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【关键词】 小学语文;思维能力;方法;独创性;向度;潜能
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）23—0164—01
《语文课程标准》指出：“语文教学在发展学生语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”显然，思维能力是学习能力的核心。在教学中，教师要通过一切有效的方法，发展学生的思维能力，这对于开发学生智力、增强学生学习能力、提高语文教学质量有着十分重要的意义。那么，在小学语文中如何培养学生的思维能力，实现语文教学的高质高效，促进学生的持续发展呢？笔者认为在教学中应该从以下几点入手进行实践：
一、在教学中，努力培养学生思维的独创性
作为小学语文教师，要想真正让学生思维在学习中得到有效培养，提高学习语文以及其他学科的能力，首先就要培养学生思维的独创性，人云亦云的思维模式和方向，只能是完成任务，对于学生的思维发展没有多大益处。所谓的思维独创性，就是学生在看到同一个问题时，有独特的反应，能根据自己的知识基础，从别人想不到的角度入手进行思考，达到解决问题的独特性和新颖性、有效性。如，在给学生教学《狐假虎威》这一课的时候，如果按照以往的教学思路，肯定是讓学生从“狐狸很狡猾，仰仗老虎的威武吓唬其他动物，拉虎皮扯大旗，进行招摇骗人。”并让学生明白一个道理：“不能像狐狸那样做人，要做一个诚实可信的人。”这就算给学生讲明白了，也让学生理解了课文要讲的寓意。但如今，在学生认识到课文要表达的原意和寓意的情况下，教师还可以引导学生从不同角度发表自己的看法，别出心裁，多角度地看待和分析同一事物，进而培养学生思维独创性的形成，完成语文教学的目的。
二、在教学中，努力拓展学生思维的向度
小学生的思维正处在发展和成长阶段，在语文教学中教师不能让学生形成惯性或者单一思维，要采用更多灵活的教学手段和方法，培养学生思维的向度，让学生在面对困难时，会从不同的角度思考问题。如，在教学《鸟的天堂》这一课文时，在带领学生学习完七八自然段的时候，为了保证课堂教与学的质量，笔者就问学生还有什么不懂的问题，有一个学生就问道：“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动‘中的有一个新的生命指的是什么？’为什么不说‘跳跃’而是说‘在颤动’呢？”学生的这个问题很新颖，之前的课堂上从来没有学生这么问过。于是，笔者引导学生联系上下文，结合自己熟悉的生活实际和知识基础，看看自己对这个“颤动”怎么理解。学生的回答让我更是惊奇。有的说是风在吹动，有的说是鸟在跳动，还有的说是太阳照射的光在闪烁，所以看到翠绿的颜色像是在颤动。通过这样的问题，引导学生从不同角度思考、讨论，就自然地打开了学生思维的向度，提高了学生思维能力以及对自然现象的认识能力。
三、在教学中，努力激发学生思维潜能
小学生都是6～12岁的孩子，要想发展和培养他们的思维能力，首先，教师就得在教学中激发他们的思维潜能。有一句话说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在过去的教学中，教师习惯以自己为中心，以灌输式、填鸭式的方式教学，把学生放在被动地位，完全忽略了他们的独立人格和个性体验，导致学生除了惯性地积累知识，不会对教材或者教师的讲解质疑、提问。学生无数的潜能，许多的思想火花被掐灭、忽视。新课改背景下，作为小学语文教师的我们，要在教学中注意采取有效的方法，激发学生的思维潜能，让学生灵活地从不同角度掌握知识，拓展思路。如，在教学《我最好的老师》一课时，笔者问学生们：“你们喜欢这位先生吗？为什么？”这时候，大多数学生理所当然地说：“喜欢怀特森先生。”只有一个学生却说：“我不喜欢他，他上课糊弄学生。”我才发现他是一个喜欢独立思考的学生。为了发掘学生们的思维潜能，笔者在表扬了其他学生的回答后，极力肯定了这位学生不“人云亦云”的思考方向，激发了学生的思维潜能。
总之，正像劳厄说的：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”对于小学生来说，发展思维可能和获得知识同样重要，甚至更重要。因为小学生的思维正在成长和发展阶段，在小学语文教学中，教师一定要注意在传授知识的同时，采用一些适合学生实际情况的方法，激发学生思维潜能，发展学生思维能力，提高学生学习的能力和综合素质。
编辑：张慧敏
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）23—0164—01
《语文课程标准》指出：“语文教学在发展学生语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”显然，思维能力是学习能力的核心。在教学中，教师要通过一切有效的方法，发展学生的思维能力，这对于开发学生智力、增强学生学习能力、提高语文教学质量有着十分重要的意义。那么，在小学语文中如何培养学生的思维能力，实现语文教学的高质高效，促进学生的持续发展呢？笔者认为在教学中应该从以下几点入手进行实践：
一、在教学中，努力培养学生思维的独创性
作为小学语文教师，要想真正让学生思维在学习中得到有效培养，提高学习语文以及其他学科的能力，首先就要培养学生思维的独创性，人云亦云的思维模式和方向，只能是完成任务，对于学生的思维发展没有多大益处。所谓的思维独创性，就是学生在看到同一个问题时，有独特的反应，能根据自己的知识基础，从别人想不到的角度入手进行思考，达到解决问题的独特性和新颖性、有效性。如，在给学生教学《狐假虎威》这一课的时候，如果按照以往的教学思路，肯定是讓学生从“狐狸很狡猾，仰仗老虎的威武吓唬其他动物，拉虎皮扯大旗，进行招摇骗人。”并让学生明白一个道理：“不能像狐狸那样做人，要做一个诚实可信的人。”这就算给学生讲明白了，也让学生理解了课文要讲的寓意。但如今，在学生认识到课文要表达的原意和寓意的情况下，教师还可以引导学生从不同角度发表自己的看法，别出心裁，多角度地看待和分析同一事物，进而培养学生思维独创性的形成，完成语文教学的目的。
二、在教学中，努力拓展学生思维的向度
小学生的思维正处在发展和成长阶段，在语文教学中教师不能让学生形成惯性或者单一思维，要采用更多灵活的教学手段和方法，培养学生思维的向度，让学生在面对困难时，会从不同的角度思考问题。如，在教学《鸟的天堂》这一课文时，在带领学生学习完七八自然段的时候，为了保证课堂教与学的质量，笔者就问学生还有什么不懂的问题，有一个学生就问道：“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动‘中的有一个新的生命指的是什么？’为什么不说‘跳跃’而是说‘在颤动’呢？”学生的这个问题很新颖，之前的课堂上从来没有学生这么问过。于是，笔者引导学生联系上下文，结合自己熟悉的生活实际和知识基础，看看自己对这个“颤动”怎么理解。学生的回答让我更是惊奇。有的说是风在吹动，有的说是鸟在跳动，还有的说是太阳照射的光在闪烁，所以看到翠绿的颜色像是在颤动。通过这样的问题，引导学生从不同角度思考、讨论，就自然地打开了学生思维的向度，提高了学生思维能力以及对自然现象的认识能力。
三、在教学中，努力激发学生思维潜能
小学生都是6～12岁的孩子，要想发展和培养他们的思维能力，首先，教师就得在教学中激发他们的思维潜能。有一句话说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在过去的教学中，教师习惯以自己为中心，以灌输式、填鸭式的方式教学，把学生放在被动地位，完全忽略了他们的独立人格和个性体验，导致学生除了惯性地积累知识，不会对教材或者教师的讲解质疑、提问。学生无数的潜能，许多的思想火花被掐灭、忽视。新课改背景下，作为小学语文教师的我们，要在教学中注意采取有效的方法，激发学生的思维潜能，让学生灵活地从不同角度掌握知识，拓展思路。如，在教学《我最好的老师》一课时，笔者问学生们：“你们喜欢这位先生吗？为什么？”这时候，大多数学生理所当然地说：“喜欢怀特森先生。”只有一个学生却说：“我不喜欢他，他上课糊弄学生。”我才发现他是一个喜欢独立思考的学生。为了发掘学生们的思维潜能，笔者在表扬了其他学生的回答后，极力肯定了这位学生不“人云亦云”的思考方向，激发了学生的思维潜能。
总之，正像劳厄说的：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”对于小学生来说，发展思维可能和获得知识同样重要，甚至更重要。因为小学生的思维正在成长和发展阶段，在小学语文教学中，教师一定要注意在传授知识的同时，采用一些适合学生实际情况的方法，激发学生思维潜能，发展学生思维能力，提高学生学习的能力和综合素质。
编辑：张慧敏