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摘要：问题导学法是最近一段时间初中数学课堂中比较受人关注的教学方法，很多研究表明正确的使用问题导学法能在激发学生参与课堂兴趣的同时，深化学生对课堂知识的感悟，所以，本文从问题导学法的概念出发，反思当下初中数学课堂教学中问题导学法应用的问题，并针对问题提出3方面优化对策，希望能对后续初中数学课堂问题导学法的应用有所帮助。
关键词：问题导学法;初中数学;应用
前言
就过去初中阶段数学学科教育的经验来看，可以发现很多学生在步入初中后会因为心理、思想、思维等方面的不足而出现不同程度的数学学困问题，这些学困问题不仅很容易影响学生们的数学成绩，同时也很容易打消学生们参与数学学习、研究的积极性，所以，为了解决这一问题，问题导学法被应用到初中数学的课堂中，教师们希望通过这一教学方法的应用帮助初中生们突破以往数学学习的困境。
一、问题导学法的概念
问题导学法大都是指在课堂中，教师以设计问题的方式引导学生对课堂教学知识展开学习、思考的一种方式，相对于传统教学模式而言，问题导学法更多将课堂中的主体从教师转变成为了学生，是一种能让学生更多参与到课堂研究、自主思考中的一种教学方式。
二、问题导学法在初中数学教学中应用的现状
在我国“以生为本”教学改革的今天，问题导学法在初中数学教学中也已经应用了一段时间，回顾过去问题导学法应用的情况，可以发现其中仍存在不少问题：
（一）问题导学法中问题设计较不准确
这一问题是当下初中数学课堂教学中问题导学法应用时最常见的问题，尤其是对于部分刚接触问题导学法的教师，由于其对问题导学法理解的局限性很容易导致这些教师在设计问题时将这一方法与传统课堂上的“提问”相混淆，从而影响学生们对问题的思考，降低问题导学法应用的效果。
（二）教师对问题导学课堂把控不到位
对于初中数学课堂教学中问题导学法的应用来说，很多教师认为问题导学法应用时只需要将问题呈现给学生就“大功告成”，这一思想是十分错误的，也正是这一错误思想的存在导致很多教师对课堂的掌控度都存在明显不足，致使教师很难及时发现学生们在思考问题时出现的错误，影响学生思考问题的效果。比如，在以往教学中，笔者发现如果教师缺乏对课堂的把控，很容易导致学生对思考范围的过度发散，进而影响课堂教学的效率。
三、问题导学法在初中数学教学中的应用
为了解决上述问题导学法应用的问题，优化这一教学模式应用的效果，结合笔者以往初中数学教学的经验，认为教师们就应该从如下几个方面出发深化问题导学法在课堂教学中的应用，以此凸显问题导学法在课堂教学中的价值，帮助初中生收获更好的数学学习效果，实现当代数学教学改革的目标。
（一）从学生兴趣出发，设计导学问题
满足学生们的兴趣需求最为问题导学法在数学课堂教学中应用的精髓，如果想借此收获更好的教学效果，教师们也应从学生的兴趣出发，为学生们设计科学、针对的导学问题，以此提高学生参与数学问题研究、课堂讨论的积极性，凸显问题导学法应用的价值同时，打造更高效的初中数学课堂。比如，在设计鲁教版初中数学“数据收集与整理”课堂时，教师就可以将问题导学的思维应用到课堂设计中，从当下初中生们比较感兴趣的“网络游戏”出发，为学生们设计导学任务和问题（如，调查当下学生们更感兴趣的游戏等），让学生们通过对导学问题的思考，总结出收集数据、整理数据的经验，深化对这一课堂知识的理解，解决学生课堂参与积极性不足的问题同时，培养学生自主思考、自主探究的精神和习惯。
（二）从课堂连贯出发，设计导学问题
以鲁教版初中数学教材为例，可以发现教材中涉及的很多数学知识都是具备较强连贯性的，所以，在未来初中数学课堂应用问题导学法的环节，教师也应紧握这一数学学科的特征，为学生们设计呈现阶梯、递进态势的数学思考问题，以此帮助学生在循序渐进中收获对数学知识的理解，解决以往初中生学习数学学科时面临的困难，收获更好的数学教育、学习效果。比如，在设计鲁教版初中数学“三角形”导学问题的环节，教师们就可以从这一课程的基础内容出发，为学生们设计“什么是“三角形”呢？”的问题启迪学生思考;而后，教师则应在学生得出上述问题思考结果后为学生们提出递进问题“有多少不同类型的“三角形”？”、“三角形的定理、规律又有哪些吗？”等，以此深化学生们对这一课程知识的探究，强化学生对这一知识的有效把控。
（三）从思考氛围出发，设计导学问题
在上述数学课堂应用问题导学法举措的基础上，教师们也可以尝试为学生营造更好的思考氛围，摒弃传统初中数学课堂中单方面为学生灌输知识的模式，将课堂应用问题导学法的侧重集中在引导学生思考，帮助学生养成正确的数学思维习惯出发，以此收获更好的数学教学效果。比如，在设计鲁教版初中数学“生活中的轴对称”问题导学的环节，教师就可以将“任务导向”的模式应用到课堂中，将学生们划分为若干个探究问题的小组，并根据不同小组的综合能力设计不同的导学问题，（如，调查生活中的轴对称图形、轴对称图形有什么特征等）以此帮助学生思考、收获更好的教学质量。
结语：
综上所述，问题导学法在初中数学教学中的应用为现有初中数学课堂注入了生机，鉴于此，在未来优化初中数学教学的过程中，教师就应从初中生数学学习情况出发，思考能够适合当下初中生数学学习的問题导学法应用模式，进而打造能够彰显问题导学法价值的初中数学课堂，以此实现更好的初中数学教学效果，助力当代初中生数学能力的进一步养成。
参考文献
[1]彭惠清.问题导学法在初中数学教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（78）：99-100.
[2]孙愈.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].新课程，2020（37）：89.
[3]王小榕.问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J].数学大世界（中旬），2020（08）：20.
[4]孙顺丹.问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2020（17）：42-43.
[5]李定霞.问题导学法在初中数学教学中的实施路径[J].新课程研究，2020（17）：72-73.
关键词：问题导学法;初中数学;应用
前言
就过去初中阶段数学学科教育的经验来看，可以发现很多学生在步入初中后会因为心理、思想、思维等方面的不足而出现不同程度的数学学困问题，这些学困问题不仅很容易影响学生们的数学成绩，同时也很容易打消学生们参与数学学习、研究的积极性，所以，为了解决这一问题，问题导学法被应用到初中数学的课堂中，教师们希望通过这一教学方法的应用帮助初中生们突破以往数学学习的困境。
一、问题导学法的概念
问题导学法大都是指在课堂中，教师以设计问题的方式引导学生对课堂教学知识展开学习、思考的一种方式，相对于传统教学模式而言，问题导学法更多将课堂中的主体从教师转变成为了学生，是一种能让学生更多参与到课堂研究、自主思考中的一种教学方式。
二、问题导学法在初中数学教学中应用的现状
在我国“以生为本”教学改革的今天，问题导学法在初中数学教学中也已经应用了一段时间，回顾过去问题导学法应用的情况，可以发现其中仍存在不少问题：
（一）问题导学法中问题设计较不准确
这一问题是当下初中数学课堂教学中问题导学法应用时最常见的问题，尤其是对于部分刚接触问题导学法的教师，由于其对问题导学法理解的局限性很容易导致这些教师在设计问题时将这一方法与传统课堂上的“提问”相混淆，从而影响学生们对问题的思考，降低问题导学法应用的效果。
（二）教师对问题导学课堂把控不到位
对于初中数学课堂教学中问题导学法的应用来说，很多教师认为问题导学法应用时只需要将问题呈现给学生就“大功告成”，这一思想是十分错误的，也正是这一错误思想的存在导致很多教师对课堂的掌控度都存在明显不足，致使教师很难及时发现学生们在思考问题时出现的错误，影响学生思考问题的效果。比如，在以往教学中，笔者发现如果教师缺乏对课堂的把控，很容易导致学生对思考范围的过度发散，进而影响课堂教学的效率。
三、问题导学法在初中数学教学中的应用
为了解决上述问题导学法应用的问题，优化这一教学模式应用的效果，结合笔者以往初中数学教学的经验，认为教师们就应该从如下几个方面出发深化问题导学法在课堂教学中的应用，以此凸显问题导学法在课堂教学中的价值，帮助初中生收获更好的数学学习效果，实现当代数学教学改革的目标。
（一）从学生兴趣出发，设计导学问题
满足学生们的兴趣需求最为问题导学法在数学课堂教学中应用的精髓，如果想借此收获更好的教学效果，教师们也应从学生的兴趣出发，为学生们设计科学、针对的导学问题，以此提高学生参与数学问题研究、课堂讨论的积极性，凸显问题导学法应用的价值同时，打造更高效的初中数学课堂。比如，在设计鲁教版初中数学“数据收集与整理”课堂时，教师就可以将问题导学的思维应用到课堂设计中，从当下初中生们比较感兴趣的“网络游戏”出发，为学生们设计导学任务和问题（如，调查当下学生们更感兴趣的游戏等），让学生们通过对导学问题的思考，总结出收集数据、整理数据的经验，深化对这一课堂知识的理解，解决学生课堂参与积极性不足的问题同时，培养学生自主思考、自主探究的精神和习惯。
（二）从课堂连贯出发，设计导学问题
以鲁教版初中数学教材为例，可以发现教材中涉及的很多数学知识都是具备较强连贯性的，所以，在未来初中数学课堂应用问题导学法的环节，教师也应紧握这一数学学科的特征，为学生们设计呈现阶梯、递进态势的数学思考问题，以此帮助学生在循序渐进中收获对数学知识的理解，解决以往初中生学习数学学科时面临的困难，收获更好的数学教育、学习效果。比如，在设计鲁教版初中数学“三角形”导学问题的环节，教师们就可以从这一课程的基础内容出发，为学生们设计“什么是“三角形”呢？”的问题启迪学生思考;而后，教师则应在学生得出上述问题思考结果后为学生们提出递进问题“有多少不同类型的“三角形”？”、“三角形的定理、规律又有哪些吗？”等，以此深化学生们对这一课程知识的探究，强化学生对这一知识的有效把控。
（三）从思考氛围出发，设计导学问题
在上述数学课堂应用问题导学法举措的基础上，教师们也可以尝试为学生营造更好的思考氛围，摒弃传统初中数学课堂中单方面为学生灌输知识的模式，将课堂应用问题导学法的侧重集中在引导学生思考，帮助学生养成正确的数学思维习惯出发，以此收获更好的数学教学效果。比如，在设计鲁教版初中数学“生活中的轴对称”问题导学的环节，教师就可以将“任务导向”的模式应用到课堂中，将学生们划分为若干个探究问题的小组，并根据不同小组的综合能力设计不同的导学问题，（如，调查生活中的轴对称图形、轴对称图形有什么特征等）以此帮助学生思考、收获更好的教学质量。
结语：
综上所述，问题导学法在初中数学教学中的应用为现有初中数学课堂注入了生机，鉴于此，在未来优化初中数学教学的过程中，教师就应从初中生数学学习情况出发，思考能够适合当下初中生数学学习的問题导学法应用模式，进而打造能够彰显问题导学法价值的初中数学课堂，以此实现更好的初中数学教学效果，助力当代初中生数学能力的进一步养成。
参考文献
[1]彭惠清.问题导学法在初中数学教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（78）：99-100.
[2]孙愈.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].新课程，2020（37）：89.
[3]王小榕.问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J].数学大世界（中旬），2020（08）：20.
[4]孙顺丹.问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2020（17）：42-43.
[5]李定霞.问题导学法在初中数学教学中的实施路径[J].新课程研究，2020（17）：72-73.