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【摘 要】创设问题情景，激发学生学习的主动性，是提高课堂教学效率的重要举措。
【关键词】创设；问题情景；效率
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0156-01
高中地理课堂教学中怎样激发学生学习的主观能动性、培养学生创造性思维能力、增强学生的地理核心素养是摆在地理教师面前的紧迫任务。近年来，创设情景教学被广泛地应用于地理课堂教学中，常常被当作衡量地理课堂教学效果的一种重要手段。创设问题情景就是让学生使旧知识与将要获取的新知识产生冲突，促使学生在大脑中的矛盾产生激化，进而形成问题情景，因矛盾的冲突而产生的问题情景促使学生亟需寻求解决，这将是培养学生创造性思维的原动力。那么教师如何创设教学情境，在课堂教学中指导学生活动，让学生化被动为主动，是广大教师在课堂教学设计中的一项非常重要的内容。
一、借助生活中的地理创设
“艺术来源于生活，却又高于生活“，课堂教学又何尝不是如此？地理教学源于生活，又高于生活，让学生探知自己身边的地理，这更能体现高中地理课标中“培养现代公民必备的地理素养”这一基本理念。创设有效教学情境，可以让学生密切联系生活实际，学会用已有的知识去探知生活中真实又多彩的地理，让学生真正体会到生活中处处有地理。例如教师在讲解太阳高度角的季节变化时，就可以用这样情景切入引导学生思考：许多家庭安装太阳能热水器时为什么集热板与地面总有一个倾角，且在冬夏两季该倾角还须做调整，目的何在？由此自然地联系到了相关知识点：①太阳辐射能大小的影响因素，②一个地区的太阳高度的变化规律。这样做能促使学生自觉去探究地理问题，揭开重重迷雾。因此教师如能善于从生活中创设各种问题情景，引导学生把知识应用于实践，这样就能提高学生的学习兴趣和问题探究的参与意识，让学生真正体验到地理知识的价值。
二、借助教具、实验等方式创设
众所周知，地图是学习地理的重要工具，是地理学科的第二语言。那么地图能真实反映地表事象的原貌吗？学生普遍会认为应该是这样。因为地图就是地理事物按一定比例缩小而成的。这时教师可以展示一张世界政区图（等差分纬线多圆锥投影图）和地球仪，让学生分别从中找出南极大陆的轮廓图并做对比，找出两者的差异，学生对比后会发现两者轮廓图存在着显著的差异。这一事实会激发学生作进一步的探索，从而得出这么一个结论：球面上的地理事物绘制到平面地图上会产生面积或形状上的变形。之后学生就不难理解两条经线间的距离在不同纬度地区长度不同这一结论。再比如：在探讨流水侵蚀、堆积作用是如何塑地表形态时。教师可以用木板模拟制作一个斜坡，在坡面上放置粗细不均的沙土，然后往坡面上浇注水流，让学生注意观察并且思考这演示实验验证了自然界中的何种地理现象、这种现象的产生必须具备哪些条件？该现象的不断发展又会产生哪种环境问题？所有这些问题的创设就容易促使学生对新的未知知识的探知，从而掌握地理事象的发生、发展、演变规律及它们之间的内在联系。
三、通过某种地理问题的特殊性创设
地理事物的分布往往是有规律的，但是有些地理事物却表现出与众不同的分布特性，那么上课时我们就可以通过一般与特殊这对矛盾创设问题情景，促使学生能在问题的解决过程中透过现象看本质，全面认识地理事物的分布及成因。例如地球上热带雨林气候一般是分布在100N～100S之間，因它地处赤道附近，且终年受赤道低气压控制，盛行上升气流，从而形成终年高温多雨的气候，那么问题出现了，非洲的马达加斯加岛地处120S～250S，该岛屿的东部也属于热带雨林气候，那么它的形成原因与前者相同吗？这就是世界气候分布图中隐含的一对矛盾，这时老师可通过创设问题，引导学生透过第一事物的表象去探究发现地理事物之间的因果联系，培养学生综合分析问题的能力。
四、借助学生平时常见的典型错误创设
在讲到人口的数量变化这一节时，不少学生认为一个地区人口出生率如果升高，人口的总数就增加。相反，若出生率下降，人口总数就减少。教师可针对这一典型性的错误论断为依据设置问题：甲地人口基数为3000万人，第一年人口出生率为3%，第二年出生率下降为2%，那么第二年的总人口数是增加还是减少？很多学生会认为人口总数是下降，通过计算后他们就明白第二年的总人口数不是减少而是增加，这就与原先的结论产生矛盾，这就能激发学生探索真知的欲望。
五、利用多媒体创设
使用多媒体教学可使地理课堂中抽象、枯燥的内容通过图形、动画等形式展现而变得直观，而且它还具有多维性和交互性的特点，在教学中能够尊重学生的个性，实现教师与学生的双向交流，增强了学生的学习兴趣，从而促进学生由感性到理性的认知转化，促进学生形象思维与抽象思维的共同发展。
例如在讲到气压带和风带的季节移动时，可将“二分日的气压带和风带位置图”和“太阳直射点在回归线内的往返移动图”叠加制作成动画同步运动，让学生观察太阳直射点的移动是如何控制气压带和风带的位置变化的，学生借助直观形象的动画演示就能轻松的掌握气压带和风带的季节移动规律，使问题化难为易。
总之，地理课堂教学情境的创设是课程改革中不可或缺的一项重要内容，其方法和形式是多种多样、丰富多彩的。学生课堂上融入此情景，通过模拟体验或感悟的方式对相关知识进行有效学习，必能使学生综合能力得到培养，大大提高课堂教学效果。当然要创设比较有价值的地理教学情景，并非易事。但是只要我们教师能潜心研究思考，必有新颖的情境教学在地理课堂中大放异彩！
【关键词】创设；问题情景；效率
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0156-01
高中地理课堂教学中怎样激发学生学习的主观能动性、培养学生创造性思维能力、增强学生的地理核心素养是摆在地理教师面前的紧迫任务。近年来，创设情景教学被广泛地应用于地理课堂教学中，常常被当作衡量地理课堂教学效果的一种重要手段。创设问题情景就是让学生使旧知识与将要获取的新知识产生冲突，促使学生在大脑中的矛盾产生激化，进而形成问题情景，因矛盾的冲突而产生的问题情景促使学生亟需寻求解决，这将是培养学生创造性思维的原动力。那么教师如何创设教学情境，在课堂教学中指导学生活动，让学生化被动为主动，是广大教师在课堂教学设计中的一项非常重要的内容。
一、借助生活中的地理创设
“艺术来源于生活，却又高于生活“，课堂教学又何尝不是如此？地理教学源于生活，又高于生活，让学生探知自己身边的地理，这更能体现高中地理课标中“培养现代公民必备的地理素养”这一基本理念。创设有效教学情境，可以让学生密切联系生活实际，学会用已有的知识去探知生活中真实又多彩的地理，让学生真正体会到生活中处处有地理。例如教师在讲解太阳高度角的季节变化时，就可以用这样情景切入引导学生思考：许多家庭安装太阳能热水器时为什么集热板与地面总有一个倾角，且在冬夏两季该倾角还须做调整，目的何在？由此自然地联系到了相关知识点：①太阳辐射能大小的影响因素，②一个地区的太阳高度的变化规律。这样做能促使学生自觉去探究地理问题，揭开重重迷雾。因此教师如能善于从生活中创设各种问题情景，引导学生把知识应用于实践，这样就能提高学生的学习兴趣和问题探究的参与意识，让学生真正体验到地理知识的价值。
二、借助教具、实验等方式创设
众所周知，地图是学习地理的重要工具，是地理学科的第二语言。那么地图能真实反映地表事象的原貌吗？学生普遍会认为应该是这样。因为地图就是地理事物按一定比例缩小而成的。这时教师可以展示一张世界政区图（等差分纬线多圆锥投影图）和地球仪，让学生分别从中找出南极大陆的轮廓图并做对比，找出两者的差异，学生对比后会发现两者轮廓图存在着显著的差异。这一事实会激发学生作进一步的探索，从而得出这么一个结论：球面上的地理事物绘制到平面地图上会产生面积或形状上的变形。之后学生就不难理解两条经线间的距离在不同纬度地区长度不同这一结论。再比如：在探讨流水侵蚀、堆积作用是如何塑地表形态时。教师可以用木板模拟制作一个斜坡，在坡面上放置粗细不均的沙土，然后往坡面上浇注水流，让学生注意观察并且思考这演示实验验证了自然界中的何种地理现象、这种现象的产生必须具备哪些条件？该现象的不断发展又会产生哪种环境问题？所有这些问题的创设就容易促使学生对新的未知知识的探知，从而掌握地理事象的发生、发展、演变规律及它们之间的内在联系。
三、通过某种地理问题的特殊性创设
地理事物的分布往往是有规律的，但是有些地理事物却表现出与众不同的分布特性，那么上课时我们就可以通过一般与特殊这对矛盾创设问题情景，促使学生能在问题的解决过程中透过现象看本质，全面认识地理事物的分布及成因。例如地球上热带雨林气候一般是分布在100N～100S之間，因它地处赤道附近，且终年受赤道低气压控制，盛行上升气流，从而形成终年高温多雨的气候，那么问题出现了，非洲的马达加斯加岛地处120S～250S，该岛屿的东部也属于热带雨林气候，那么它的形成原因与前者相同吗？这就是世界气候分布图中隐含的一对矛盾，这时老师可通过创设问题，引导学生透过第一事物的表象去探究发现地理事物之间的因果联系，培养学生综合分析问题的能力。
四、借助学生平时常见的典型错误创设
在讲到人口的数量变化这一节时，不少学生认为一个地区人口出生率如果升高，人口的总数就增加。相反，若出生率下降，人口总数就减少。教师可针对这一典型性的错误论断为依据设置问题：甲地人口基数为3000万人，第一年人口出生率为3%，第二年出生率下降为2%，那么第二年的总人口数是增加还是减少？很多学生会认为人口总数是下降，通过计算后他们就明白第二年的总人口数不是减少而是增加，这就与原先的结论产生矛盾，这就能激发学生探索真知的欲望。
五、利用多媒体创设
使用多媒体教学可使地理课堂中抽象、枯燥的内容通过图形、动画等形式展现而变得直观，而且它还具有多维性和交互性的特点，在教学中能够尊重学生的个性，实现教师与学生的双向交流，增强了学生的学习兴趣，从而促进学生由感性到理性的认知转化，促进学生形象思维与抽象思维的共同发展。
例如在讲到气压带和风带的季节移动时，可将“二分日的气压带和风带位置图”和“太阳直射点在回归线内的往返移动图”叠加制作成动画同步运动，让学生观察太阳直射点的移动是如何控制气压带和风带的位置变化的，学生借助直观形象的动画演示就能轻松的掌握气压带和风带的季节移动规律，使问题化难为易。
总之，地理课堂教学情境的创设是课程改革中不可或缺的一项重要内容，其方法和形式是多种多样、丰富多彩的。学生课堂上融入此情景，通过模拟体验或感悟的方式对相关知识进行有效学习，必能使学生综合能力得到培养，大大提高课堂教学效果。当然要创设比较有价值的地理教学情景，并非易事。但是只要我们教师能潜心研究思考，必有新颖的情境教学在地理课堂中大放异彩！