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21世纪是“知识经济”时代，是“学习经济”的时代。当时代要求人与其生活于其中的世界和谐共处的时候，当时代要求学科文化向生活世界回归并与“大众文化”融合的时候，当时代要求人格整体发展的时候，现代教育中教与学关系的改革就成为必然。
一、加德纳的多元智力理论
多元智力理论是美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。加德纳认为：智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。每个学生都具有不同程度的智力潜能，都有自己的智力强项，有自己的学习风格，智力之间的不同组合表现出个体间智力的差异。
多元智力理论强调在可能的范围内，教育教学应使具有不同智力的学生都能受到良好的教育。因此，教师应了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略，促使每一个学生得到最大限度的发展。多元智力理论为我们在教与学关系的变革方面提供了新支点、新依据、新视角和新参考。
二、多元智力理论下的教学关系
过去的教学或旨在培养“理性的人”，或旨在培养“民主社会的公民”，或旨在培养“智力的卓越性”，在一定意义上这些都是残缺的教学。多元智力理论把学生视为“完整的人”，教育的目的是培养个性健全的人。从多元智力理论出发，我们应对教与学的关系进行创新审视，并进行相应的变革。
（一）师生关系，强调尊重和赞赏
在教学中，教师是“教”的实施者，这使教师角色与教学的其他要素联系最紧密、最直接，并成为要素之间的关键纽带。与“传道、授业、解惑”的传统角色不同的是，信息社会中教师的角色将是：智力开发、教学活动的组织者；情感文化价值的体现者；教育对象发展可能性、选择性、可变性的调控者。在开放的教育理念下，教师还是学习者知识学习的提供者、引导者和传授者，表现为他们对学习者选择、掌握、支配及拒绝知识的教育和引导。
在教学中，教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：1.赞赏每一位学生付出的努力和表现出来的善意；2.赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越；3.赞赏每—位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；4.赞赏每一位学生所取得的成绩。
（二）教与学的关系，强调体验和引导
教学包括教师的教和学生的学。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，引而不发。引导的内容既含学习方法方面，又含人生观、价值观方面。引导是一种启迪：启迪学生在迷路的时候，自己主动寻找方向、辨明方向；引导是一种激励：激励学生在畏难之际，主动焕发内在的精神动力，积极向上攀登。
学的本质在于体验。体验是理性与感性的结，离开了学生生活，体验就无法生成，如果理性的知识传授得不到学生个体经验的认同，或丝毫不能激活个体积淀的经验，那么，知识的种子就不能在学生的心灵中生根、开花、结果。因此，教学与学生的生活不能分离，教学应关注学生的生活世界。
三、主体之间，强调合作
现代教学论指出：教与学的两极是积极主动、共同发展的师生。教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教与学的主体，都是具有独立人格价值的人；师生关系是平等、理解、双向的人与人的关系。在教学中，师生间要进行动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互影响、相互沟通、相互补充，从而达成共识、共享、共进。
对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，个性的张显，主体性的凸现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换——教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
总之，依据多元智力理论，每个学生都具有不同的智力潜能，每个学生都具有自己的智力强项，有自己的学习风格，智力之间的不同组合表现出个体间智力的差异，教与学的起点就是如何使学生变得聪明，在哪个方面变得聪明。从理论上讲，所有的个人不可能在单一的智力方面得到有效的表现；从实践上讲，任何一种相同的教育方法最多只能让某一小部分学生受益。因此，教学中，教师要考虑学生之间的个别差异，使每一个学生都有获得成功的机会，每个学生都可以得到最大限度的发展，这就是教与学变革的目标所在。
（于保泉 魏克芹，山东省东营职业学院）
一、加德纳的多元智力理论
多元智力理论是美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。加德纳认为：智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。每个学生都具有不同程度的智力潜能，都有自己的智力强项，有自己的学习风格，智力之间的不同组合表现出个体间智力的差异。
多元智力理论强调在可能的范围内，教育教学应使具有不同智力的学生都能受到良好的教育。因此，教师应了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略，促使每一个学生得到最大限度的发展。多元智力理论为我们在教与学关系的变革方面提供了新支点、新依据、新视角和新参考。
二、多元智力理论下的教学关系
过去的教学或旨在培养“理性的人”，或旨在培养“民主社会的公民”，或旨在培养“智力的卓越性”，在一定意义上这些都是残缺的教学。多元智力理论把学生视为“完整的人”，教育的目的是培养个性健全的人。从多元智力理论出发，我们应对教与学的关系进行创新审视，并进行相应的变革。
（一）师生关系，强调尊重和赞赏
在教学中，教师是“教”的实施者，这使教师角色与教学的其他要素联系最紧密、最直接，并成为要素之间的关键纽带。与“传道、授业、解惑”的传统角色不同的是，信息社会中教师的角色将是：智力开发、教学活动的组织者；情感文化价值的体现者；教育对象发展可能性、选择性、可变性的调控者。在开放的教育理念下，教师还是学习者知识学习的提供者、引导者和传授者，表现为他们对学习者选择、掌握、支配及拒绝知识的教育和引导。
在教学中，教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：1.赞赏每一位学生付出的努力和表现出来的善意；2.赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越；3.赞赏每—位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；4.赞赏每一位学生所取得的成绩。
（二）教与学的关系，强调体验和引导
教学包括教师的教和学生的学。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，引而不发。引导的内容既含学习方法方面，又含人生观、价值观方面。引导是一种启迪：启迪学生在迷路的时候，自己主动寻找方向、辨明方向；引导是一种激励：激励学生在畏难之际，主动焕发内在的精神动力，积极向上攀登。
学的本质在于体验。体验是理性与感性的结，离开了学生生活，体验就无法生成，如果理性的知识传授得不到学生个体经验的认同，或丝毫不能激活个体积淀的经验，那么，知识的种子就不能在学生的心灵中生根、开花、结果。因此，教学与学生的生活不能分离，教学应关注学生的生活世界。
三、主体之间，强调合作
现代教学论指出：教与学的两极是积极主动、共同发展的师生。教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教与学的主体，都是具有独立人格价值的人；师生关系是平等、理解、双向的人与人的关系。在教学中，师生间要进行动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互影响、相互沟通、相互补充，从而达成共识、共享、共进。
对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，个性的张显，主体性的凸现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换——教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
总之，依据多元智力理论，每个学生都具有不同的智力潜能，每个学生都具有自己的智力强项，有自己的学习风格，智力之间的不同组合表现出个体间智力的差异，教与学的起点就是如何使学生变得聪明，在哪个方面变得聪明。从理论上讲，所有的个人不可能在单一的智力方面得到有效的表现；从实践上讲，任何一种相同的教育方法最多只能让某一小部分学生受益。因此，教学中，教师要考虑学生之间的个别差异，使每一个学生都有获得成功的机会，每个学生都可以得到最大限度的发展，这就是教与学变革的目标所在。
（于保泉 魏克芹，山东省东营职业学院）