长期以来,语文教学中作文教学是瓶颈,困扰着语文教学工作。在我多年的教学生涯中,对作文教学的做法就是在阅读教学中去渗透作文教学。下面就举例子谈谈这方面的做法以及取得的教学效果。
　　《阿长与山海经》一文,在语文教学中进行阅读教学时,我在分析理解课文的同时,注意引导学生捕捉作者是如何选择写作材料的。如:鲁迅写阿长所选材料均是生活中琐碎的事情。可是又恰是通过这些琐碎的事,表现出阿长对我的关心,找到了这个切入点,我就牵引学生,如果让你写一个你生活类似于阿长这样的人,你如何去表现人物,可不可以学习鲁迅这种在生活琐碎的事情中捕捉人物闪光的东西表现人物,学生在学习中找到了比较点,立即发现作文并不难写,我也可以这样做,在学习课文的过程中,我的语文作业就产生了。为此学习完本文后,模仿课文,题目自定,写一篇练笔300-400字的短文,要求是选择一位类似于阿长这样的人,在你的生活中对你的影响和有触动的真实地反映出来。这样我就巧妙地作文训练指导渗透在阅读教学中,让学生感觉到作文并不是高不可攀的。
　　《背影》一文在教学中,我更是瞄准了亲情中父爱这种人人都享受到的人间大爱,但每个人都无法用语言去表述清楚的东西。抓住朱自清在《背影》中把父亲对儿子的爱淋漓尽致的表现出来,让学生通过自己的现实生活对比,当堂说说,你自己的父亲为你做过类似于课文中的小事没有,你有作者的这种感触吗?为什么你没有?当时课堂中我停下教学和学生展开探讨交流,很多学生马上能从自己的生活中找到类似于《背影》中父亲为我做过的事,我便趁热打铁,让学生说说,当堂叙述,学生讲的很生动、形象、具体。再结合学生说的学习课文,课文中如何把父亲写的跃然纸上,哦,原来作者是抓住了父亲的语言、动作以及外貌描写,刻画人物,我要求学生在本课的练笔中也要这样写,让学生觉得有东西可写,而不是无从下笔,课后完成一篇练笔,这样无形之中就增强了写作训练,对作文教学起到了潜移默化的作用。贵在坚持,在教学中不间断地这样做,长期以来,收到了良好的效果。
　　曾记得有人这样说过:“教材只是例子”,我这样对学生进行写作训练,只是充分发挥教材是例子的作用,缩短学生与作文的距离,降低了作文的难度,也打破了学生对作文的畏难心理。我这样对学生进行写作训练,只是充分发挥了例子的作用,教材只是用来给学生讲解知识,传授知识的载体,而作文写作训练同样离不开这个载体。我们都明白古今中外著名的作家都不是靠老师教他们写作文成为作家的,因而可以这样说,作文并不是教师可以教给学生的知识。而是教给学生写的方法或写作的手段,这也是作文教学难教的原因所在。
　　因此,写作训练,只是要求我们教师不失时机地给学生以引导、牵引、指引,让他们可以这样做,不可以那样做,主要在学生能多写,写中感受、感悟、积累多了便有了自己的认识,认识生活、发现生活,感悟生活,便会有感而发,便有了作文。
　　做到讲写结合,读写结合。老师阐释教材中的典型写作案例让写生仿写,讲写结合。通过教材教学引导学生去读书,理解感悟,重在日常学习中的积累,读写结合,在读中学生自然会觉得有东西可写。更重要的是他们通过已有的书本经验,去感受、感悟、体验观察生活,有感而发,不得不写,去表现生活,便有了文学作品的产生。
　　因此,我通过教学实践,已认识到作文写作训练并不是可以教给学生什么,而是让学生可以做什么。如果中学三年时间可以这样有序、有规律去指导学生这样做,取得的效果是显而易见的。我已做了这样有益的尝试,不妨你也试试!
　　收稿日期:2010-08-12