摘要：受“不能让孩子输在起跑线上”的影响，不少家长对孩子提出了过高的期望。殊不知，过高的期望不仅没有激励作用，反而会抹杀孩子的兴趣和激情。保护孩子的兴趣，保证孩子的身心健康，应该是家庭教育和学校教育的首要目标。
　　关键词：过高期望 兴趣 最近发展区
　　长期以来，“不能让孩子输在起跑线上”，让千千万万家长焦虑、彷徨。于是乎，中国城乡出现了难以计数的、针对中小学生甚至幼儿的“兴趣班”“辅导班”“早教班”“超前班”！伴随着这些“班”的是家长对孩子的期望越来越高。本人不想谈“不能让孩子输在起跑线上”的是非，只谈谈孩子无力承载的、过高的期望的危害。
　　这是一个真实的案例。2014年9月21日，星期天。下午六点半，我从市中心广场乘内公交车到市一中办事。车到河滨公园南门时，上来一位青年妇女，带着两个小男孩，大的估计七八岁的样子，背上背着一个画板。小的两岁左右，刚刚会走会说。母子三人上车后，在我前排空位坐下。妈妈问小哥哥：今天在兴趣班怎么样？小哥哥点点头。妈妈又问：今天学了什么？小哥哥又点了点头。然后，小哥哥就和弟弟各自拿出玩具玩了起来。哥弟俩边玩边开心地笑着。过了一会儿，小家伙开始抢哥哥的玩具，哥哥抱着玩具转移到旁边的座位上。小家伙不乐意了，拉着妈妈的手让她帮助。妈妈开始训斥哥哥，哥哥一脸不情愿地把玩具给了弟弟。弟弟高兴地玩着两个玩具，而哥哥则百无聊赖地斜倚在座位上。没过多久，哥哥就打起盹了。妈妈叫醒哥哥，跟他说爸爸在家给做好吃的呢，但哥哥似乎没什么兴趣。妈妈便开始数落哥哥：当哥哥的应该让着弟弟；你想玩，要等弟弟睡着了再玩；在公交车上不能睡觉，否则容易发生危险，等等。不知为什么，妈妈突然话锋一转，问道：“星期五就要月考了，你能考到双百分吗？”答：“数学能考一百分，语文不一定。”妈妈说：“我和你爸爸商量好了，你要是考了双百分，国庆节就让你爸开车带我们全家去郑州海洋公园，那可是你最想去的公园；你要是考不了双百分，国庆节就让你爸开车带我和弟弟一起去玩，你在家里复习功课。”哥哥怯怯地问：“数学考一百分，语文考九十九分咋办？”妈妈说：“那也不行。”小哥哥一下子像霜打的茄子一样蔫儿了下来，干脆躺在座位上，任凭妈妈怎么喊都不搭理了。直到母子三人下车，二十多分钟的路程中，这位小哥哥再也没说一句话。下车时，妈妈勉强把他从坐席上拉起来，他耷拉着脑袋、无精打采地下了车……
　　望着小男孩远去的背影，我的心中说不出是什么滋味。猛然间想起一则小幽默，说的是一个小学生的《理想》——父亲给小A定下的伙食标准是：80分吃米饭，70分吃馍，60分吃面条，不及格只能喝稀饭，如果想吃饺子，必须考到90分以上。期末考试的时候，作文考试题目是《理想》，小A认真地想了想，在卷面上写道：“我这学期的理想就是能吃上饺子，但是我清楚地知道，以我常年吃馍、偶尔还要喝稀饭的水平，离吃饺子的标准还差得很远呢。”生活在城市的小男孩肯定不会为吃不上饺子而苦恼，但他已经在为考不到一百分、不能去海洋公园玩而闷闷不乐，谁知道这忧郁的情绪会持续多久呢，谁又能保证这不良情绪不会影响他的学习兴趣呢！又有谁能说得清，到底有多少小学生因为考试成绩达不到家长的要求而吃不上“麦当劳”“肯德基”呢？虽然家长“不差钱”，也没以“垃圾食品”为由拒绝孩子的要求。
　　跳蚤可以说是动物界的跳高冠军，因为它跳的高度可以达到自己身体高度的400倍——1米以上！心理学家做过这样一个有名的实验：他们将一只跳蚤放进一个没有盖子的杯子内，结果，跳蚤轻而易举地跳出杯子。紧接着，心理学家用一块玻璃盖住杯子，于是，跳蚤每次往上跳时，都因撞到这块玻璃而跳不出去。被撞得头昏脑涨的跳蚤，慢慢地降低了跳跃的高度。一段时间后，心理学家把这块玻璃拿掉，结果，跳蚤再也不跳不出杯子了。这个实验一方面告诉我们，在很多情况下，人也和跳蚤一样：经过一段时间的努力而没有达到预定目标时，便灰心丧气，认为这件事自己永远都办不到，并忽视自身力量的壮大和外界条件的改变，放弃实现目标的努力。久而久之，形成思维定势，陷在失败的经验中爬不出来，一次次丧失唾手可得的机会，最终一事无成，白白耗费一生。
　　前苏联教育家维果茨基在谈到教学与探究的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为，学生有两种水平，一种是学生现实所实际具有的水平，叫现实水平；一种是在老师引导下所能达到的水平，是潜在水平。在学生的现实水平和潜在水平之间存在一定空间，这个空间就是“最近发展区”。我们形象地称为“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到，但又不是怎么跳也够不到。课堂教学中，教师在设计探究问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题最具探究价值，也是能够激发学生的探究冲动。家庭教育中，家长在给孩子设定目标时，一定要把目标落在孩子“跳一跳，能够着”的范围，否则，孩子就会对目标失去兴趣，目标就会丧失激励作用。“双百分”就是典型的无效目标！
　　全社会都在呼吁给学生尤其是中小学生“减负”，然而这“减负”又有多少家长理解并支持呢！且不说众多家长把“减负”简单地理解为“减轻学生过重的课业负担、经济负担”而对学生过重的心理负担视而不见，即便减轻学生过重的课业负担也没有得到学生家长的一致认同，不是在不少地方已经出现“学校减负家长增压”的现象了吗？2011年11月22日《重庆晨报》报道，因为学校严格“控负”、作业量减少了，一些家长忧心忡忡，打电话到报社，诉说自己的担心：“孩子的家庭作业少了，学的知识能巩固好吗？期末考试成绩会不会不过关？”就此，有专家指出，教育是一门科学，作业的难与易、多与少一定要有科学依据。减负不应只是简单地做减法，要打消家长的顾虑，除了引导家长正确理解减负的意义，还需要实施系统改革，让家长真正相信，“减负”不会让孩子吃亏。这话听起来很美，但真正做起来就不那么容易了。
　　再说回小男孩，我真想有机会与他的父母谈谈，你们对孩子的期望没错，但要注意保护孩子的兴趣，切不可因为过高的期望和不当的奖惩扼杀了孩子的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，一旦孩子“厌学”了，你们的一切愿望都会落空；万一孩子因为压力太大影响身心健康，那更会让你们后悔莫及的。现实生活中这样的例子太多了……
　　参考文献：
　　[1]余震球.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.
　　[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.