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摘要：基于儿童立场与视角，戏剧活动对儿童的教育价值，需要得到正确的审视。引导幼儿积极互动构建自身的知识与经验，参与到戏剧的选择、设计、扮演、组织、展示、分享、评论中，架构基于经验的戏剧创作，做儿童自己的戏剧、喜爱的戏剧，从而创生出满足幼儿兴趣和发展需求的戏剧主题课程，可让幼儿获得能力、审美等多方面的提升。
关键词：幼儿园大班戏剧活动实践研究
戏剧活动的开展是从体验到表现的过程。成年人在扮演角色时，因其自身丰富的生活经历，实现對戏剧角色的理解与认同比较容易，但幼儿不具备这些生活经验。因此，生活经验的积累在幼儿戏剧活动开展中占有举足轻重的地位。针对大班幼儿的年龄特点，促使他们活动的自主性、主动性提高，可以让活动更加有目的性和计划性。在大班开展研究性戏剧主题活动，能引导幼儿积极互动构建自身的知识与经验，全方位地感受戏剧的教育价值。
一、价值取向，选择戏剧主题
我们发现剧本不是戏剧主题活动的独有来源，绘本、儿歌、童谣、动画片，以及幼儿感兴趣的话题等，都可以成为戏剧主题活动的来源。在主题的选择时，我们不仅追随幼儿的兴趣，贴近幼儿的生活，同时关注主题对不同年龄段幼儿的发展价值。
在主题选取上，我们和幼儿一同进行选择，刚开始会选择有鲜活人物、情节丰富的文学作品，如《狐假虎威》《金鸡冠的公鸡》等;生活中的事情也会搬上舞台，《我爱幼儿园》《旅行的故事》等;《海底总动员》《哪吒闹海》等有趣的动画电影，因是幼儿熟知的、感兴趣的，他们也很喜欢。
二、六大环节，助力戏剧主题
在和幼儿的充分互动中，我们发现每个幼儿有着不同的生活经历，有着各自感兴趣的生活事物。我们运用探访、记实、商议、打造、生长、呈现等方法，支持幼儿的戏剧经验得到不断叠加，戏剧能力层层提升。
（一）探访主题，调动经验
在探访中，幼儿通过细致地观察、有针对地访谈，尝试运用听、问、画等调查方法，尽可能多地收集信息，再加工和整理成与本班戏剧主题相关的内容。
在《海底总动员》的戏剧主题中，调查前教师对幼儿进行了问题预设：海底的世界是丰富多彩的，充满着无穷无尽的神秘。孩子们产生疑问：海底为什么神秘？它们之间会发生什么事情？幼儿通过查资料、读绘本、看动画片、寻问家长或者去海洋馆等方式，有效地收集信息，丰富了幼儿体验不同海洋生物角色的经验。
（二）记实主题，建构经验
我们充分并有效地运用了调查记录、投票记录、计划记录等方式，帮助幼儿自我建构与本戏剧主题相关的知识与经验，教师在其中发现新的戏剧教育契机，从而更有针对性地关注幼儿的行为。
戏剧主题《森林家园》中，教师和幼儿一起制作调查记录表，内容包含了森林里有哪些小动物、谁的本领最大等。小朋友与家长一同查找资料，完成调查记录表。这样，幼儿能更深入地了解森林有关知识，为后面的戏剧主题活动的展开做好铺垫。
（三）商议主题，获得经验
商讨是师幼、幼幼、亲子之间针对戏剧主题开展进程中遇到的问题进行商量和讨论，如情节商讨、角色商讨、道具商讨等。在这个过程中，幼儿能主动提出问题、表达想法、倾听建议，真正实现了教师和幼儿共同成长的教育理念。
《花木兰》戏剧主题中，当幼儿对于故事情节中“木兰替父从军”的片段有了争执，班级的幼儿出现了“应该”和“不应该”的两种声音。这时教师采用了商讨的策略，让幼儿通过绘画的方式将自己的想法表达出来，并在班级进行辩论赛。
（四）打造主题，积累经验
每一个幼儿都会表现出不同创作的行为，教师要细心观察、解读幼儿的想法，从而帮助其将头脑中的创意变成现实，充分感受到创意制作的趣味性。
在《金鸡冠的公鸡》的戏剧主题中，小剧场中各个角色的衣服应该怎么制作呢？该如何收集呢？幼儿自己设计出心里最喜欢的角色，并给相应的角色制作服装和道具。虽然服装和道具不是很精致，但都是幼儿自己设计出来的，也是他们自己最需要、最喜欢的。
（五）生长主题，拓展经验
幼儿对戏剧角色的设置与分配、对戏剧道具的加工与使用、对戏剧表演的商讨与制定，都需要教师与幼儿围绕戏剧主题情境进行一些探索与尝试。
《我爱我家》戏剧主题，选择源头是班级里《父与子》的这本书。在戏剧吧里，幼儿之间分配爸爸和儿子的角色，制作了爸爸和儿子特定标志的道具。随着主题的不断深入，幼儿觉得家里的妈妈也是不可缺少。于是，幼儿将原有的《父与子》戏剧主题升级到《我爱我家》，教师和幼儿一起围绕这一新的主题进行探索与尝试，带给幼儿新的体验。
（六）呈现主题，呈现经验
通过运用图画、实物、符号等多种表现形式，对戏剧主题进行设计与布置，充分体现教师关注、引导、支持幼儿与环境相呼应，这是戏剧主题中重要的阶段性经验的概括和总结。
《美羊羊的生日会》的戏剧主题中，墙面上展示了小朋友为羊羊设计的多种材质的衣服，甜品店中所有的甜品都出自幼儿的想象与创作。整个戏剧主题开展中，营造出浓浓的生日派对氛围，最终精彩有趣的吃表演也为整个戏剧主题的开展画上完美的句号。
三、三种方法，完善戏剧主题
（一）自主选择活动材料
在戏剧主题活动开展中，教师和幼儿共同收集可变化的、开放性的、富有创造空间的材料，如树枝、纸盒、酒瓶、水果网兜、床单等，这些物品能有效引发幼儿借物想象。看似普普通通的一块旧床单，孩子们用皮筋等工具改成了皇上的披风;纸盒、纸杯碰撞在一起，就变成了戏剧中的道具——饮料机;一块蓝色的纱布，就营造了海底总动员中大海氛围……这些废旧材料，到了幼儿的手中，总会带来“哇”时刻。
（二）激发幼儿创作欲望
戏剧主题活动开展的过程中，我们时刻观察幼儿的行为。通过观察分析，我们能够了解幼儿参与戏剧活动的水平、游戏进展及行为变化，并对有价值的兴趣点进行记录，为班级生成新的主题活动而做好准备。如在《老鼠嫁女》的主题中，孩子们想把轿子真的抬起来，教师并没有打断了幼儿的想法，通过播放视频和图片，和孩子们一起观察轿子的结构，并和孩子们一起收集制作轿子的材料。教师对幼儿创作的作品内容、形式、技巧等方面进行有效的支持，加深其对戏剧活动的认识和理解。
（三）适时适度评价幼儿
当幼儿做出富有创造力的行为时，教师切不可以成人的标准评价幼儿作品。教师要多利用赞赏、肯定的语言，给予幼儿鼓舞，充分调动和激起其创作热情，同时也要及时关注幼儿在活动中的困难，并选择适宜的方法进行指导，以促进幼儿戏剧综合能力的不断提升。
大班戏剧主题课程的实施更加关注师幼在对话过程中创生出新的教育经验。只有在相互对话、相互理解的过程中，放手支持幼儿生成的课程行为，才能创生出满足幼儿兴趣和发展需求的戏剧主题课程。
参考文献：
〖1〗教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2002-2-1.
〖2〗周玲霞.幼儿园创造性戏剧活动.南京：南京师范大学出版社，2016.
〖3〗王坚红.学前儿童发展与教育科学研究方法.北京：人民教育出版社，2006.
〖4〗张金梅.幼儿园戏剧教育课程.南京：南京师范大学出版社，2014.
〖5〗陆娴敏.幼儿游戏之旅——研究性游戏学习.南京师范大学出版社，2004.
关键词：幼儿园大班戏剧活动实践研究
戏剧活动的开展是从体验到表现的过程。成年人在扮演角色时，因其自身丰富的生活经历，实现對戏剧角色的理解与认同比较容易，但幼儿不具备这些生活经验。因此，生活经验的积累在幼儿戏剧活动开展中占有举足轻重的地位。针对大班幼儿的年龄特点，促使他们活动的自主性、主动性提高，可以让活动更加有目的性和计划性。在大班开展研究性戏剧主题活动，能引导幼儿积极互动构建自身的知识与经验，全方位地感受戏剧的教育价值。
一、价值取向，选择戏剧主题
我们发现剧本不是戏剧主题活动的独有来源，绘本、儿歌、童谣、动画片，以及幼儿感兴趣的话题等，都可以成为戏剧主题活动的来源。在主题的选择时，我们不仅追随幼儿的兴趣，贴近幼儿的生活，同时关注主题对不同年龄段幼儿的发展价值。
在主题选取上，我们和幼儿一同进行选择，刚开始会选择有鲜活人物、情节丰富的文学作品，如《狐假虎威》《金鸡冠的公鸡》等;生活中的事情也会搬上舞台，《我爱幼儿园》《旅行的故事》等;《海底总动员》《哪吒闹海》等有趣的动画电影，因是幼儿熟知的、感兴趣的，他们也很喜欢。
二、六大环节，助力戏剧主题
在和幼儿的充分互动中，我们发现每个幼儿有着不同的生活经历，有着各自感兴趣的生活事物。我们运用探访、记实、商议、打造、生长、呈现等方法，支持幼儿的戏剧经验得到不断叠加，戏剧能力层层提升。
（一）探访主题，调动经验
在探访中，幼儿通过细致地观察、有针对地访谈，尝试运用听、问、画等调查方法，尽可能多地收集信息，再加工和整理成与本班戏剧主题相关的内容。
在《海底总动员》的戏剧主题中，调查前教师对幼儿进行了问题预设：海底的世界是丰富多彩的，充满着无穷无尽的神秘。孩子们产生疑问：海底为什么神秘？它们之间会发生什么事情？幼儿通过查资料、读绘本、看动画片、寻问家长或者去海洋馆等方式，有效地收集信息，丰富了幼儿体验不同海洋生物角色的经验。
（二）记实主题，建构经验
我们充分并有效地运用了调查记录、投票记录、计划记录等方式，帮助幼儿自我建构与本戏剧主题相关的知识与经验，教师在其中发现新的戏剧教育契机，从而更有针对性地关注幼儿的行为。
戏剧主题《森林家园》中，教师和幼儿一起制作调查记录表，内容包含了森林里有哪些小动物、谁的本领最大等。小朋友与家长一同查找资料，完成调查记录表。这样，幼儿能更深入地了解森林有关知识，为后面的戏剧主题活动的展开做好铺垫。
（三）商议主题，获得经验
商讨是师幼、幼幼、亲子之间针对戏剧主题开展进程中遇到的问题进行商量和讨论，如情节商讨、角色商讨、道具商讨等。在这个过程中，幼儿能主动提出问题、表达想法、倾听建议，真正实现了教师和幼儿共同成长的教育理念。
《花木兰》戏剧主题中，当幼儿对于故事情节中“木兰替父从军”的片段有了争执，班级的幼儿出现了“应该”和“不应该”的两种声音。这时教师采用了商讨的策略，让幼儿通过绘画的方式将自己的想法表达出来，并在班级进行辩论赛。
（四）打造主题，积累经验
每一个幼儿都会表现出不同创作的行为，教师要细心观察、解读幼儿的想法，从而帮助其将头脑中的创意变成现实，充分感受到创意制作的趣味性。
在《金鸡冠的公鸡》的戏剧主题中，小剧场中各个角色的衣服应该怎么制作呢？该如何收集呢？幼儿自己设计出心里最喜欢的角色，并给相应的角色制作服装和道具。虽然服装和道具不是很精致，但都是幼儿自己设计出来的，也是他们自己最需要、最喜欢的。
（五）生长主题，拓展经验
幼儿对戏剧角色的设置与分配、对戏剧道具的加工与使用、对戏剧表演的商讨与制定，都需要教师与幼儿围绕戏剧主题情境进行一些探索与尝试。
《我爱我家》戏剧主题，选择源头是班级里《父与子》的这本书。在戏剧吧里，幼儿之间分配爸爸和儿子的角色，制作了爸爸和儿子特定标志的道具。随着主题的不断深入，幼儿觉得家里的妈妈也是不可缺少。于是，幼儿将原有的《父与子》戏剧主题升级到《我爱我家》，教师和幼儿一起围绕这一新的主题进行探索与尝试，带给幼儿新的体验。
（六）呈现主题，呈现经验
通过运用图画、实物、符号等多种表现形式，对戏剧主题进行设计与布置，充分体现教师关注、引导、支持幼儿与环境相呼应，这是戏剧主题中重要的阶段性经验的概括和总结。
《美羊羊的生日会》的戏剧主题中，墙面上展示了小朋友为羊羊设计的多种材质的衣服，甜品店中所有的甜品都出自幼儿的想象与创作。整个戏剧主题开展中，营造出浓浓的生日派对氛围，最终精彩有趣的吃表演也为整个戏剧主题的开展画上完美的句号。
三、三种方法，完善戏剧主题
（一）自主选择活动材料
在戏剧主题活动开展中，教师和幼儿共同收集可变化的、开放性的、富有创造空间的材料，如树枝、纸盒、酒瓶、水果网兜、床单等，这些物品能有效引发幼儿借物想象。看似普普通通的一块旧床单，孩子们用皮筋等工具改成了皇上的披风;纸盒、纸杯碰撞在一起，就变成了戏剧中的道具——饮料机;一块蓝色的纱布，就营造了海底总动员中大海氛围……这些废旧材料，到了幼儿的手中，总会带来“哇”时刻。
（二）激发幼儿创作欲望
戏剧主题活动开展的过程中，我们时刻观察幼儿的行为。通过观察分析，我们能够了解幼儿参与戏剧活动的水平、游戏进展及行为变化，并对有价值的兴趣点进行记录，为班级生成新的主题活动而做好准备。如在《老鼠嫁女》的主题中，孩子们想把轿子真的抬起来，教师并没有打断了幼儿的想法，通过播放视频和图片，和孩子们一起观察轿子的结构，并和孩子们一起收集制作轿子的材料。教师对幼儿创作的作品内容、形式、技巧等方面进行有效的支持，加深其对戏剧活动的认识和理解。
（三）适时适度评价幼儿
当幼儿做出富有创造力的行为时，教师切不可以成人的标准评价幼儿作品。教师要多利用赞赏、肯定的语言，给予幼儿鼓舞，充分调动和激起其创作热情，同时也要及时关注幼儿在活动中的困难，并选择适宜的方法进行指导，以促进幼儿戏剧综合能力的不断提升。
大班戏剧主题课程的实施更加关注师幼在对话过程中创生出新的教育经验。只有在相互对话、相互理解的过程中，放手支持幼儿生成的课程行为，才能创生出满足幼儿兴趣和发展需求的戏剧主题课程。
参考文献：
〖1〗教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2002-2-1.
〖2〗周玲霞.幼儿园创造性戏剧活动.南京：南京师范大学出版社，2016.
〖3〗王坚红.学前儿童发展与教育科学研究方法.北京：人民教育出版社，2006.
〖4〗张金梅.幼儿园戏剧教育课程.南京：南京师范大学出版社，2014.
〖5〗陆娴敏.幼儿游戏之旅——研究性游戏学习.南京师范大学出版社，2004.