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内容摘要：理清道德与法治课案例教学法在学生核心素养培养中的独特价值，研究初中道德与法治课案例教学法在具体教学运用中怎样落实学生核心素养的培养，反思在具体教学中存在的问题，并给予具体的实践性建议。
關键词：核心素养 道德与法治 案例教学法
2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中正式提出“核心素养”这一概念。由此培养学生的核心素养成为当前新课程改革的新焦点，那么案例教学法作为道德与法治课备受推崇和欢迎的教学方法，也是实现素质教育的重要教学方法，怎样在道德与法治课具体教学中运用案例教学法落实学生学科素养的培养也是我们学科教学中需要思考的问题。
一.道德与法治课案例教学法内涵和特征
根据新修订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》关于学科核心素养的界定中把思想政治学科核心素养总结为四个方面：政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。[1]根据初中道德与法治课的学科课程标准中课程的设计思路里也提到要以初中生逐步扩展的生活为基础，促进他们道德、心理、法律各方面的素质。初中道德与法治课程中的很多内容都与之相吻合，因此学科核心素养也是初中生成为一名合格公民必备的品质。
关于案例教学法的涵义，在国内外的研究中内涵都有所不同，其中各有侧重。但关于案例教学法的基础的认识都是一致的，认为案例是案例教学的基础。那么基于这种共识，道德与法治课案例教学的涵义就显而易见：在教师的指导下，根据道德与法治课程教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定情境，深入角色，组织学生学习教材，分析案例，进行思想价值观引导，培养学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。[2]那么道德与法治课案例教学法在具体的实践中可以总结出以下特征：
1.情境性。案例教学法的基础是基于案例，对于具体教学的内容进行相应的还原和再现，形成一种特定的情境。给予学生一种真实感，因此情境性是[3]案例教学法的首要特征。
2.典型性。道德与法治课案例教学法的案例选取必须具有鲜明的典型性，道德与法治课程是一种对于学生情感态度、价值观的教育，这种教育具有一定的潜移默化的特征，要想达到这一目标必须创设的案例具有相应的典型性，让学生产生共鸣。
3.问题性。说到案例教学必然离不开对案例的分析探究，如何探究就需要提出问题，在发现问题和解决问题中去深入的探究理解案例。因此在案例教学法的运用中案例材料的选取一定要具有一定的问题性，问题是起点，解决问题才是案例教学需要达到的最终目的。
4.互动性。案例教学法实际上是培养学生探究学习的能力，是基于一定的小组活动探究形式实现的，那么教师与学生、学生与学生之间的小组活动交流也是必不可少的。
二.围绕核心素养培养的具体案例教学法运用
一般案例的选取很多是结合具体的教学目标和学生学情来决定，那么由于要落实学科核心素养的培养，那么在具体的教学实践有怎样的体现？下面就以部编八年级下册《道德与法治》教材中第三课《公民权利》第一框《公民基本权利》和第二框《依法行使权利》为例。
（一）生动案例，强化政治认同，养成公共参与习惯。
【案例设计】《公民基本权利》
出示《中华人民共和国宪法》，并播放本区新一届区人大代表选举视频。选民拿着选票，认真填写选票，并在将自己的选票投入选票箱，公开的唱票统计中，区人大代表产生的过程。提出问题：选举区人大代表属于公民在行使那一项基本权利？公民行使选举权需要哪些条件？
上述的案例情境的选取，提出问题让学生思考讨论。教师显然采用了案例教学的方法，但是在本课案例选取当中，教师从分的利用了展示宪法的图片以及播放发生在本地的区人大代表选举的实例，贴近学生生活实际，并且通过对选举现场的观看，更加培养学生的作为公民的政治认同，知道自己是中华人民共和国的公民，选举权是我们作为公民的基本权利之一，引出公民的基本权利中的“政治权利和自由”，形成一种公民的意识，牢固树立中国特色社会主义理想信念，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。公民行使自身的政治权利，也是有序参与公共事务的表现，培养学生公共参与意识。
（二）现实案例，生成法治意识。
【案例设计】《依法行使权利》
阅读《飞机逃票》的案例材料：2017年7月16日上午，在北京飞往上海的上海吉祥航空公司HO1252次航班上，因一名四岁儿童在未购票的情况下登机，致该航班的全体乘客不得不重新安检，原计划6点55分起飞的飞机延误至11点59分起飞。吉祥航空公司对于此次航班长时间延误而耽误旅客的行程深表歉意，并表示，针对当日航班旅客的补偿工作已经启动。提出问题：假如你是这次航班的乘客你会主动维权吗？维护权利时需要遵守程序吗？为什么？
上述案例情境贴近学生生活，具有很强的时效性。寻找最新的案例素材，案例牵涉具体的时间地点人物，让学生身临其境，站在案例中人物的角度思考问题，理解法律的作用，维权需要使用正当的方式，自然的引出“维权守程序”的知识点。培养学生的法治意识，遇到侵权行为时学会用法律的武器维护自身合法权利，学会用法守法。
三.初中道德与法治课案例教学法运用存在的问题分析
（一）案例呈现方式单一，无法创设相应情境，不能激发学生兴趣。道德与法治案例教学法的首要特征在前文中就有想用提及就是情境性，随着教学技术的呈现手段的多样化，在课堂教学中更多的强调合理的使用多媒体或者教具等相应的教学辅助设备帮助学生去融入情境。具体教学实践中很多教师还是奉行“一言堂”，被动的展示案例，多为大段的文字缺少生动性，形式单一，很难吸引学生的注意。
（二）案例缺少典型性，不够贴近学生生活。案例是教师在现实生活中提取，并进行想用的加工形成，符合相应的教学目标和任务的案例。但是很多教师奉行“拿来主义”，遇到实例不假思索的直接运用，导致案例缺少针对性和典型性，达不到教学效果。 （三）案例教学中缺少师生互动，不能体现学生探究思考。上文中提到过案例教学实际是基于学生探究学习的基础上进行的，然而很多教师在教学实踐中，仅仅做到播放案例，不进行思考问题，不让学生自主的思考学习发现。无法形成师生一体的学习体系，这就很难就案例让学生得到完整的学习体验，达不到自主探究学习的目的，也不利于学生学科核心素养的达成。
（四）案例缺少创新性和问题性，难以激发学生兴趣和思考的欲望。案例教学法的运用往往有一定的程序，一般是选择和呈现案例—分析讨论案例—总结和评价案例。这里案例的分析和讨论就需要老师扮演好教学的主导角色，通过提出一些问题激发学生的兴趣，让他们发现问题、带着问题去思考和分析案例。同时在案例选取过程中很多老师的案例过于陈旧，缺乏创新性。创新赋予案例以活力和诱惑力，只有从分的在案例学选取和呈现上创新，才能激发学生思维的“火花”。
四.初中道德与法治课案例教学法课堂教学实施策略建议
（一）立足于教材内容和教学目标，创新的使用多种方式呈现教学案例。转变传统教学方式，运用现代多媒体教学。在运用案例教学法时结合多媒体教学，多运用视频、图片、音频、剧本表演等手段呈现，更加能激发学生的兴趣，根据学生的认知发展特点，初中生对感兴趣的材料记忆往往效果较好。对传统的枯燥的文字板书的案例呈现方式往往提不起兴趣，相对教学效果较差。[3]因此在案例教学中使用多种方式呈现案例有利于学生的学习。
（二）把握拓展性和适当性，选用典型案例，贴近学生生活。在案例教学的案例选取中贴近学生生活，并且与教学的内容和目标相贴合也是重要的要求之一。开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中实际存在的问题，帮助学生理解和掌握生活的要求和规范，提高社会适应能力，同时让学生能够直观的进入问题情境，解决学习内容，获得相应的能力培养。这是案例教学需要达到的目标，在选取案例中不能简单的“拿来”，不考虑与学生的生活是否贴近，是否具有时代性，是否典型。这些都是作为教师应该注意的，比如在七年级上册《道德与法治》教材中对于第一课《中学时代》中对于中学生活“新起点”这一知识点，选取案例教学方法就可以运用身边名人的实例，相对直接拿来书本的阅读感悟的例子就更加好一点。
（三）合作探究，成果分享，培养科学精神。西方教育界依然倡导“苏格拉底法”，也就是“助产术”，用对话式教学，让师生交流互动。[4]这突出学生的主体地位，让学生从被动的接受成为课程的参与者，这一点在案例教学方法运用中十分的重要。合作探究对案例教学法的顺利进行十分重要，在案例教学中学生的任务就是认真的分析案例，搜集资料，参与讨论，思考得出结论，在合作探究中培养探究的科学精神。
适当的选取教学案例，学会合理的运用案例教学法，不仅能帮助自己达成课堂教学，更能激发学生的学习兴趣。道德与法治课承担着培养学生核心素养以及立德树人重要任务。合理的使用教学方法能更好的促进学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]董成武.初中道德与法治课运用案例教学的思考[J].好家长，2017，（54）： 154
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1997.
[4]刘智，亢丽娟.中学政治学科课堂教学策略[M].广州：广东高等教育出版社， 2015.185-186
基金项目：合肥师范学院研究生创新基金“中小学生公民道德教育与《道德与法治》课程教学”，项目编号：2018yjs020。
（作者介绍：金荣君，合肥师范学院马克思主义学院2017级教育硕士，研究方向：学科教学，思政）
關键词：核心素养 道德与法治 案例教学法
2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中正式提出“核心素养”这一概念。由此培养学生的核心素养成为当前新课程改革的新焦点，那么案例教学法作为道德与法治课备受推崇和欢迎的教学方法，也是实现素质教育的重要教学方法，怎样在道德与法治课具体教学中运用案例教学法落实学生学科素养的培养也是我们学科教学中需要思考的问题。
一.道德与法治课案例教学法内涵和特征
根据新修订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》关于学科核心素养的界定中把思想政治学科核心素养总结为四个方面：政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。[1]根据初中道德与法治课的学科课程标准中课程的设计思路里也提到要以初中生逐步扩展的生活为基础，促进他们道德、心理、法律各方面的素质。初中道德与法治课程中的很多内容都与之相吻合，因此学科核心素养也是初中生成为一名合格公民必备的品质。
关于案例教学法的涵义，在国内外的研究中内涵都有所不同，其中各有侧重。但关于案例教学法的基础的认识都是一致的，认为案例是案例教学的基础。那么基于这种共识，道德与法治课案例教学的涵义就显而易见：在教师的指导下，根据道德与法治课程教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定情境，深入角色，组织学生学习教材，分析案例，进行思想价值观引导，培养学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。[2]那么道德与法治课案例教学法在具体的实践中可以总结出以下特征：
1.情境性。案例教学法的基础是基于案例，对于具体教学的内容进行相应的还原和再现，形成一种特定的情境。给予学生一种真实感，因此情境性是[3]案例教学法的首要特征。
2.典型性。道德与法治课案例教学法的案例选取必须具有鲜明的典型性，道德与法治课程是一种对于学生情感态度、价值观的教育，这种教育具有一定的潜移默化的特征，要想达到这一目标必须创设的案例具有相应的典型性，让学生产生共鸣。
3.问题性。说到案例教学必然离不开对案例的分析探究，如何探究就需要提出问题，在发现问题和解决问题中去深入的探究理解案例。因此在案例教学法的运用中案例材料的选取一定要具有一定的问题性，问题是起点，解决问题才是案例教学需要达到的最终目的。
4.互动性。案例教学法实际上是培养学生探究学习的能力，是基于一定的小组活动探究形式实现的，那么教师与学生、学生与学生之间的小组活动交流也是必不可少的。
二.围绕核心素养培养的具体案例教学法运用
一般案例的选取很多是结合具体的教学目标和学生学情来决定，那么由于要落实学科核心素养的培养，那么在具体的教学实践有怎样的体现？下面就以部编八年级下册《道德与法治》教材中第三课《公民权利》第一框《公民基本权利》和第二框《依法行使权利》为例。
（一）生动案例，强化政治认同，养成公共参与习惯。
【案例设计】《公民基本权利》
出示《中华人民共和国宪法》，并播放本区新一届区人大代表选举视频。选民拿着选票，认真填写选票，并在将自己的选票投入选票箱，公开的唱票统计中，区人大代表产生的过程。提出问题：选举区人大代表属于公民在行使那一项基本权利？公民行使选举权需要哪些条件？
上述的案例情境的选取，提出问题让学生思考讨论。教师显然采用了案例教学的方法，但是在本课案例选取当中，教师从分的利用了展示宪法的图片以及播放发生在本地的区人大代表选举的实例，贴近学生生活实际，并且通过对选举现场的观看，更加培养学生的作为公民的政治认同，知道自己是中华人民共和国的公民，选举权是我们作为公民的基本权利之一，引出公民的基本权利中的“政治权利和自由”，形成一种公民的意识，牢固树立中国特色社会主义理想信念，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。公民行使自身的政治权利，也是有序参与公共事务的表现，培养学生公共参与意识。
（二）现实案例，生成法治意识。
【案例设计】《依法行使权利》
阅读《飞机逃票》的案例材料：2017年7月16日上午，在北京飞往上海的上海吉祥航空公司HO1252次航班上，因一名四岁儿童在未购票的情况下登机，致该航班的全体乘客不得不重新安检，原计划6点55分起飞的飞机延误至11点59分起飞。吉祥航空公司对于此次航班长时间延误而耽误旅客的行程深表歉意，并表示，针对当日航班旅客的补偿工作已经启动。提出问题：假如你是这次航班的乘客你会主动维权吗？维护权利时需要遵守程序吗？为什么？
上述案例情境贴近学生生活，具有很强的时效性。寻找最新的案例素材，案例牵涉具体的时间地点人物，让学生身临其境，站在案例中人物的角度思考问题，理解法律的作用，维权需要使用正当的方式，自然的引出“维权守程序”的知识点。培养学生的法治意识，遇到侵权行为时学会用法律的武器维护自身合法权利，学会用法守法。
三.初中道德与法治课案例教学法运用存在的问题分析
（一）案例呈现方式单一，无法创设相应情境，不能激发学生兴趣。道德与法治案例教学法的首要特征在前文中就有想用提及就是情境性，随着教学技术的呈现手段的多样化，在课堂教学中更多的强调合理的使用多媒体或者教具等相应的教学辅助设备帮助学生去融入情境。具体教学实践中很多教师还是奉行“一言堂”，被动的展示案例，多为大段的文字缺少生动性，形式单一，很难吸引学生的注意。
（二）案例缺少典型性，不够贴近学生生活。案例是教师在现实生活中提取，并进行想用的加工形成，符合相应的教学目标和任务的案例。但是很多教师奉行“拿来主义”，遇到实例不假思索的直接运用，导致案例缺少针对性和典型性，达不到教学效果。 （三）案例教学中缺少师生互动，不能体现学生探究思考。上文中提到过案例教学实际是基于学生探究学习的基础上进行的，然而很多教师在教学实踐中，仅仅做到播放案例，不进行思考问题，不让学生自主的思考学习发现。无法形成师生一体的学习体系，这就很难就案例让学生得到完整的学习体验，达不到自主探究学习的目的，也不利于学生学科核心素养的达成。
（四）案例缺少创新性和问题性，难以激发学生兴趣和思考的欲望。案例教学法的运用往往有一定的程序，一般是选择和呈现案例—分析讨论案例—总结和评价案例。这里案例的分析和讨论就需要老师扮演好教学的主导角色，通过提出一些问题激发学生的兴趣，让他们发现问题、带着问题去思考和分析案例。同时在案例选取过程中很多老师的案例过于陈旧，缺乏创新性。创新赋予案例以活力和诱惑力，只有从分的在案例学选取和呈现上创新，才能激发学生思维的“火花”。
四.初中道德与法治课案例教学法课堂教学实施策略建议
（一）立足于教材内容和教学目标，创新的使用多种方式呈现教学案例。转变传统教学方式，运用现代多媒体教学。在运用案例教学法时结合多媒体教学，多运用视频、图片、音频、剧本表演等手段呈现，更加能激发学生的兴趣，根据学生的认知发展特点，初中生对感兴趣的材料记忆往往效果较好。对传统的枯燥的文字板书的案例呈现方式往往提不起兴趣，相对教学效果较差。[3]因此在案例教学中使用多种方式呈现案例有利于学生的学习。
（二）把握拓展性和适当性，选用典型案例，贴近学生生活。在案例教学的案例选取中贴近学生生活，并且与教学的内容和目标相贴合也是重要的要求之一。开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中实际存在的问题，帮助学生理解和掌握生活的要求和规范，提高社会适应能力，同时让学生能够直观的进入问题情境，解决学习内容，获得相应的能力培养。这是案例教学需要达到的目标，在选取案例中不能简单的“拿来”，不考虑与学生的生活是否贴近，是否具有时代性，是否典型。这些都是作为教师应该注意的，比如在七年级上册《道德与法治》教材中对于第一课《中学时代》中对于中学生活“新起点”这一知识点，选取案例教学方法就可以运用身边名人的实例，相对直接拿来书本的阅读感悟的例子就更加好一点。
（三）合作探究，成果分享，培养科学精神。西方教育界依然倡导“苏格拉底法”，也就是“助产术”，用对话式教学，让师生交流互动。[4]这突出学生的主体地位，让学生从被动的接受成为课程的参与者，这一点在案例教学方法运用中十分的重要。合作探究对案例教学法的顺利进行十分重要，在案例教学中学生的任务就是认真的分析案例，搜集资料，参与讨论，思考得出结论，在合作探究中培养探究的科学精神。
适当的选取教学案例，学会合理的运用案例教学法，不仅能帮助自己达成课堂教学，更能激发学生的学习兴趣。道德与法治课承担着培养学生核心素养以及立德树人重要任务。合理的使用教学方法能更好的促进学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]董成武.初中道德与法治课运用案例教学的思考[J].好家长，2017，（54）： 154
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1997.
[4]刘智，亢丽娟.中学政治学科课堂教学策略[M].广州：广东高等教育出版社， 2015.185-186
基金项目：合肥师范学院研究生创新基金“中小学生公民道德教育与《道德与法治》课程教学”，项目编号：2018yjs020。
（作者介绍：金荣君，合肥师范学院马克思主义学院2017级教育硕士，研究方向：学科教学，思政）