示历史规律、历史性质及历史对人们的启示。历史课程标准认为，“见解”更侧重于“情感、态度与价值观”这一标准。课程标准突出体现以下三个方面：①个体方面，形成以人为本的人文主义精神和真善美的人文境界，积极进取的人生态度和健全人格，求真的科学精神和态度；②国家观方面，热爱祖国，热爱中华民族，以及由此升华的自豪感、责任感和人生理想；③国际观方面，国际视野，全球文明和开放意识。
在《辛亥革命》一课中，笔者是这样培养学生“见解”能力。在学生“了解”辛亥革命的过程（爆发——高潮——结局）和“理解”了辛亥革命的条件、指导思想（三民主义）基础上，教师引导学生从以下方面探究：
师：孙中山在辛亥革命中的活动主要有哪些？
（学生依据课本回答）
师：我们要学习孙中山先生哪些精神品质？
生1：学习孙中山先生爱国爱民的精神。
生2：他领导多次武装起义，应该学习孙中山先生愈挫愈勇的精神。
生3：辞去临时大总统，说明他以国家民族利益为重。
生4：提出三民主义，走向民主共和，说明孙中山先生与时俱进。
本案例中，教师培养学生的“见解”能力，注意以下几点：①教师对学生的“见解”应加以指导与引领，使他们作到“论从史出”同时又不能强求结论的统一；②树立多元和开放意识，理解历史发展的多样性；③要能提出符合历史学科的特点，具有探究价值问题进行探究。如出示相关史料，对同一事件指出不同人士的观点，这样才能发表自己的观点，并能完善他人的观点或辩驳。
在历史教学中，以历史课程标准为依据，以历史教材为依托，通过对学生“了解、理解与见解”三个层次的培养，有助于实现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”的三维目标。
（作者单位：福建省光泽县第一中学）
了解历史事件的背景
“了解”是对史实的认识和认知，是引导学生达到“理解”和“见解”层次的基础，是培养历史思维能力的前提。“了解”从课标要求看，侧重于知识层面；从学习过程看，主要是收集史料、阅读史料，培养学生获取和解读信息的能力；从学习内容看，了解的内容有时间、地点、人物、事件、经过、结果等。例如：在学习《辛亥革命》这课前，笔者要求学生预习教材，布置学生收集有关“辛亥革命”的信息。教师在课堂上，以这样提问引导学生：“预习中你们主要从哪些渠道收集资料？”有学生说：“课本、史料、图片、文物、古迹、互联网。”教师顺势引导：“从课文看，你们了解到哪些有关辛亥革命的知识？”学生接着回答：“辛亥革命的爆发——高潮——结局。”教师对学生回答加以分析后继续提问：“那么，从课本图片中你们又了解哪些信息？”学生们七嘴八舌说：同盟会是中国第一个资产阶级政党；黄花岗起义；武昌起义爆发的地点及响应起义的省份……”
教师总结：①中学生了解史实的主要载体是历史课本，学生通过预习，基本可以了解相关的史实，对于这一部分，教师无需用更多的时间讲解；②教师要有目标地教导学生从文物、古迹、互联网上获取更多的历史信息；③要引导学生从阅读史实的正文、注释、出处、关键字方面读懂材料，从整体上获取和解读信息；④从获取信息的角度来看，学生获取的不仅是表面信息，还有深层信息，教师更应该注重培养学生获取深层信息的能力。
历史学家指出：“历史学本身包含两个层次，第一层次是对史实或史料知识的认定，第二个层次是对第一个层次的理解或诠释。第二层次要重于第一层次，第二层次本质是思维构造的过程。它受到历史学家个人思想制约。”在中、高考日益重视从“知识立意”向“能力立意”过渡的今天，历史教学更应该注重引导学生去“理解”史实。
理解历史事件的意义
“理解”史实的过程就是不断培养学生历史思维能力的过程，包括培养学生比较、综合、分析、概括、创新与思辨等思维能力的过程，使学生对史实的原因、特点、目的、作用、性质、影响、意义等方面有更加具体的认识。
同样以讲授《辛亥革命》一课为例，笔者主要从以下几点去培养学生的“理解”能力：①通过对历史事件的归纳，理清线索，使学生更好地理解课文；②以客观史实为依据，用辩证唯物主义的观点全面“理解”史实；③通过对历史事件的比较，更好地“理解”史实；④设计具体问题，更易于学生理解。
在讲授“辛亥革命”一课中，笔者设计如下问题让学生讨论：辛亥革命爆发的历史条件有哪些？《临时约法》的历史意义是什么？辛亥革命有哪些进步性？如何理解“辛亥革命”的指导思想？教师用自己的方式，把对历史的“理解”转化为促进学生易于理解的思想，做到“用教材”而不是“教教材”。
对历史事件应有独到见解
“见解”是学生在“了解”和“理解”史实的基础上，教师逐步引导学生自觉地运用辨证唯物主义和历史唯物主义原理与方法，通过分析形成自己的结论与认识，包括揭示历史规律、历史性质及历史对人们的启示。历史课程标准认为，“见解”更侧重于“情感、态度与价值观”这一标准。课程标准突出体现以下三个方面：①个体方面，形成以人为本的人文主义精神和真善美的人文境界，积极进取的人生态度和健全人格，求真的科学精神和态度；②国家观方面，热爱祖国，热爱中华民族，以及由此升华的自豪感、责任感和人生理想；③国际观方面，国际视野，全球文明和开放意识。
在《辛亥革命》一课中，笔者是这样培养学生“见解”能力。在学生“了解”辛亥革命的过程（爆发——高潮——结局）和“理解”了辛亥革命的条件、指导思想（三民主义）基础上，教师引导学生从以下方面探究：
师：孙中山在辛亥革命中的活动主要有哪些？
（学生依据课本回答）
师：我们要学习孙中山先生哪些精神品质？
生1：学习孙中山先生爱国爱民的精神。
生2：他领导多次武装起义，应该学习孙中山先生愈挫愈勇的精神。
生3：辞去临时大总统，说明他以国家民族利益为重。
生4：提出三民主义，走向民主共和，说明孙中山先生与时俱进。
本案例中，教师培养学生的“见解”能力，注意以下几点：①教师对学生的“见解”应加以指导与引领，使他们作到“论从史出”同时又不能强求结论的统一；②树立多元和开放意识，理解历史发展的多样性；③要能提出符合历史学科的特点，具有探究价值问题进行探究。如出示相关史料，对同一事件指出不同人士的观点，这样才能发表自己的观点，并能完善他人的观点或辩驳。
在历史教学中，以历史课程标准为依据，以历史教材为依托，通过对学生“了解、理解与见解”三个层次的培养，有助于实现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”的三维目标。
（作者单位：福建省光泽县第一中学）