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[摘要]随着素质教育的全面开展，有效课堂教学成为摆在我们面前的新的课题，文章从有效备课、有效上课、有效反思三个方面对提高课堂教学的效率与效果进行了简单的探索与尝试。
[关键词]有效课堂教学；有效备课；有效上课；有效反思
有效课堂教学是新课程改革的深化和提升，也是全面推进素质教育的重要保障，有效课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，也就是教师的教学是否做到了尽可能的多、快和省。
基于以上的理解，笔者以“有效备课，有效上课，有效反思”为对象进行了有效课堂教学的尝试和探索。
一、有效备课
备课需要考虑的要素很多，但我重点关注学习者、学习内容、教学目标，在备课过程中要达到三者的有效统一，体现备课的价值性，在备课过程中，首先研究学习者——学生，研究他们的“需要”，研究他们的差异，并重点研究他们的求知兴奋点，例如，在教学《有理数减法》一节时，我采用了从学生熟悉的实例“我市今天的最高气温为10℃，最低气温为－1℃，今天我市的温差是多少?你是怎么算的?”引入，创设了这样的问题情境，不仅提高了学生探究的热情，而且使学生感到数学就在身边。
然后，关注学习内容——教材，对教材进行再度开发，有效课堂教学离不开有效备课。我在备课的过程中，注重对教材的研究、挖掘、整合和再度开发，把内容进行了增删和调整，通过一个又一个的情景教学步骤，按照由简到繁的梯度，层层递进地对教材进行了再开发，实现课程内容的“生本化”，例如，《多边形的内角和》的教学：首先从一个实际问题“一个新建的三角形花坛，计划在它的三个顶点处铺设半径为5米的扇形草皮，已知每平方米草皮的造价是20元，请问按计划总造价是多少元?”导入新课，然后围绕该实际问题进行变式——如果是一个四边形的花坛，在它的四个顶点处种上半径为5米的扇形草皮，又如何计算呢?如果是五边形、六边形……又如何计算呢?结果激起了学生极大的探究兴趣，收到了很多意料之外的效果。
最后，研究教学目标的预设是否符合学生的实际水平，“目标”虽然是课堂教学的主线，但它作用的对象是学生。故目标的确定上要“目中有人”，(1)了解学生现有知识水平，(2)了解学生现有能力水平，(3)通过教学应该使学生在情感、意志、品质等方面得到锻炼，如在教《探索规律》一节时确定的目标为：知识目标——经历应用符号表示规律，通过验算证明规律的过程，在整个过程中进一步理解掌握探索规律的步骤：能力目标——经历数学科学探究的一般过程，发展分析、概括、创新等能力；情感目标——培养面对挑战勇于克服困难的意志，鼓励大胆尝试，从中获得成功的体验。
二、有效上课
上课是教学的中心环节。我在课堂教学中始终坚持效益第一的原则，把学生的发展当成第一要务。
1 有效的课堂讲授
在讲授中注重教学组织形式和方法灵活选择和优化，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，能让学生观察的要让学生观察。能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导，做到教师在互动中的点拨，引领，启发和强化，只讲易混点、讲易漏点、讲易错点，学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生怎么学也学不会的不讲。
2 有效的课堂提问
当前教学中，课堂提问存在诸多无效现象，要么“满堂问”，连珠发炮；要么蜻蜒点水，处处开花但不着边际；要么废话过多，不切实际；要么“是不是”，“对不对”，没有提问的价值；要么过于深奥，启而不发，课堂40分钟是相当宝贵的，因此设计的问题要精当有效，教师应该把所讲的重点、难点、疑点、关键点分解成若干个有层次的问题，使问题由易到难、由浅入深，方便学生积极思考，踊跃发言，另外。问题提出后要让学生有足够的时间“想”，不要急于叫先举手的学生，要给更多的学生思考的时间。
3 有效的课堂训练
强调有效的课堂训练，注重课堂落实，向40分钟要效益，是有效课堂教学的重要组成部分。
第一，设计训练着眼于学生全面、多元、有差异发展，研究编制的训练问题应具有个性化、层次化，能够让每一名学生获得成功的快乐和进步的动力。
第二，把训练融入到一种能充分激发学生兴奋点的情景中，让学生带着热情，在愉快中完成训练，使训练最大效益化。
第三，以合作交流、师生互动的训练方式代替单纯的试题练习、题海战术，让训练在师生交流、生生交流、合作学习中完成，达到训练的最大效果化，真正把时间还给学生，让学生做回学习的主人。
三、有效反思
有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思，为此，教师在教学过程应重视培养学生反思的习惯，引导学生思考：“我怎么想的”，“为什么这么想”。“我的解题思路是否最佳?”“是否有更好的解题途径?”“今天学的知识与学过的哪些知识有什么联系”等等，通过这样的问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
作为教师，我们也必须用新的理念去研究、改进教学行为，我们应反从教学设计、教学过程、教学实施等方面做到每课三问：“我的教学是有效的吗”，“我是怎样实现教学有效的”，“我的教学怎样可以更有效?”。
实施有效教学、提高教学质量，是课程改革的神圣使命，也是深化素质教育的基础工程，有效教学是让师生既享受教学过程又享受教学成果的教学，它必将丰富师生的生命厚度，成为师生成长的甘露!
[关键词]有效课堂教学；有效备课；有效上课；有效反思
有效课堂教学是新课程改革的深化和提升，也是全面推进素质教育的重要保障，有效课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，也就是教师的教学是否做到了尽可能的多、快和省。
基于以上的理解，笔者以“有效备课，有效上课，有效反思”为对象进行了有效课堂教学的尝试和探索。
一、有效备课
备课需要考虑的要素很多，但我重点关注学习者、学习内容、教学目标，在备课过程中要达到三者的有效统一，体现备课的价值性，在备课过程中，首先研究学习者——学生，研究他们的“需要”，研究他们的差异，并重点研究他们的求知兴奋点，例如，在教学《有理数减法》一节时，我采用了从学生熟悉的实例“我市今天的最高气温为10℃，最低气温为－1℃，今天我市的温差是多少?你是怎么算的?”引入，创设了这样的问题情境，不仅提高了学生探究的热情，而且使学生感到数学就在身边。
然后，关注学习内容——教材，对教材进行再度开发，有效课堂教学离不开有效备课。我在备课的过程中，注重对教材的研究、挖掘、整合和再度开发，把内容进行了增删和调整，通过一个又一个的情景教学步骤，按照由简到繁的梯度，层层递进地对教材进行了再开发，实现课程内容的“生本化”，例如，《多边形的内角和》的教学：首先从一个实际问题“一个新建的三角形花坛，计划在它的三个顶点处铺设半径为5米的扇形草皮，已知每平方米草皮的造价是20元，请问按计划总造价是多少元?”导入新课，然后围绕该实际问题进行变式——如果是一个四边形的花坛，在它的四个顶点处种上半径为5米的扇形草皮，又如何计算呢?如果是五边形、六边形……又如何计算呢?结果激起了学生极大的探究兴趣，收到了很多意料之外的效果。
最后，研究教学目标的预设是否符合学生的实际水平，“目标”虽然是课堂教学的主线，但它作用的对象是学生。故目标的确定上要“目中有人”，(1)了解学生现有知识水平，(2)了解学生现有能力水平，(3)通过教学应该使学生在情感、意志、品质等方面得到锻炼，如在教《探索规律》一节时确定的目标为：知识目标——经历应用符号表示规律，通过验算证明规律的过程，在整个过程中进一步理解掌握探索规律的步骤：能力目标——经历数学科学探究的一般过程，发展分析、概括、创新等能力；情感目标——培养面对挑战勇于克服困难的意志，鼓励大胆尝试，从中获得成功的体验。
二、有效上课
上课是教学的中心环节。我在课堂教学中始终坚持效益第一的原则，把学生的发展当成第一要务。
1 有效的课堂讲授
在讲授中注重教学组织形式和方法灵活选择和优化，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，能让学生观察的要让学生观察。能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导，做到教师在互动中的点拨，引领，启发和强化，只讲易混点、讲易漏点、讲易错点，学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生怎么学也学不会的不讲。
2 有效的课堂提问
当前教学中，课堂提问存在诸多无效现象，要么“满堂问”，连珠发炮；要么蜻蜒点水，处处开花但不着边际；要么废话过多，不切实际；要么“是不是”，“对不对”，没有提问的价值；要么过于深奥，启而不发，课堂40分钟是相当宝贵的，因此设计的问题要精当有效，教师应该把所讲的重点、难点、疑点、关键点分解成若干个有层次的问题，使问题由易到难、由浅入深，方便学生积极思考，踊跃发言，另外。问题提出后要让学生有足够的时间“想”，不要急于叫先举手的学生，要给更多的学生思考的时间。
3 有效的课堂训练
强调有效的课堂训练，注重课堂落实，向40分钟要效益，是有效课堂教学的重要组成部分。
第一，设计训练着眼于学生全面、多元、有差异发展，研究编制的训练问题应具有个性化、层次化，能够让每一名学生获得成功的快乐和进步的动力。
第二，把训练融入到一种能充分激发学生兴奋点的情景中，让学生带着热情，在愉快中完成训练，使训练最大效益化。
第三，以合作交流、师生互动的训练方式代替单纯的试题练习、题海战术，让训练在师生交流、生生交流、合作学习中完成，达到训练的最大效果化，真正把时间还给学生，让学生做回学习的主人。
三、有效反思
有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思，为此，教师在教学过程应重视培养学生反思的习惯，引导学生思考：“我怎么想的”，“为什么这么想”。“我的解题思路是否最佳?”“是否有更好的解题途径?”“今天学的知识与学过的哪些知识有什么联系”等等，通过这样的问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
作为教师，我们也必须用新的理念去研究、改进教学行为，我们应反从教学设计、教学过程、教学实施等方面做到每课三问：“我的教学是有效的吗”，“我是怎样实现教学有效的”，“我的教学怎样可以更有效?”。
实施有效教学、提高教学质量，是课程改革的神圣使命，也是深化素质教育的基础工程，有效教学是让师生既享受教学过程又享受教学成果的教学，它必将丰富师生的生命厚度，成为师生成长的甘露!