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当前全国上下都在倡导课堂教学改革、推进高效课堂建设。就如何构建语文高效课堂，提出四个“要”，即：一要立足于“导”；二要植根于“创”；三要致力于“积”；四要落实于“能”。
语文教学高效课堂“导”“创”“积”“能”当前全国上下都在倡导课堂教学改革、推进高效课堂建设，那么作为一名一线教师，你的课堂让45分钟发挥出最佳效应了吗？语文课堂又如何能实现高效呢？这是每一位语文教师不能回避的现实问题。依据笔者的教学经验，概括出四个方面，以期能抛砖引玉，和同行共同探讨语文高效课堂的真谛。
一要立足于“导”。有效性是教学的生命，是教学的源泉。有效的课堂教学实际上是通过一定的教育教学活动，使学生的收获达到预期的最佳效果。这里的教育教学活动不仅仅指教师的教，还包括学生的学以及学习过程中的师生互动。而高效课堂是在有效基础上求高效。高效与智慧是共存的，高效的课堂会时时闪现智慧，智慧的课堂也会处处彰显高效。这就需要教者做一名智慧的引导者，在课堂上善于用用智慧的语言将学生、文本及教者融合为一体。坦言之，为了追求中考升学率，我们的语文课堂确实存在着“满堂灌”“满堂练”的形式。针对这种落后的、封闭的、单向的、陈旧的语文教学模式，不少语文专家也提出了不少新理念。力图使教师从“灌输型”转变为“引导性”。而我们追求的高效课堂正是立足于此，反对以题海战术对付学生，倡导语文老师在传授知识的时候，注重引导学生抓规律，使之举一反三，触类旁通。那么我们语文教师如何才能导出高效呢？笔者认为应先从课堂提问入手。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学的效果。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。新课程理念的提出，语文课堂的提问应改变原有的模式，使其能够面向全体，促进学生发散性思维的发展。使课堂呈现一种和谐之美，成为师生共同进步的桥梁。
二要植根于“创”。毋庸置疑，我们的中学语文课堂有过相当一段时间的沉寂。好多老师都是按部就班地传授知识，亦步亦趋地面对应试。如何打破语文常规地授课状态，而以新颖的构思、勇敢的尝试让学生被语文课堂深深吸引从而实现课堂的高效呢？语文导创学的探索者和实践者文兰森先生说“教育者必须是创造者”。是的，教师要培养自己的创造素质和创造精神，从而引导学生在语文实践中创造性地学习和思考。需要澄清一点的是，创新并不仅仅是富有灵气的教学设计，并不是纯粹的教学技巧。笔者对自己听过的不少语文公开课的感触是“花花绿绿”的课堂背后，语文味淡了，学生对语言的品味习惯淡了。高明的语文教师不是演员，也不是导演，而在创新中将文本、教师、学生都同时回归最本真的状态而课堂依旧春意盎然。人文合一、水乳交融的语文课堂必然是高效的。这样的语文老师才称得上是长袖善舞的。
三要致力于“积”。这里的“积”是积累的意思。著名特级教师余映潮说：“注重积累能让每一位教师的个人水平升值。他在给青年语文教师的赠言中写道：“占有时间、勤奋学习，扎扎实实读一点书、练一点本领、写一点文章。”而现实是，我们的好多语文教师日日纠缠于教材本身，忘记了读书，源头活水已近干涸。语文教师应是教师群体中的幸福者，在所有学科中，语文最是妖娆多姿，风华绝代，而时代要求语文教师博学能文，惟其如此，语文教师才能依据自身的灵性和个性设计最佳的教学过程，才能在理解课文时迸发出令学生怦然心动的语感和审美情趣。很难想象，一个疏于阅读练笔的语文教师会在教学中高瞻远瞩、纵横捭阖，课堂上与学生进行心灵的对话，实现课堂的高效。特级教师窦桂梅在一篇文章中概括出当代语文教师的几点不足：“视野不宽——知识贫乏，学识单薄、干瘪，以本为本，拘泥教材，搬教参，对答案，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能对课文知识进行有效扩展和深化，教不活，化不开；底蕴不厚——缺乏见解力和创造性，智慧疲软，人云亦云，教学没有深度和厚度。”可见，语文老师一定要注重积累，厚积才可薄发，厚积薄发是一种境界，而薄积厚发是一种投机。语文教师要读书，不仅要读有字之书，还要读无字之书，拓展文化视野。有了文化积淀才有教学高度，才有教学的广度。
四要落实于“能”。一位著名的语文特级教师提出：“语文教师要努力培养学生敢于创新的超常力，勇于探索的进取力，富于联想的想象力，善于概括演绎的综合力，巧于鉴别的选择力，长于评价的批判力和锐于发现的敏捷力。”我们所追求的高效课堂最终也要落实于对学生能力的培养。而现实是，我们的好多老师走不出应试教育的束缚，眼睛只盯着学生的分数，固步自封，画地为牢，鼠目寸光。我们语文老师的急功近利导致我们的学生成了“课本奴”“题奴”，哪还有能力培养可言？就仅拿作文一项来说吧，近几年，“应试作文”很受广大教师的推崇，“应试作文”的最大特点就是为了拿高分，这一现象的直接后果是投机取巧之风甚嚣尘上。笔者作为一名毕业班老师，为了完成教学任务、追求升学率，也一度不能免俗，也曾教给学生一些写作技巧，还美其名曰带着镣铐跳舞。而真正的高效课堂是要真正提高学生的读写能力，积蓄人文底蕴，丰富学生的审美情趣，提高人文品味。特级教师方圆主张通过写日记和读经典提高学生的读写能力，是行之有效的法子。高效的语文课堂就是引导学生在读、学、背诵、感悟中逐渐提升学生的语文素养及听说读写的能力的。
总之，构建语文高效课堂不是仅凭某一语文老师的呼吁就可实现的，它需要每一位语文老师一步一步踏踏实实的努力，也许很难，但耐力是一种智慧，坚持走难走的路才能见到不寻常的风景。
参考文献：
[1]余映潮.我和我的语文教学研究.
[2]王君.我的青春语文观.
[3]方圆.民族兴亡，语文有责.语文教学研究，2007.
语文教学高效课堂“导”“创”“积”“能”当前全国上下都在倡导课堂教学改革、推进高效课堂建设，那么作为一名一线教师，你的课堂让45分钟发挥出最佳效应了吗？语文课堂又如何能实现高效呢？这是每一位语文教师不能回避的现实问题。依据笔者的教学经验，概括出四个方面，以期能抛砖引玉，和同行共同探讨语文高效课堂的真谛。
一要立足于“导”。有效性是教学的生命，是教学的源泉。有效的课堂教学实际上是通过一定的教育教学活动，使学生的收获达到预期的最佳效果。这里的教育教学活动不仅仅指教师的教，还包括学生的学以及学习过程中的师生互动。而高效课堂是在有效基础上求高效。高效与智慧是共存的，高效的课堂会时时闪现智慧，智慧的课堂也会处处彰显高效。这就需要教者做一名智慧的引导者，在课堂上善于用用智慧的语言将学生、文本及教者融合为一体。坦言之，为了追求中考升学率，我们的语文课堂确实存在着“满堂灌”“满堂练”的形式。针对这种落后的、封闭的、单向的、陈旧的语文教学模式，不少语文专家也提出了不少新理念。力图使教师从“灌输型”转变为“引导性”。而我们追求的高效课堂正是立足于此，反对以题海战术对付学生，倡导语文老师在传授知识的时候，注重引导学生抓规律，使之举一反三，触类旁通。那么我们语文教师如何才能导出高效呢？笔者认为应先从课堂提问入手。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学的效果。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。新课程理念的提出，语文课堂的提问应改变原有的模式，使其能够面向全体，促进学生发散性思维的发展。使课堂呈现一种和谐之美，成为师生共同进步的桥梁。
二要植根于“创”。毋庸置疑，我们的中学语文课堂有过相当一段时间的沉寂。好多老师都是按部就班地传授知识，亦步亦趋地面对应试。如何打破语文常规地授课状态，而以新颖的构思、勇敢的尝试让学生被语文课堂深深吸引从而实现课堂的高效呢？语文导创学的探索者和实践者文兰森先生说“教育者必须是创造者”。是的，教师要培养自己的创造素质和创造精神，从而引导学生在语文实践中创造性地学习和思考。需要澄清一点的是，创新并不仅仅是富有灵气的教学设计，并不是纯粹的教学技巧。笔者对自己听过的不少语文公开课的感触是“花花绿绿”的课堂背后，语文味淡了，学生对语言的品味习惯淡了。高明的语文教师不是演员，也不是导演，而在创新中将文本、教师、学生都同时回归最本真的状态而课堂依旧春意盎然。人文合一、水乳交融的语文课堂必然是高效的。这样的语文老师才称得上是长袖善舞的。
三要致力于“积”。这里的“积”是积累的意思。著名特级教师余映潮说：“注重积累能让每一位教师的个人水平升值。他在给青年语文教师的赠言中写道：“占有时间、勤奋学习，扎扎实实读一点书、练一点本领、写一点文章。”而现实是，我们的好多语文教师日日纠缠于教材本身，忘记了读书，源头活水已近干涸。语文教师应是教师群体中的幸福者，在所有学科中，语文最是妖娆多姿，风华绝代，而时代要求语文教师博学能文，惟其如此，语文教师才能依据自身的灵性和个性设计最佳的教学过程，才能在理解课文时迸发出令学生怦然心动的语感和审美情趣。很难想象，一个疏于阅读练笔的语文教师会在教学中高瞻远瞩、纵横捭阖，课堂上与学生进行心灵的对话，实现课堂的高效。特级教师窦桂梅在一篇文章中概括出当代语文教师的几点不足：“视野不宽——知识贫乏，学识单薄、干瘪，以本为本，拘泥教材，搬教参，对答案，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能对课文知识进行有效扩展和深化，教不活，化不开；底蕴不厚——缺乏见解力和创造性，智慧疲软，人云亦云，教学没有深度和厚度。”可见，语文老师一定要注重积累，厚积才可薄发，厚积薄发是一种境界，而薄积厚发是一种投机。语文教师要读书，不仅要读有字之书，还要读无字之书，拓展文化视野。有了文化积淀才有教学高度，才有教学的广度。
四要落实于“能”。一位著名的语文特级教师提出：“语文教师要努力培养学生敢于创新的超常力，勇于探索的进取力，富于联想的想象力，善于概括演绎的综合力，巧于鉴别的选择力，长于评价的批判力和锐于发现的敏捷力。”我们所追求的高效课堂最终也要落实于对学生能力的培养。而现实是，我们的好多老师走不出应试教育的束缚，眼睛只盯着学生的分数，固步自封，画地为牢，鼠目寸光。我们语文老师的急功近利导致我们的学生成了“课本奴”“题奴”，哪还有能力培养可言？就仅拿作文一项来说吧，近几年，“应试作文”很受广大教师的推崇，“应试作文”的最大特点就是为了拿高分，这一现象的直接后果是投机取巧之风甚嚣尘上。笔者作为一名毕业班老师，为了完成教学任务、追求升学率，也一度不能免俗，也曾教给学生一些写作技巧，还美其名曰带着镣铐跳舞。而真正的高效课堂是要真正提高学生的读写能力，积蓄人文底蕴，丰富学生的审美情趣，提高人文品味。特级教师方圆主张通过写日记和读经典提高学生的读写能力，是行之有效的法子。高效的语文课堂就是引导学生在读、学、背诵、感悟中逐渐提升学生的语文素养及听说读写的能力的。
总之，构建语文高效课堂不是仅凭某一语文老师的呼吁就可实现的，它需要每一位语文老师一步一步踏踏实实的努力，也许很难，但耐力是一种智慧，坚持走难走的路才能见到不寻常的风景。
参考文献：
[1]余映潮.我和我的语文教学研究.
[2]王君.我的青春语文观.
[3]方圆.民族兴亡，语文有责.语文教学研究，2007.