我园以江苏省课程游戏化建设为实施导向，以市级课题及大阅读工作为行动背景，力求打造“悦读润童，若水育人”的园所文化品牌。我园将游戏与阅读、阅读与成长、课程与游戏、特色与阅读融为一体，聚焦园所文化、团队建设、资源利用、特色传承等，让教师、家长、幼儿三位一体，感受阅读的价值与魅力，让“阅读”成为有温度的阅读。
　　一、组建儿童游戏化阅读管理团队
　　我园通过园所顶层设计，组建阅读联盟，形成活动机制，与结对园相互交流，聘请名师定期指导，同时融入家长、社区等资源，提升儿童游戏化阅读管理团队的综合能力。
　　1.以教师特长建组，让教师做阅读的“领跑者”
　　我们根据教师的特长组建了开发组、设计组、表演组、新闻组等合作研究团队，在好书推荐、引领阅读、分享阅读等方面起带头辐射作用，以提升全园教师的“若水文化素养”。我们还开展了园部分享、园际分享等多层次的读书分享会活动，帮助教师积累“读、讲、听、看”等方面的经验，使教师对课程游戏化理念和游戏化阅读有更深入、持续的思考。
　　2.以家长特点组团，让家长做阅读的“同行者”
　　我们根据家长的职业、兴趣、学历水平等组建了“智囊团”“绘本荟”“助教社”等团队，让家长成为阅读的行动者、建设者、参与者，并在此基础上搭建“家长幸福阅读联盟”，鼓励感兴趣的家长一月一次自发地组织亲子阅读活动，参与各种阅读特色项目，唤醒家长的童心，提升家长的阅读理念与素养，让亲子阅读绽放独有的魅力。我园还充分利用周边社区资源带领幼儿走进铁琴铜剑楼、读书台、游文书院、图书馆等，并整合这些资源，绘制了独特的阅读资源地图。
　　二、架构儿童游戏化阅读课程框架
　　我园以幼儿、教师、幼儿园的全面发展为基点，营造阅读环境，植入绘本元素，让幼儿与大自然、绘本、游戏、戏剧对话，让绘本与五大领域互相渗透，构建精神、环境、游戏、特色文化并存相融的儿童游戏化阅读课程框架，最终实现“阅读浸润，润泽心灵”。
　　1.以游戏化阅读为支撑点，让环境成为隐性课程资源
　　走进我园，最先映入眼帘的是“许童年一个书香的未来”主题阅读文化墙。我园因地制宜，利用每一个角落、每一处转角创设了“鸟巢书屋”“绘本长廊”“绘本地面棋”“绘本漂流驿站”“争当‘阅读五星宝宝’墙”“书香小书包阅读坊”等与阅读有关的环境和区域。比如：绘本地面棋利用幼儿园有限的地面空间，师幼一起绘制绘本棋，幼儿在阅读、跳跃、商讨中习得有关下棋的关键经验，将阅读与游戏有效结合起来。我园还将游戏化阅读理念植入户外区域改造中，利用经典绘本构建了户外游戏场（《神奇糖果店》——音乐王国、《我的连衣裙》——涂鸦天地等），让幼儿围绕绘本主题进行创意游戏。
　　2.以游戏化阅读为生长点，在园本课程中植入绘本元素
　　在课程游戏化理念引领下，小、中、大各个年级组在主题课程审议时增加主题性、情境性的两节绘本研究活动，一学期形成八节绘本实践活动，逐步搭建绘本课程框架，进行情境化、游戏化阅读策略研究，不断摸索与研发具有园本特色的绘本课程，初步形成了小、中、大各年级组绘本课程框架。教师在选绘本—读绘本—品绘本—上绘本—思绘本的一系列活动中，与五大领域内容相互渗透与融合，使游戏化阅读成为儿童经验的生长点。
　　3.以游戏化阅读为外延点，创生“童趣”绘本微主题课程
　　我园教师以儿童的眼光去寻找绘本，以儿童的心灵去走近绘本，以儿童的视角去玩转绘本……在走近绘本的每一段旅程中，教师敏锐地把握每一本绘本的价值所在及幼儿的阅读关键经验，从倾听、解读和游戏三个维度入手，搭建绘本微主题网络框架，创生绘本微主题课程。
　　三、打造儿童游戏化阅读活动馆
　　我园摒弃传统意义上的图书馆创设理念，统筹安排空间，合理规划功能区域，打造了儿童游戏化阅读活动馆，划分了儿童图书阅读区、儿童电子阅览区、儿童戏剧表演区、儿童绘本制作区、儿童阅读博物馆五大区域。
　　1.以游戏化阅读活动馆为实习场，开启游戏化阅读的动态链接
　　儿童图书阅读区里精选而来的纸质读物被分层、分类投放，使图书的教育价值得以充分挖掘，“‘琴宝宝’记录本”使幼儿的阅读更有目的性，有助于幼儿养成阅读习惯;儿童电子阅读区里的电子读物从视、听、说等方面激发着幼儿的阅读兴趣，成为纸质阅读的补充，让幼儿获得不同于纸质阅读的全新体验;儿童戏剧表演区里投放了大量的材料、道具，幼儿可以自导自演绘本剧，这里不仅是表演场，更是阅读体验的升级版;儿童绘本制作区提供了夹子、画笔、订书机等绘本制作的材料及步骤图，幼儿将参与的一次次阅读活动记录到一本本自制绘本中;儿童阅读博物馆里张贴着教师、家长与幼儿参与绘本活动的精彩瞬间，记录着幼儿与每一本绘本亲密互动的脚印，陈列着幼儿园收获的一个个荣誉。多元化的阅读活动馆将纸质绘本阅读与电子阅读、绘本创作、戏剧表演、博物馆展览等活动联系起来，幼儿在与绘本的亲密接触中实现了游戏与阅读的动态链接。
　　2.以游戏化阅读活动馆为研讨点，形成课题研究活动机制
　　儿童游戏化阅读活动积极引入导师机制，设置专门的组织机构。我园相继邀请常熟市教师发展中心专家、儿童阅读机构优秀专家加盟。结合专家指引，我们以总课题为抓手、子课题组长为引领，形成从绘本项目向绘本课程的不断深化。各年级组积极进行常熟市市级微型课题申报研究。我们鼓励教师观察幼儿阅读的“哇时刻”，设计“琴宝宝”（跟书）、“湖贝贝”（跟人）阅读故事记录本，多样化的阅读记錄拓展了课题工作的深度与广度。子课题活动由课题组长主持，每两周在活动馆碰一次头，课题活动结合总课题—子课题—微课题三级分类的课题活动机制，由负责教师紧抓“阅读”“游戏化”等关键词有条不紊地实施，积极备份每月研究性资料，形成阶段性研究成果，让小课题发挥大作用。
　　3.以游戏化阅读活动馆为着力点，开发多元游戏化阅读活动
　　虞永平教授指出：“图画书阅读关注的不是认知上的任务，而是心灵的触动或激荡。”在大课程的教育理念指引下，我园形成了以年级、活动、主题为依托的特色阅读活动项目：小班“21天——亲子阅读”、中班“绘本嘉年华——走班阅读”、大班“书香小书包——智慧阅读”以及“阅读五星宝宝争霸赛——争优阅读”等。它们将阅读与游戏有效结合起来，触动幼儿生命最纯真的阅读初衷，无一不是课程游戏化精神在阅读活动中的精彩绽放与恣意挥洒。我园结合每年4月“春花烂漫阅读节”活动，积极营造爱书、读书的氛围。我园与社区、家庭三方联动，组织教师阅读沙龙活动、进行最美书香家庭（最美读书娃）评选、自制图书展览、故事大王擂台赛、绘本跳蚤市场交换日等活动，使幼儿充分感受阅读的乐趣，体验阅读的魅力。
　　综上所述，我园树立“幼儿园建设在图书馆的中央”的全新理念，充分挖掘和发挥绘本的功能和价值，提高绘本的广延性与拓展性，打开了幼儿阅读的新旅程。在“大阅读”背景下，我园引领幼儿、教师、家长多维度、全方位地体验阅读之美，彰显了“悦读润童，若水育人”的美好愿景，实现了师幼与幼儿园的共赢共长。