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从2012年开始，学校开始探索通过共读童书来启迪孩子们公民意识的路径。我们发现，优秀的童书中往往蕴含着丰富的公民教育内涵，挖掘这些内涵，精心设计共读过程，并在共读中巧妙渗透现代公民价值追求，引导孩子将阅读感悟与生活编织在一起，这是培育孩子们现代公民意识非常有效的路径。
一、深入研读文本，挖掘童书中的公民教育资源
深入阅读童书，就能挖掘出与孩子们当下生活密切相关的公民教育主题。比如，像《小绿狼》这个绘本讲述一只绿色的狼，因为颜色不同，被其它的狼嘲笑排斥，深感苦恼，于是想了很多办法把自己变成灰色，但都失败了，最后在仙女的帮助下，它终于接受了自己漂亮的皮毛。借由这个故事，可以让孩子们学会接纳不一样的自己，同时也接纳不一样的别人。大量阅读童书后，我们把童书大致按照主题进行分类，编写了“启迪公民意识的童书共读书目”，这个书目给老师们的课题研究提供了一个基本思路和一张“阅读地图”。
二、精心设计共读过程，渗透公民价值追求
带领孩子们进行共读时，我们通过精心的教学设计，在共读中渗透公民生活的价值追求，引导孩子们学会认识自我、理解他人，也学会思考社会。
1.在阅读中学会理解他人
对人的珍视与尊重，是公民教育的起点。人与人之间的麻木和冷漠，往往都是因为看不见别人内心的苦痛。带孩子们阅读儿童文学作品，我们希望带领他们去触摸书中人物的灵魂，读懂他们在困境中的痛苦与挣扎，从而拥有更多的对人性的了解、包容和担待。
在读《城南旧事》的时候，老师问孩子们：“你认为惠安馆的秀珍到底是不是疯子？《我们看海去》这一章中，这个偷东西的男人是好人还是坏人？你觉得宋妈是个好妈妈吗？”孩子们开始意识到，这个世界远不是仅仅用简单的“好和坏”“正确和错误”去判断的。每一个生命在现实中的纠结和无奈令我们感慨唏嘘。在孩子们充满同情的叹息中，我们知道有一颗叫“悲悯”的种子正在生长。
2.在阅读中认识自己
《德国，一群老鼠的童话》这本童书中，老鼠莉莉的一段话很好地阐释了阅读的意义：“从每一个故事中，你都可以找到一段自我，你可以学会怎样更好地认识自己。”共读中，从很多人物身上，孩子们都看到了自己的影子，在对自我的探寻和追问中，孩子们在悄然成长。
3.在阅读中思考社会
在阅读中，孩子们思考的深度和广度不断伸展。他们对社会人生有更多的思考。如《德国，一群老鼠的童话》，是一本让孩子们着迷的书。这本书通过讲一群老鼠的生活来影射德国法西斯。故事开头讲到老鼠们用竖尾巴的方式投票决定鼠群事务。我组织孩子们讨论：你觉得是民主投票好，还是一个人说了算好？没想到很多孩子都是说一个人说了算好。我问他们为什么，他们从自己在生活中的体验出发，说出了很多理由：①我不赞成投票的方式，因为投票的过程中，有很多人是因为和谁是好朋友，就投谁的票。②我也不同意投票的方式，有时候多数人的意见不一定是正确的……
但是读完这个故事，看到大头领威力巴尔德给鼠群带来的痛苦荒谬的生活时，孩子们一下就理解了书中的那句_i舌：独裁者就是那些允诺给人们天堂，实际上却把人们带向地狱的人。他们明白了民主是多么重要！保持自己独立的思考多么重要！这本书的最后，白老鼠莉莉因为学会了阅读，在推翻独裁鼠威力巴尔德的统治时，功劳最大，大家推举她为大头领，可是莉莉却拒绝了。我问孩子们：莉莉为什么拒绝？难道她不愿意带领鼠群过上幸福的生活吗？有一个孩子的回答掷地有声：“我想莉莉是担心自己当了大头领以后，过不了多久也会变成像威力巴尔德那样的独裁者。”我完全没有想到小学四年级的孩子能够这样一针见血地直指问题的核心。在权利得不到有力监督的情况下，谁能保证自己不会成为一个独裁者呢？
借由这样一个个生动的故事，孩子们对社会的思考逐渐深入。
三、共读迁移沟通生活，实现生命成长
共读中，我们应注重与孩子们的生活相互编织。阅读带来的思考，如果不能迁移到生活中，没有与生活的深刻连接，仍是“纸上得来终觉浅”。共读中，我们通过注重以下几种方式，实现阅读与公民生活的沟通：
1.在讨论过程中迁移
真正优秀的儿童文学，总是对儿童的生存困境有着深刻的关照。在共读讨论的过程中，教师引领孩子们对文本内容进行探讨时，要有意识地让文本与孩子们当下的生活编织起来。如《一百条裙子》这本书中写了佩琪、玛蒂埃、旺达这三个女孩的成长。老师这样引导孩子们以书中人物为镜像，在佩琪、旺达、玛蒂埃身上，我们可以看到我们自己。你觉得你是谁？回顾你的生活，在哪个时刻，你看到了书中人物的影子？
在这样的讨论中，孩子们认识到，书中讲述的不仅是小说人物的故事，也是我们自己的故事。《夏洛的网》共读讨论时，老师问孩子们：“谁是你的夏洛？你又是谁的夏洛？”“夏洛”，不仅是书中那一只用生命帮助小猪威尔伯的蜘蛛，更成了“成全他人，实现自己”的代名词。老师鼓励孩子们要感恩帮助过你的“夏洛”，也努力成为别人心中的“夏洛”。
2.在学校生活中迁移
一本书读完，并不意味着阅读的结束，它会成为一个沟通师生心灵的密码，在今后共同生活的日子里被不断的重新唤醒。学校生活中的很多活动因为与孩子们的阅读联系起来，使得公民意识渗透的过程变得更有诗意、更能深入人心。
六年级的孩子们在读完《小王子》后，“驯养”一词成为全班共同语。孩子们明白了“驯养”就意味着在对方身上花费时间和精力，为“驯养”的对象负责任。老师们把这个词语的丰富内涵和年级开展的“开心花园绿植领养”活动结合起来。
以前，学校也开展过类似的领养活动，但都因为孩子们不能坚持，最后导致绿植凋的凋、萎的萎。有了《小王子》这个故事，“‘驯养’我的那盆花”成了孩子们的口号。于是，这次的领养活动中，责任的意识就以一种非常诗意的方式植入孩子们的内心。孩子们用心与自己领养的花建立起驯养的关系，每天观察自己的花，坚持给它们浇水，感受它们生长过程中的每一点变化。花儿们以蓬勃的生机回应了他们的这份责任。
读完《德国，一群老鼠的童话》，孩子们对于“民主”一词有了更深入的体悟，他们就班级选举时如何避免不公正的现象，实现真正的民主，展开了热烈的讨论。班级开展各项活动时，大家也更乐于发表意见，积极地参与到公共活动中来，享受民主权利。
阅读与生活的编织会让公民意识无声地渗透到孩子们的心中，以更柔软、亲切的方式让孩子们乐于接受，影响也更加深刻久远。
3.在社区公共活动中迁移
我们还带领孩子们走进社区，寻找和发现社区存在的公共问题。通过调查问卷、采访、收集资料等方式，调查了湖南省长沙市“万国城小区公共出行难”问题和“关于在福元西路增设人行过街设施”问题。孩子们举行模拟听证会、模拟建言会，给相关部门写信、给市长写信，练习行使公民权利。孩子们关注的这两大问题，最后都在相关部门那里引起了高度重视，万国城小区门口增开了多条公交线路，公交出行难问题得到了解决。福元西路上增设了人行天桥、红绿灯和斑马线，人们再也不用“用生命过马路”了。在这个过程中，孩子们拥有了许多珍贵的体验。他们的团队合作意识、主人翁责任感、参与公共事务的意识和能力等都得到了很大的提高，各方面素质也得到了锻炼。在面向全国的公民教育展示活动中，孩子们大方从容地侃侃而谈。
有了与生活的编织，阅读真正改变了孩子们的生命质地。共读的一本本好书，就如水一般流淌浸润，让孩子们精神日益丰盈，思力日益强健，生命日益蓬勃。我們将与孩子们继续行走在童书共读的道路上，让他们学会更好地爱自己、爱他人、爱这个美丽的世界！
一、深入研读文本，挖掘童书中的公民教育资源
深入阅读童书，就能挖掘出与孩子们当下生活密切相关的公民教育主题。比如，像《小绿狼》这个绘本讲述一只绿色的狼，因为颜色不同，被其它的狼嘲笑排斥，深感苦恼，于是想了很多办法把自己变成灰色，但都失败了，最后在仙女的帮助下，它终于接受了自己漂亮的皮毛。借由这个故事，可以让孩子们学会接纳不一样的自己，同时也接纳不一样的别人。大量阅读童书后，我们把童书大致按照主题进行分类，编写了“启迪公民意识的童书共读书目”，这个书目给老师们的课题研究提供了一个基本思路和一张“阅读地图”。
二、精心设计共读过程，渗透公民价值追求
带领孩子们进行共读时，我们通过精心的教学设计，在共读中渗透公民生活的价值追求，引导孩子们学会认识自我、理解他人，也学会思考社会。
1.在阅读中学会理解他人
对人的珍视与尊重，是公民教育的起点。人与人之间的麻木和冷漠，往往都是因为看不见别人内心的苦痛。带孩子们阅读儿童文学作品，我们希望带领他们去触摸书中人物的灵魂，读懂他们在困境中的痛苦与挣扎，从而拥有更多的对人性的了解、包容和担待。
在读《城南旧事》的时候，老师问孩子们：“你认为惠安馆的秀珍到底是不是疯子？《我们看海去》这一章中，这个偷东西的男人是好人还是坏人？你觉得宋妈是个好妈妈吗？”孩子们开始意识到，这个世界远不是仅仅用简单的“好和坏”“正确和错误”去判断的。每一个生命在现实中的纠结和无奈令我们感慨唏嘘。在孩子们充满同情的叹息中，我们知道有一颗叫“悲悯”的种子正在生长。
2.在阅读中认识自己
《德国，一群老鼠的童话》这本童书中，老鼠莉莉的一段话很好地阐释了阅读的意义：“从每一个故事中，你都可以找到一段自我，你可以学会怎样更好地认识自己。”共读中，从很多人物身上，孩子们都看到了自己的影子，在对自我的探寻和追问中，孩子们在悄然成长。
3.在阅读中思考社会
在阅读中，孩子们思考的深度和广度不断伸展。他们对社会人生有更多的思考。如《德国，一群老鼠的童话》，是一本让孩子们着迷的书。这本书通过讲一群老鼠的生活来影射德国法西斯。故事开头讲到老鼠们用竖尾巴的方式投票决定鼠群事务。我组织孩子们讨论：你觉得是民主投票好，还是一个人说了算好？没想到很多孩子都是说一个人说了算好。我问他们为什么，他们从自己在生活中的体验出发，说出了很多理由：①我不赞成投票的方式，因为投票的过程中，有很多人是因为和谁是好朋友，就投谁的票。②我也不同意投票的方式，有时候多数人的意见不一定是正确的……
但是读完这个故事，看到大头领威力巴尔德给鼠群带来的痛苦荒谬的生活时，孩子们一下就理解了书中的那句_i舌：独裁者就是那些允诺给人们天堂，实际上却把人们带向地狱的人。他们明白了民主是多么重要！保持自己独立的思考多么重要！这本书的最后，白老鼠莉莉因为学会了阅读，在推翻独裁鼠威力巴尔德的统治时，功劳最大，大家推举她为大头领，可是莉莉却拒绝了。我问孩子们：莉莉为什么拒绝？难道她不愿意带领鼠群过上幸福的生活吗？有一个孩子的回答掷地有声：“我想莉莉是担心自己当了大头领以后，过不了多久也会变成像威力巴尔德那样的独裁者。”我完全没有想到小学四年级的孩子能够这样一针见血地直指问题的核心。在权利得不到有力监督的情况下，谁能保证自己不会成为一个独裁者呢？
借由这样一个个生动的故事，孩子们对社会的思考逐渐深入。
三、共读迁移沟通生活，实现生命成长
共读中，我们应注重与孩子们的生活相互编织。阅读带来的思考，如果不能迁移到生活中，没有与生活的深刻连接，仍是“纸上得来终觉浅”。共读中，我们通过注重以下几种方式，实现阅读与公民生活的沟通：
1.在讨论过程中迁移
真正优秀的儿童文学，总是对儿童的生存困境有着深刻的关照。在共读讨论的过程中，教师引领孩子们对文本内容进行探讨时，要有意识地让文本与孩子们当下的生活编织起来。如《一百条裙子》这本书中写了佩琪、玛蒂埃、旺达这三个女孩的成长。老师这样引导孩子们以书中人物为镜像，在佩琪、旺达、玛蒂埃身上，我们可以看到我们自己。你觉得你是谁？回顾你的生活，在哪个时刻，你看到了书中人物的影子？
在这样的讨论中，孩子们认识到，书中讲述的不仅是小说人物的故事，也是我们自己的故事。《夏洛的网》共读讨论时，老师问孩子们：“谁是你的夏洛？你又是谁的夏洛？”“夏洛”，不仅是书中那一只用生命帮助小猪威尔伯的蜘蛛，更成了“成全他人，实现自己”的代名词。老师鼓励孩子们要感恩帮助过你的“夏洛”，也努力成为别人心中的“夏洛”。
2.在学校生活中迁移
一本书读完，并不意味着阅读的结束，它会成为一个沟通师生心灵的密码，在今后共同生活的日子里被不断的重新唤醒。学校生活中的很多活动因为与孩子们的阅读联系起来，使得公民意识渗透的过程变得更有诗意、更能深入人心。
六年级的孩子们在读完《小王子》后，“驯养”一词成为全班共同语。孩子们明白了“驯养”就意味着在对方身上花费时间和精力，为“驯养”的对象负责任。老师们把这个词语的丰富内涵和年级开展的“开心花园绿植领养”活动结合起来。
以前，学校也开展过类似的领养活动，但都因为孩子们不能坚持，最后导致绿植凋的凋、萎的萎。有了《小王子》这个故事，“‘驯养’我的那盆花”成了孩子们的口号。于是，这次的领养活动中，责任的意识就以一种非常诗意的方式植入孩子们的内心。孩子们用心与自己领养的花建立起驯养的关系，每天观察自己的花，坚持给它们浇水，感受它们生长过程中的每一点变化。花儿们以蓬勃的生机回应了他们的这份责任。
读完《德国，一群老鼠的童话》，孩子们对于“民主”一词有了更深入的体悟，他们就班级选举时如何避免不公正的现象，实现真正的民主，展开了热烈的讨论。班级开展各项活动时，大家也更乐于发表意见，积极地参与到公共活动中来，享受民主权利。
阅读与生活的编织会让公民意识无声地渗透到孩子们的心中，以更柔软、亲切的方式让孩子们乐于接受，影响也更加深刻久远。
3.在社区公共活动中迁移
我们还带领孩子们走进社区，寻找和发现社区存在的公共问题。通过调查问卷、采访、收集资料等方式，调查了湖南省长沙市“万国城小区公共出行难”问题和“关于在福元西路增设人行过街设施”问题。孩子们举行模拟听证会、模拟建言会，给相关部门写信、给市长写信，练习行使公民权利。孩子们关注的这两大问题，最后都在相关部门那里引起了高度重视，万国城小区门口增开了多条公交线路，公交出行难问题得到了解决。福元西路上增设了人行天桥、红绿灯和斑马线，人们再也不用“用生命过马路”了。在这个过程中，孩子们拥有了许多珍贵的体验。他们的团队合作意识、主人翁责任感、参与公共事务的意识和能力等都得到了很大的提高，各方面素质也得到了锻炼。在面向全国的公民教育展示活动中，孩子们大方从容地侃侃而谈。
有了与生活的编织，阅读真正改变了孩子们的生命质地。共读的一本本好书，就如水一般流淌浸润，让孩子们精神日益丰盈，思力日益强健，生命日益蓬勃。我們将与孩子们继续行走在童书共读的道路上，让他们学会更好地爱自己、爱他人、爱这个美丽的世界！