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新课程标准颁布后，语文课堂吹进了缕缕春风。学为中心，关注文体，落实语用，成为新理念的代名词。教材无非是一个例子，语文课要上出语文味，也是教师们现在正在努力追求的。课程标准中也提到：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，所以，语文课堂回到原点，广大教师致力于培养学生的语用能力，致力于提升学生的语文素养。然而，任何一项改革是曲折的，特别是新旧理念交替之时，确实需要我们静下心来，好好思考，到底语文课堂如何践行语用的理念，真正上出语文味。现在，课堂上确实万象众生，很多教师被乱花迷了眼，不知道语文课怎样做才算践行了语用，才算上出了语文味。其实，语文课不用想得十分复杂，只要从言、意、法三方面精细过程的指导，语文课堂就非常充盈，学生在提升语文水平的同时能够习得语文学习的方法，价值观也得到历练。听了这么多的课，我觉得语文课一定要注意三个字：言、意、法。
字词教学的过程要体现一个“实”字：字词教学应该是每个年段的教学内容，各个年段有所侧重。但是，现在很多老师觉得字词教学就是低年级的事情，到了高年级就可以让学生自己学习，字词教学环节浮光掠影，一点都不实在。对每一个年段的字词教学也提出了具体的目标，就拿识字写字教学来说，目标也非常明晰，第一学段：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。实实在在进行阅读教学，是文明应该践行的朴实的理念。过程体现的言、意、法兼得。把握内容的过程要体现一个“精”字：对于内容的把握，课程标准也在多处做了赘述。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的場景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。在评价建议当中，也提出了明确的要求：精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。可侧重考察对文章内容的初步感知和重要词句的理解、积累；侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。以上内容，都指向一个要求，那就是每一个年级都要注意培养学生对主要内容理解的能力。但是，现在的语文课后，直接问学生课文讲了什么内容。当最后一位学生说出了比较标准的答案后，教学就马上转到下一环节。殊不知，这样操作，背后是教答案，是在教课文，“法”的成分完全缺失。所以，各类课文，在指导学生把握课文内容这个环节上，我们还需要把功夫做深做透。把握课文内容，不仅是课程标准的要求，也是语文课的教学目标。积累把握内容的方法：方法的习得需要引领，更需要总结。只有这样，学生对方法的理解与运用才比较明朗。而通过对方法的提炼与总结，学生才能有所积累，并能够带着这一种方法去学习略读课文。体现把握内容的层次：积极利用课后的作业系统，进一步把握课文的内容，展开教学过程，领会到作者谋篇布局的一条线索，也就是抓住作者心情变化来串联内容，让学生明白讲事情写清楚，需要有一条线将内容串起来。如果我们这样对于每一篇精读课文，一步步指导好学生概括文本的主要内容，每课有一得，我想，在学习略读课文时，他们就能轻而易举调取储备的方法完全能够自行读懂内容。概括内容的过程，也是实现了言、意、法兼得的效果。
文本研读的过程要体现一个“用”字。课程标准中提到，语文的阅读过程主要是培养学生对语言的感受、理解、欣赏、评价的能力。它主要考察的是学生对文本情景的想象力、学习优美句段的能力，处理信息解决相关问题的能力，其重点是“运用”。在这方面，课堂教学出现的主要问题是：想象与表达能力的培养没有引起应用的重视，比如对文章的空白处、结尾处这些可以引导学生展开想象的地方被轻描淡写地带过；注意优美句段的“读”，不注意“悟”和仿写，学生理解、处理问题能力得不到很好的培养和发展。形式上的讲解，可能是一种新的灌输，所有，只有让学生自己找出来，才说明学生读得有深度，有目的。当学生的阅读，在句子的形式上发现了秘密之后，我们可以安排小练笔可以有几个点，例如仿写对话，补白心理。如果我们能够将这两个点整合起来，运用这样的对话形式，写人物的心理，并要用上很适切的提示语。这样安排的小练笔，既走进了人物的内心，又实践了语言的形式。语文课关注了文体，落实了语用。
总之，精细过程指导，实现言、意、法兼得，需要我们认真、用独特的视角去研读教材，需要我们牢记语文是实用型学科，关注内容，关注语言，关注方法，就是在扎扎实实教语文。繁华落尽，洗尽铅华，学为中心，关注文体，落实语用，习得方法，是语文阅读教学的澄澈性体现，是回到语文教学的原点体现，更是语文教学的一种归宿。
字词教学的过程要体现一个“实”字：字词教学应该是每个年段的教学内容，各个年段有所侧重。但是，现在很多老师觉得字词教学就是低年级的事情，到了高年级就可以让学生自己学习，字词教学环节浮光掠影，一点都不实在。对每一个年段的字词教学也提出了具体的目标，就拿识字写字教学来说，目标也非常明晰，第一学段：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。实实在在进行阅读教学，是文明应该践行的朴实的理念。过程体现的言、意、法兼得。把握内容的过程要体现一个“精”字：对于内容的把握，课程标准也在多处做了赘述。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的場景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。在评价建议当中，也提出了明确的要求：精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。可侧重考察对文章内容的初步感知和重要词句的理解、积累；侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。以上内容，都指向一个要求，那就是每一个年级都要注意培养学生对主要内容理解的能力。但是，现在的语文课后，直接问学生课文讲了什么内容。当最后一位学生说出了比较标准的答案后，教学就马上转到下一环节。殊不知，这样操作，背后是教答案，是在教课文，“法”的成分完全缺失。所以，各类课文，在指导学生把握课文内容这个环节上，我们还需要把功夫做深做透。把握课文内容，不仅是课程标准的要求，也是语文课的教学目标。积累把握内容的方法：方法的习得需要引领，更需要总结。只有这样，学生对方法的理解与运用才比较明朗。而通过对方法的提炼与总结，学生才能有所积累，并能够带着这一种方法去学习略读课文。体现把握内容的层次：积极利用课后的作业系统，进一步把握课文的内容，展开教学过程，领会到作者谋篇布局的一条线索，也就是抓住作者心情变化来串联内容，让学生明白讲事情写清楚，需要有一条线将内容串起来。如果我们这样对于每一篇精读课文，一步步指导好学生概括文本的主要内容，每课有一得，我想，在学习略读课文时，他们就能轻而易举调取储备的方法完全能够自行读懂内容。概括内容的过程，也是实现了言、意、法兼得的效果。
文本研读的过程要体现一个“用”字。课程标准中提到，语文的阅读过程主要是培养学生对语言的感受、理解、欣赏、评价的能力。它主要考察的是学生对文本情景的想象力、学习优美句段的能力，处理信息解决相关问题的能力，其重点是“运用”。在这方面，课堂教学出现的主要问题是：想象与表达能力的培养没有引起应用的重视，比如对文章的空白处、结尾处这些可以引导学生展开想象的地方被轻描淡写地带过；注意优美句段的“读”，不注意“悟”和仿写，学生理解、处理问题能力得不到很好的培养和发展。形式上的讲解，可能是一种新的灌输，所有，只有让学生自己找出来，才说明学生读得有深度，有目的。当学生的阅读，在句子的形式上发现了秘密之后，我们可以安排小练笔可以有几个点，例如仿写对话，补白心理。如果我们能够将这两个点整合起来，运用这样的对话形式，写人物的心理，并要用上很适切的提示语。这样安排的小练笔，既走进了人物的内心，又实践了语言的形式。语文课关注了文体，落实了语用。
总之，精细过程指导，实现言、意、法兼得，需要我们认真、用独特的视角去研读教材，需要我们牢记语文是实用型学科，关注内容，关注语言，关注方法，就是在扎扎实实教语文。繁华落尽，洗尽铅华，学为中心，关注文体，落实语用，习得方法，是语文阅读教学的澄澈性体现，是回到语文教学的原点体现，更是语文教学的一种归宿。