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摘要:阅读在英语学习中有着十分重要的作用，阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识，获取信息的能力，本文立足教学实际，针对高中生阅读速度慢，词汇量少，缺少基本的阅读技巧训练，从理论和实践的角度，对如何提高学生英语阅读能力进行了探讨。
关键词:新课标 阅读模式 阅读技能和策略 词汇量 猜词
一、引言
阅读是英语四会中最基本最重要的能力之一，阅读是获取知识，认识事物，发展智力和情感的重要途径，也是学生必须掌握的学习技能之一。 英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，是衡量一个人外语水平的重要标志之一。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《英语课程标准》）指出，高中英语教学应该着重培养学生用英语获取信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及判断性思维的能力。事实上，就平时考试来说，语言最难，内容最深的部分还是阅读理解。随着新课程改革的不断推进，在新课程标准指导下如何进行高效的高中英语阅读教学是许多专家和教师一直研究的对象的追求的目标。
二、阅读技能的定义
目前，国内外对阅读技能的界定还没有定论。学术界引用较多的是Heaton (2000)对阅读技能的分类。Heaton 将阅读技能分为14项：1.Recognise words and word groups, associating sounds with their corresponding graphic symbols; 2. Deduce the meaning of words; 3. Understand explicitly stated information; 4. Understand relations within the sentence; 5. Understand relations between parts of a text through both lexical devices and grammatical cohesive devices; 6. Perceive temporal and spatial relationships, and also sequences of ideas; 7. Understand conceptual meaning; 8. Anticipate and predict what will come next in the text; 9. Identify the main idea and other salient features in a text; 10.Generalise and draw conclusions; 11. Understand information not explicitly stated; 12. Skim and scan; 13. Read critically; 14. Adopt a flexible approach and vary reading strategies according to the type of material being red and the purpose for which it is being read; 《英語课程标准》中语言技能目标对读也做出了具体要求：学生能从一般文字资料中获取主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略。最简单的定义是美国学者Lee Learner Gray所指出的：“速度、理解和词汇是阅读技能的三个基本要素”
三、阅读过程模式
在学生阅读实践中，我们能观察到的就是眼睛的运动，能想象到的阅读过程就是眼和脑的协调作用，但究竟应该怎样进行阅读？如何才能提高阅读效率？对这些问题仍然众说纷纭。目前得到普遍认可的主要有三种阅读模式：
1“自下而上”（Bottom-up model）
该模式认为，读者要一个个字母、一个个词汇、一个个句子地逐步处理，最后得出文章的意义；每一层次的加工完成之后，才能开始下个层次、先得出每一部分的意义，最后才得出文章的整体意义，持这种观点的教师要求学习者运用语言知识对所看到的语言信号由低层向高层进行处理, 最后达到理解材料内容的目的，阅读理解是解决生词，词组，难句长句后自然而然的产物。
2 自上而下（Top-down model）
该模式认为，一个人的背景知识在阅读理解中比生词，句型结构起着更为重要的作用。读者首先利用有关世界的普通常识，语言知识和对主题的了解，理解整体意义，再用语境来猜测生疏内容的意义。这一模式的代表人古德曼( Goodman,1986)宣称阅读是一种“心理语言学的猜测游戏”(a psycholinguistic guessing game)，他认为甚至小孩都经常使用“top-down”的方式进行阅读（guess what occurs on the page based on their understanding of the context.）。持这种观点的教师在教学实践中倡导的是基于意义(meaning-based)的教学或整体语言的教学(whole-language approach)。
3 平行/交叉模式(Parallel or Interactive model)
该模式对以上两种持折中的看法，认为读者既需要低层次平面上的技能（如识别字母和词），又需要高层平面上的知识（普通知识和对主题的了解），才能理解一篇文章。因此，教师在教学中应该两者兼顾，进行平衡的指导（balanced reading instruction）
谁也不能肯定哪种方式阅读更适合高中生，但从我们以往教学经验来看，第三种模式似乎更有道理。经常听学生说他们知道每句话中的每个单词的意思，可还是不明白整个句子的意思。例如：Meaning for directly or later meaning and first form for read we whether about argument is there so.在这句话中，为什么我们每个单词都认识却不明白整句话的含义呢？原因非常简单，这是因为句中每个词似乎和周围的词没有什么关系。如果你从后往前读，则可以看懂整句的意思，因为那样一读每个词和周围的词形成了语义上的联系（so there is argument about whether we read for form first and meaning later or directly for meaning/所以在这个问题上有争议：我们是先看懂语言形式再明白意义还是直接获取意义？）。
笔者认为这个简单的例子却告诉我们在阅读教学中，把握篇章整体的意思比先研究每个词法，句法的意思更为重要。词、句唯有镶嵌在特定的语境中才有生命力。又如：在没有上下文的情况下，They are flying model planes.这句话既可以理解为They/are flying/model planes/ (表示一种行为“他们在玩模型飞机”)，亦有可能理解为They/are/flying model planes/(表示一种物体“他们是模型飞机”)。 由此可见，特定语境比语言符号更为重要。美国心理语言学家Frank Smith 在《Understanding Reading》一书中指出：“阅读不是一种消极的活动，读者想要获取知识，必须做出积极的贡献。” “至少要做出与读者同样大的贡献。”Smith 所说的“贡献”，就是指读者的积极的思维活动。阅读从识别单词，逐词阅读，领悟句义到熟练的自动化的整体篇章理解，无时无刻都需要读者的积极参与。不言而喻，练习和掌握一系列正确的阅读方法可以直接地、有效地提高阅读能力。
四、如何培养学生的阅读能力
1、培养良好的阅读习惯
Robert 在他的《Speed Reading》中分析了三种类型的读者，第一种类型是动作型（Motor Readers）。顾名思义，这类型的人在阅读时伴随某些身體动作（
Moves some part of the body as they read），他认为这种类型读者的阅读速度最慢；第二种类型是听觉型（Auditory Readers）这类读者主要依赖听来阅读理解（relying on hearing the words）。在听觉型读者中 Vocal reader（出声型）读的最慢；Sub-Vocal Reader (默读型)阅读速度最快，这类读者尽管不出声音，但在头脑中聆听单词的发音（the Subvocalizer hears each word mentally as he reads）。介于两者类型之间的是 Mumbler( 咕哝型)或Whisper Reader（嘀咕型）。第三种类型的是视觉型（Sight Readers）, 毫无疑问，若想提高阅读速度，视觉型是最理想的模式。
在课堂阅读实践中我们发现，有的学生阅读时头随眼睛来回转动，或边看阅读文章，手里边玩钢笔、铅笔之类东西或抓耳挠腮或用手敲打桌子，有的学生一边阅读，嘴唇一边动，有的甚至还要发出轻微的读音，这些不良的阅读习惯，需要我们及时纠正和正确的引导，如有必要，还应指导学生进行注视点（fixation point）和识别幅（recognition span）技能的训练。此外，指导学生以‘意群’（thought unit）为单位进行快速阅读; 在通读的过程中，尽量避免回读（regressing）等。当然，英语阅读能力的提高绝非易事，它是一个长期艰苦实践的过程。因此，应鼓励学生每天抽出 20- 30 分钟的时间进行阅读，长期积累，坚持下去，阅读水平就可以在不断提高的基础上发生质的飞跃。
2、扩大词汇量
词汇是影响阅读的第一要素，离开了词汇，阅读便成了无源之水，无本之木。首先应该帮助学生分清楚哪些是大纲基本词，需要从发音、词形 、词义以及词性几方面去掌握，对非大纲词汇，只要求学生能通过特定语境，猜出意思即可。
高三阶段需要对以往学过的词汇进行总复习，是否能取得成效取决于师生的共同努力。教师在指导学生复习词汇的同时，还应向学生介绍各种单词记忆法，例如：
1)构词法记忆
笔者整理了高中阶段常用的词根、前缀、和后缀在日常的课堂教学中穿插讲解、练习和巩固。如学生掌握了常见得否定前缀il-, ir-,non, un-, im-, anti-等，便不难猜出illegal(非法的，不合法的)，illogical(不符合逻辑的)，irregular(不规则的)等词的意思。
2)分类记忆
在阅读活动开始前引入相关话题，启发学生用头脑风暴法进行话题词汇联想，这样既可激活学生头脑中与话题相关的词汇，也可借此导入生词。如在上第八单元Learning a foreign language时，笔者通过提问“Can you tell us what characteristics successful language learners have in common?”学生通过讨论，瞬间说出相关词汇：effective, risk-takers, brave, full of passion, well-organized, highly-motivated, interested in etc.
3)联想记忆
cake-lake-sake-fake-bake-make-take(语音联想法)
fountain-mountain “山上有喷泉”（语音语义联想法）
fundamental“方的馒头”（谐音法）
kidnap“一个小孩kid在午睡nap时被绑架”(语义联想法)
4）近义词、反义词记忆
show-display buy-purchase active-passive positive-negative
5)对比记忆
I was alone, but I was not lonely .Because I can listen to music.
The reason for his being late was that he had an accident caused by the driver’s carelessness on his way to school.
扩大词汇量的方法还有很多，但基本原则是“词不离句”，把单词放在语境中来记忆，不仅有利于语感的培养，也有利于提高学生的综合语言运用能力。
3、帮助学生运用恰当的阅读技巧和策略
帮助学生识别不同类型阅读（记叙文、说明文、应用文和议论文等），并结合各种题材阅读材料，对学生进行抓主旨大意、推理判断、猜测词义、寻找细节信息，把握篇章结构等的阅读技能策略训练。
1)阅读预测(reading - prediction)
所谓预测，就是指读者在看了阅读材料的标题(title)或开始阅读时，根据已有经验或知识(如预测策略)，联系上下文，以预期话题、 预期内容等形式来猜测将要读到的信息的可能范围，从而避免注意力平均分配于每一字、 词、句、 段落乃至意群上。读者根据词语或句子线索解开文章内所隐含的信息，从而提高阅读的整体效率。同时，根据已捕捉到的语言信息进行合乎逻辑的猜测，来分析作者的创作意图。
2）阅读推理(reading - deduction)
它要求学生在理解某一新的语言信号的基础上，应着重于基本技能的培养， 使学生既学会围绕语篇正确识别语言信息及其微观结构的分析本领，又学会从宏观角度分析语篇结构，对整个语篇的层次结构、 深层意义、 逻辑关系、 主题思想和作者的意图等进行演绎推理。在阅读过程中，读者应随时根据文本提供的语言、 上下文的内在联系等单位信息，进行合乎逻辑的推理，并不断根据语境和背景知识摒弃、 修正或证实推理。
3）归纳总结(summation)
抓主旨大意要求学生对所读材料在理解的基础上进行中心思想的概括。段落的主要思想（main idea）或中心思想（central idea）是段落中最主要的部分，是段落的核心，因此，学生应有 “整体” 意识，应通读全文，把握大意，同时注意文章的主题句（topic sentence），因为主题句表达中心思想，其他句子均围绕主题句进行展开。主题句通常位于文章的第一段首句，第一段句末或全文末句等地方，但有时也位于段落中间。
4）提高猜词悟意的能力
词汇量是英语阅读的前提和基础，在阅读文章的过程中，难免遇到生词，有些学生一碰到生词，便翻字典查询词义，造成阅读过程不断被中断，这不仅影响阅读的速度，也影响对语言材料的整体把握。因此有必要使学生掌握一些不用查字典，就能领会词义的技巧。
a) 定义法（Definition）
The part at the back of the car used for holding luggage is called the car boot in United Kingdom, whereas Americans would refer to this as the car’s trunk.
此句中signal word(信号词)是is called, definition(定义)为： The part at the back of the car used for holding luggage, 很快便能猜出car boot 为汽车后部的行李箱。
b) 同位法（Appositives）
The surface of Africa consists mainly of plateaus, or large flat areas, although these occur at different levels.
c) 举例法（Examples）
The Savanna grasslands are the home of grazing animals such as elephants,
giraffes, antelopes and zebras. Lions, leopards and hyenas also live there.
d) 对比法（Contrast）
Although Susan and Mary are very close friends but they are very different.
Susan spends a lot of money to buy things while Mary loves to economize.
除猜测生词外，短语、习语及句子语义猜测也是高考阅读理解中比较常考的题型。我们以2011年江西卷A篇（第一段）为例：
“Mum, what does it mean when someone tells you that they have a skeleton(骷髅) in the closet (衣橱)？”Jessica asked. “A skeleton in the closet?” her mother paused thoughtfully. “Well, it’s something that you would rather not have anyone else know about. For example, if in the past, someone in Dad’s family had been arrested for stealing a horse, it would be ‘a skeleton in his family’s closet’. He really wouldn’t want any neighbor to know about it. 要求考生猜测划线部分习语的含义。
According to Jessica’s mother, “a skeleton in the closet” means _______.
A. a family honor B. a family secret
C. a family story D. a family treasure
（分析）：只要读懂妈妈说的话it’s something that you would rather not have anyone else know about (它是指某种你不想让别人知道的事)，就可以推出B（秘密）为正确答案，因为“不想让别人知道的事”自然就是“秘密”。
4、学会分析长难句
在阅读的过程中，学生看不懂句子或语篇，除了因为生词外，就是看不清句子结构，理不清句子之间的逻辑关系。对句子结构分析主要指对构成句子要素的确定如主， 谓， 宾， 定， 状，补； 句子之间的逻辑关系主要由连词，关系代词，关系副词等来体现，对这些词的熟练掌握和运用对剖析长句复杂的句子，往往能起关键作用。
我们以2009年高考英语江苏卷阅读理解A篇中的长难句为例分析复杂句法现象：
1）A woman can spend two weeks on vacation with her girlfriend and when she returns home, telephone the same girlfriend and talk for another two hours.
这是由and 连接的一个并列句。第二个分句包含一个由when引导的时间状语从句。
2）There is no convincing evidence that social conditioning, the fact that girls mothers talked to them more, is the reason why girls talk more than boys.
此句包含一个由that引导的同位语从句，这个同位语对evidence作解释补充说明；在这个同位语从句中，嵌套了一个由why引导的定语从句，先行词为reason; 在此定语从句中又嵌套了一个由than 引导的比较状语从句；“the fact”在句中作“social conditioning”的同位语，“the fact”后又跟了一个由that 引导的同位语从句“that girls’mothers talked to them more”对前面的名词fact作解释说明。）
5、对英语语言国家的文化背景的认识和了解
众所周知，任何语言都有其丰富的文化内涵，学习英语，在掌握语音、语法、词汇和短语的同时，从某种意义上来说就是学习它的文化和思维方式。我们在阅读教学中，应有意识地向学生灌输一些英美历史和文化背景，了解英美国家的风土人情及生活方式。如果学生缺少这方面的知识，理解便会产生一些困难，甚至会产生误解。了解这些中英差别无疑有助于我们提高阅读效率，也有利于加深对本国文化的认识和理解。
五、结束语
语言的听、说、读、写等综合技能的发展是相辅相成、相互促进的，高中英语阅读教学需要和其他技能有机结合并在实践中不断丰富和完善，只有将阅读教学贯穿教和学的始终，最大限度地激发学生的阅读兴趣，让其成为学生生活乃至生命的组成部分，才能使学生由被动读逐渐转为主动读，形成有效的阅读技能策略，为今后的语言学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]丁言仁.2004. 第二语言习得研究与外语学习. 上海： 上海外语教育出版社
[2]Gray, L. L. 1978. Better and Faster Reading 上海：上海外语教育出版社
[3]Goodman, K.S.1986. What’s Whole in Whole Language? Portsmouth, NH: Heinemann.
[4]Heaton, J. B. 2000. Writing English Language Tests Beijing: Foreign Language
Teaching and Research Press
[5]郝振甫.1987. 怎樣提高英语阅读技能。湖南：湖南大学出版社
[6]教育部. 2003. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社
[7]Robert L.Z. 1980. Speed Reading USA: Barnes
关键词:新课标 阅读模式 阅读技能和策略 词汇量 猜词
一、引言
阅读是英语四会中最基本最重要的能力之一，阅读是获取知识，认识事物，发展智力和情感的重要途径，也是学生必须掌握的学习技能之一。 英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，是衡量一个人外语水平的重要标志之一。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《英语课程标准》）指出，高中英语教学应该着重培养学生用英语获取信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及判断性思维的能力。事实上，就平时考试来说，语言最难，内容最深的部分还是阅读理解。随着新课程改革的不断推进，在新课程标准指导下如何进行高效的高中英语阅读教学是许多专家和教师一直研究的对象的追求的目标。
二、阅读技能的定义
目前，国内外对阅读技能的界定还没有定论。学术界引用较多的是Heaton (2000)对阅读技能的分类。Heaton 将阅读技能分为14项：1.Recognise words and word groups, associating sounds with their corresponding graphic symbols; 2. Deduce the meaning of words; 3. Understand explicitly stated information; 4. Understand relations within the sentence; 5. Understand relations between parts of a text through both lexical devices and grammatical cohesive devices; 6. Perceive temporal and spatial relationships, and also sequences of ideas; 7. Understand conceptual meaning; 8. Anticipate and predict what will come next in the text; 9. Identify the main idea and other salient features in a text; 10.Generalise and draw conclusions; 11. Understand information not explicitly stated; 12. Skim and scan; 13. Read critically; 14. Adopt a flexible approach and vary reading strategies according to the type of material being red and the purpose for which it is being read; 《英語课程标准》中语言技能目标对读也做出了具体要求：学生能从一般文字资料中获取主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略。最简单的定义是美国学者Lee Learner Gray所指出的：“速度、理解和词汇是阅读技能的三个基本要素”
三、阅读过程模式
在学生阅读实践中，我们能观察到的就是眼睛的运动，能想象到的阅读过程就是眼和脑的协调作用，但究竟应该怎样进行阅读？如何才能提高阅读效率？对这些问题仍然众说纷纭。目前得到普遍认可的主要有三种阅读模式：
1“自下而上”（Bottom-up model）
该模式认为，读者要一个个字母、一个个词汇、一个个句子地逐步处理，最后得出文章的意义；每一层次的加工完成之后，才能开始下个层次、先得出每一部分的意义，最后才得出文章的整体意义，持这种观点的教师要求学习者运用语言知识对所看到的语言信号由低层向高层进行处理, 最后达到理解材料内容的目的，阅读理解是解决生词，词组，难句长句后自然而然的产物。
2 自上而下（Top-down model）
该模式认为，一个人的背景知识在阅读理解中比生词，句型结构起着更为重要的作用。读者首先利用有关世界的普通常识，语言知识和对主题的了解，理解整体意义，再用语境来猜测生疏内容的意义。这一模式的代表人古德曼( Goodman,1986)宣称阅读是一种“心理语言学的猜测游戏”(a psycholinguistic guessing game)，他认为甚至小孩都经常使用“top-down”的方式进行阅读（guess what occurs on the page based on their understanding of the context.）。持这种观点的教师在教学实践中倡导的是基于意义(meaning-based)的教学或整体语言的教学(whole-language approach)。
3 平行/交叉模式(Parallel or Interactive model)
该模式对以上两种持折中的看法，认为读者既需要低层次平面上的技能（如识别字母和词），又需要高层平面上的知识（普通知识和对主题的了解），才能理解一篇文章。因此，教师在教学中应该两者兼顾，进行平衡的指导（balanced reading instruction）
谁也不能肯定哪种方式阅读更适合高中生，但从我们以往教学经验来看，第三种模式似乎更有道理。经常听学生说他们知道每句话中的每个单词的意思，可还是不明白整个句子的意思。例如：Meaning for directly or later meaning and first form for read we whether about argument is there so.在这句话中，为什么我们每个单词都认识却不明白整句话的含义呢？原因非常简单，这是因为句中每个词似乎和周围的词没有什么关系。如果你从后往前读，则可以看懂整句的意思，因为那样一读每个词和周围的词形成了语义上的联系（so there is argument about whether we read for form first and meaning later or directly for meaning/所以在这个问题上有争议：我们是先看懂语言形式再明白意义还是直接获取意义？）。
笔者认为这个简单的例子却告诉我们在阅读教学中，把握篇章整体的意思比先研究每个词法，句法的意思更为重要。词、句唯有镶嵌在特定的语境中才有生命力。又如：在没有上下文的情况下，They are flying model planes.这句话既可以理解为They/are flying/model planes/ (表示一种行为“他们在玩模型飞机”)，亦有可能理解为They/are/flying model planes/(表示一种物体“他们是模型飞机”)。 由此可见，特定语境比语言符号更为重要。美国心理语言学家Frank Smith 在《Understanding Reading》一书中指出：“阅读不是一种消极的活动，读者想要获取知识，必须做出积极的贡献。” “至少要做出与读者同样大的贡献。”Smith 所说的“贡献”，就是指读者的积极的思维活动。阅读从识别单词，逐词阅读，领悟句义到熟练的自动化的整体篇章理解，无时无刻都需要读者的积极参与。不言而喻，练习和掌握一系列正确的阅读方法可以直接地、有效地提高阅读能力。
四、如何培养学生的阅读能力
1、培养良好的阅读习惯
Robert 在他的《Speed Reading》中分析了三种类型的读者，第一种类型是动作型（Motor Readers）。顾名思义，这类型的人在阅读时伴随某些身體动作（
Moves some part of the body as they read），他认为这种类型读者的阅读速度最慢；第二种类型是听觉型（Auditory Readers）这类读者主要依赖听来阅读理解（relying on hearing the words）。在听觉型读者中 Vocal reader（出声型）读的最慢；Sub-Vocal Reader (默读型)阅读速度最快，这类读者尽管不出声音，但在头脑中聆听单词的发音（the Subvocalizer hears each word mentally as he reads）。介于两者类型之间的是 Mumbler( 咕哝型)或Whisper Reader（嘀咕型）。第三种类型的是视觉型（Sight Readers）, 毫无疑问，若想提高阅读速度，视觉型是最理想的模式。
在课堂阅读实践中我们发现，有的学生阅读时头随眼睛来回转动，或边看阅读文章，手里边玩钢笔、铅笔之类东西或抓耳挠腮或用手敲打桌子，有的学生一边阅读，嘴唇一边动，有的甚至还要发出轻微的读音，这些不良的阅读习惯，需要我们及时纠正和正确的引导，如有必要，还应指导学生进行注视点（fixation point）和识别幅（recognition span）技能的训练。此外，指导学生以‘意群’（thought unit）为单位进行快速阅读; 在通读的过程中，尽量避免回读（regressing）等。当然，英语阅读能力的提高绝非易事，它是一个长期艰苦实践的过程。因此，应鼓励学生每天抽出 20- 30 分钟的时间进行阅读，长期积累，坚持下去，阅读水平就可以在不断提高的基础上发生质的飞跃。
2、扩大词汇量
词汇是影响阅读的第一要素，离开了词汇，阅读便成了无源之水，无本之木。首先应该帮助学生分清楚哪些是大纲基本词，需要从发音、词形 、词义以及词性几方面去掌握，对非大纲词汇，只要求学生能通过特定语境，猜出意思即可。
高三阶段需要对以往学过的词汇进行总复习，是否能取得成效取决于师生的共同努力。教师在指导学生复习词汇的同时，还应向学生介绍各种单词记忆法，例如：
1)构词法记忆
笔者整理了高中阶段常用的词根、前缀、和后缀在日常的课堂教学中穿插讲解、练习和巩固。如学生掌握了常见得否定前缀il-, ir-,non, un-, im-, anti-等，便不难猜出illegal(非法的，不合法的)，illogical(不符合逻辑的)，irregular(不规则的)等词的意思。
2)分类记忆
在阅读活动开始前引入相关话题，启发学生用头脑风暴法进行话题词汇联想，这样既可激活学生头脑中与话题相关的词汇，也可借此导入生词。如在上第八单元Learning a foreign language时，笔者通过提问“Can you tell us what characteristics successful language learners have in common?”学生通过讨论，瞬间说出相关词汇：effective, risk-takers, brave, full of passion, well-organized, highly-motivated, interested in etc.
3)联想记忆
cake-lake-sake-fake-bake-make-take(语音联想法)
fountain-mountain “山上有喷泉”（语音语义联想法）
fundamental“方的馒头”（谐音法）
kidnap“一个小孩kid在午睡nap时被绑架”(语义联想法)
4）近义词、反义词记忆
show-display buy-purchase active-passive positive-negative
5)对比记忆
I was alone, but I was not lonely .Because I can listen to music.
The reason for his being late was that he had an accident caused by the driver’s carelessness on his way to school.
扩大词汇量的方法还有很多，但基本原则是“词不离句”，把单词放在语境中来记忆，不仅有利于语感的培养，也有利于提高学生的综合语言运用能力。
3、帮助学生运用恰当的阅读技巧和策略
帮助学生识别不同类型阅读（记叙文、说明文、应用文和议论文等），并结合各种题材阅读材料，对学生进行抓主旨大意、推理判断、猜测词义、寻找细节信息，把握篇章结构等的阅读技能策略训练。
1)阅读预测(reading - prediction)
所谓预测，就是指读者在看了阅读材料的标题(title)或开始阅读时，根据已有经验或知识(如预测策略)，联系上下文，以预期话题、 预期内容等形式来猜测将要读到的信息的可能范围，从而避免注意力平均分配于每一字、 词、句、 段落乃至意群上。读者根据词语或句子线索解开文章内所隐含的信息，从而提高阅读的整体效率。同时，根据已捕捉到的语言信息进行合乎逻辑的猜测，来分析作者的创作意图。
2）阅读推理(reading - deduction)
它要求学生在理解某一新的语言信号的基础上，应着重于基本技能的培养， 使学生既学会围绕语篇正确识别语言信息及其微观结构的分析本领，又学会从宏观角度分析语篇结构，对整个语篇的层次结构、 深层意义、 逻辑关系、 主题思想和作者的意图等进行演绎推理。在阅读过程中，读者应随时根据文本提供的语言、 上下文的内在联系等单位信息，进行合乎逻辑的推理，并不断根据语境和背景知识摒弃、 修正或证实推理。
3）归纳总结(summation)
抓主旨大意要求学生对所读材料在理解的基础上进行中心思想的概括。段落的主要思想（main idea）或中心思想（central idea）是段落中最主要的部分，是段落的核心，因此，学生应有 “整体” 意识，应通读全文，把握大意，同时注意文章的主题句（topic sentence），因为主题句表达中心思想，其他句子均围绕主题句进行展开。主题句通常位于文章的第一段首句，第一段句末或全文末句等地方，但有时也位于段落中间。
4）提高猜词悟意的能力
词汇量是英语阅读的前提和基础，在阅读文章的过程中，难免遇到生词，有些学生一碰到生词，便翻字典查询词义，造成阅读过程不断被中断，这不仅影响阅读的速度，也影响对语言材料的整体把握。因此有必要使学生掌握一些不用查字典，就能领会词义的技巧。
a) 定义法（Definition）
The part at the back of the car used for holding luggage is called the car boot in United Kingdom, whereas Americans would refer to this as the car’s trunk.
此句中signal word(信号词)是is called, definition(定义)为： The part at the back of the car used for holding luggage, 很快便能猜出car boot 为汽车后部的行李箱。
b) 同位法（Appositives）
The surface of Africa consists mainly of plateaus, or large flat areas, although these occur at different levels.
c) 举例法（Examples）
The Savanna grasslands are the home of grazing animals such as elephants,
giraffes, antelopes and zebras. Lions, leopards and hyenas also live there.
d) 对比法（Contrast）
Although Susan and Mary are very close friends but they are very different.
Susan spends a lot of money to buy things while Mary loves to economize.
除猜测生词外，短语、习语及句子语义猜测也是高考阅读理解中比较常考的题型。我们以2011年江西卷A篇（第一段）为例：
“Mum, what does it mean when someone tells you that they have a skeleton(骷髅) in the closet (衣橱)？”Jessica asked. “A skeleton in the closet?” her mother paused thoughtfully. “Well, it’s something that you would rather not have anyone else know about. For example, if in the past, someone in Dad’s family had been arrested for stealing a horse, it would be ‘a skeleton in his family’s closet’. He really wouldn’t want any neighbor to know about it. 要求考生猜测划线部分习语的含义。
According to Jessica’s mother, “a skeleton in the closet” means _______.
A. a family honor B. a family secret
C. a family story D. a family treasure
（分析）：只要读懂妈妈说的话it’s something that you would rather not have anyone else know about (它是指某种你不想让别人知道的事)，就可以推出B（秘密）为正确答案，因为“不想让别人知道的事”自然就是“秘密”。
4、学会分析长难句
在阅读的过程中，学生看不懂句子或语篇，除了因为生词外，就是看不清句子结构，理不清句子之间的逻辑关系。对句子结构分析主要指对构成句子要素的确定如主， 谓， 宾， 定， 状，补； 句子之间的逻辑关系主要由连词，关系代词，关系副词等来体现，对这些词的熟练掌握和运用对剖析长句复杂的句子，往往能起关键作用。
我们以2009年高考英语江苏卷阅读理解A篇中的长难句为例分析复杂句法现象：
1）A woman can spend two weeks on vacation with her girlfriend and when she returns home, telephone the same girlfriend and talk for another two hours.
这是由and 连接的一个并列句。第二个分句包含一个由when引导的时间状语从句。
2）There is no convincing evidence that social conditioning, the fact that girls mothers talked to them more, is the reason why girls talk more than boys.
此句包含一个由that引导的同位语从句，这个同位语对evidence作解释补充说明；在这个同位语从句中，嵌套了一个由why引导的定语从句，先行词为reason; 在此定语从句中又嵌套了一个由than 引导的比较状语从句；“the fact”在句中作“social conditioning”的同位语，“the fact”后又跟了一个由that 引导的同位语从句“that girls’mothers talked to them more”对前面的名词fact作解释说明。）
5、对英语语言国家的文化背景的认识和了解
众所周知，任何语言都有其丰富的文化内涵，学习英语，在掌握语音、语法、词汇和短语的同时，从某种意义上来说就是学习它的文化和思维方式。我们在阅读教学中，应有意识地向学生灌输一些英美历史和文化背景，了解英美国家的风土人情及生活方式。如果学生缺少这方面的知识，理解便会产生一些困难，甚至会产生误解。了解这些中英差别无疑有助于我们提高阅读效率，也有利于加深对本国文化的认识和理解。
五、结束语
语言的听、说、读、写等综合技能的发展是相辅相成、相互促进的，高中英语阅读教学需要和其他技能有机结合并在实践中不断丰富和完善，只有将阅读教学贯穿教和学的始终，最大限度地激发学生的阅读兴趣，让其成为学生生活乃至生命的组成部分，才能使学生由被动读逐渐转为主动读，形成有效的阅读技能策略，为今后的语言学习奠定坚实的基础。
参考文献
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