〔关键词〕 化学教学；师生关系；学习兴趣；提
　　问环节；科学记忆
　　〔中图分类号〕 G633.8
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　20—0084—01
　　化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提供了理想化的教学模型和“蓝图”。为了提高教学效率，促进学生全面发展，减轻学生过重的课业负担，老师应该改革传统的教法，改变“一言堂”的教学模式，摆脱题海战术的困扰，将课堂搭建成师生和谐相处、互相促进的平台。
　　一、建立融洽的师生关系
　　学生亲其师则信其道，喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣。学生如果不喜欢甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所讲的课感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生关系融洽的良好环境。同时，教师要善于发现和利用学生的闪光点，及时表扬和鼓励学生，以增强其信心。对于学习上有困难的同学，尽量不批评他们，相反，只要发现他们在学习上的进步，一定要在公开场合及时加以表扬。
　　二、激发学生的学习兴趣
　　兴趣是学生最好的老师。例如，第一课中，就有“液体颜色的改变”、“白色沉淀物的形成”、“发光发热”等现象，学生对这些变化都感到很好奇，教师就要利用这个机会，让学生明白是化学使这个世界变得更加绚丽多彩。在布置课后作业时，教师要把课堂上讲述的知识与学生的生活联系起来，让学生在解决生活问题中巩固知识，增强兴趣。例如，在讲述第七单元《燃烧的合理利用与开发》时，我就让学生回家后，观察农田里的“地火”，让学生思考既能取暖又能减少环境污染的方法，这样就巩固了这几节课学到的知识。
　　三、设计良好的提问环节
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有得当的课堂提问才能调动起学生的积极性，从而使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到化学学习中去。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把教学的理念、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。如学习“质量守恒定律”时，我们可以设计问题：请你结合化学反应的实质，讨论并解释一下为什么化学反应前后物质的质量总和不变？再如，在学习CO的毒性的时候，设计问题：冬天使用煤炉的时候，有时会发生中毒事件，我们是怎么样预防的？这些问题贴近生活，又与课本上的知识紧密结合。
　　四、科学记忆，联系生活
　　初中化学虽然是基础知识，但是涉及到的知识点比较多，有很多知识点易学难记，比如化学方程式、化合价、元素符号、金属活动性顺序等。在这些知识点的记忆上，我们要帮助学生科学记忆，如分散记忆，把常见的熟悉的先记住，比如氢H、氧O、碳C、氯Cl、钠Na、镁Mg、铝Al、氦He、氖Ne、硫S，其他的等学到以后再记忆。化合价掌握了，才能写好化学式，所以必须记住化合价。在开始记忆的时候，可以采取顺口溜的形式来记忆，如，一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，谈变价也不难，二三铁二四碳，硫有负二正四六，铜汞二价最常见，氢氧根负一价，铵根正一价，硝酸根负一价，硫酸根负二价，碳酸根负二价。再如，归类记忆，让学生根据知识系列或反应类型或物质类别进行记忆，使零散的知识通过归纳变得有规律可循。还有联系现象记忆，如硫在氧气中燃烧——记忆联想：燃硫入氧，燃烧变旺，火焰蓝紫，美丽漂亮，产生气体，可真够“呛”。磷在氧气中燃烧——记忆联想：红磷燃烧，可真热闹，浓烟滚滚，亮似“灯泡”。这样，根据学生的认知特点，让学生更好地掌握化学知识点。初中化学很多知识点都和我们的生活实际联系紧密，在学习中，我们就要充分利用这一点，让学生运用知识解决实际问题，从而在解决实际问题中理解和巩固知识。
　　总而言之，教师应从课堂着手培养和发展学生思维能力，营造良好的课堂氛围，在教学中根据不同情况采用不同方法启迪学生。在具体教学过程中应该注重诱导学生自主思考，循序渐进，持之以恒地训练学生的思维能力。同时，还要将所学内容与生活联系起来，这对今后的学习和工作都有很大的帮助。
　　编辑：张 昀