《生长素的发现》的重点在于学生通过学习科学家的实验，了解生长素的发现过程。这节内容我已经上过很多次，基本上都是先介绍科学家们的实验过程，然后让学生讨论后得出结论。每次课都这么上吗？没有新东西的展现，这堂课我讲得再精彩，也将注定失败。经过深思熟虑，我决定尝试将课堂还给学生，让学生充分参与。
　　一、学生准备方面
　　科学家设计的实验都非常巧妙，只要是预习了这节内容的学生，都对实验过程表现得非常感兴趣。所以我决定在上课前由学生自己重新做实验，看结果与科学家的结论是否相符合。因为学生的学习任务很重，所以我并没有让全班学生都参与这些实验的操作，而是选择动手能力较强的某些学生，把他们分成四个小组，其中两个小组做植物向光性和验证植物感光部位的实验，另外两个小组做胚芽鞘尖端与生长的关系及弯曲部位的测定实验。
　　学生接到任务后热情很高，先是认真预习本节内容，并且上网查阅大量的资料，然后根据自己的实验任务列出详细的实验方案。我看完以后指出一些小的问题，然后就让小组成员开始具体实施。
　　在实验过程中确实出现一些没有想到的小问题，首先在选择实验材料时，选什么植物合适呢？因为单子叶植物才有明显的胚芽鞘，所以学生选择玉米和小麦同时进行操作。其次就是做实验的时候是三月份，室外温度很低，室内温度也不高，种子浸泡了两天都不见发芽，怎么解决温度问题，就显得尤为重要，最后学生还是自己想办法解决这个问题，用铁皮盒装水，内放置少量棉花，将铁皮盒紧贴暖气包，靠暖气传热保持水温，很快几天后就观察到种子发芽了，但是小麦的芽比较细小，玉米的芽明显，所以最后决定用玉米完成剩下的实验。再次，向光性实验单侧光照的问题，学生制作了两个大纸盒，将种子分成两部分，一部分置于纸盒，完全黑暗，另一部分单侧开口，用白炽灯连续给予单侧光照。最后，验证弯曲部位的小组采用记号笔在胚芽鞘上画线出现画得不连续、不清晰的问题，然后反复尝试用多种标记笔和荧光笔，才在胚芽鞘上画出比较理想的竖线。
　　二、教师准备方面
　　对于这次公开课，除了常规知识的介绍外，我认为，如果本堂课没有新的东西出现，就不会成为成功的课堂，那么怎么出新呢？首先在引课方面，我这样设计：“同学们，你们听说宿舍楼二楼发生了一起惨案了吗？”学生很惊讶，表示没听说，我接着说，放在窗台上的一盆天竺葵跳楼“自杀”了，学生纷纷表示不信，然后我展示一盆明显向光生长的天竺葵图片，学生恍然大悟，由此让学生关注到植物的向光性。第二，除了介绍课本上介绍的实验之外，我还针对植物弯曲生长是生长素单向运输还是分解了的问题设计了实验，将生长状况相同的胚芽鞘分成两组，尖端都插入玻璃片阻断生长素的横向运输，在下方的两侧放置脱脂棉，分别编号1、2、3、4，再将这四组棉花分别放置在去除尖端的胚芽鞘顶端，看这四组胚芽鞘的生长情况，得出植物弯曲生长是生长素单向运输的结果。第三，在学习生长素极性运输的时候，怎么检测形态学上端和下端的问题，设计实验，上方放含有生长素的琼脂块，中间放待测植物茎，下方放空白琼脂块，中间的植物茎正向和反向放置，编号1、2，最终检测下方的琼脂块中是否出现生长素，从而验证并且检测出茎的形态学上端和下端。第四，对于生长素促进植物生长是通过促进伸长还是通过促进细胞分裂实现的问题，设计实验在胚芽鞘尖端下部用记号笔画出多个等距的横向的圆圈，然后进行单侧光照，最后看标记的圆圈是出现断纹还是圆圈间的距离发生变化，从而得出生长素促进生长是通过促进细胞伸长实现的结论。
　　三、授课过程
　　开始正式授课的时候，我的引课部分吸引了学生的注意力，然后每介绍完一个经典实验后就请进行了实验操作的小组的组长和组员上讲台介绍自己组的实验过程，最后得出实验结论，并且指出本次实验的不足之处，甚至有小组的组长说，本来还有其他的想法，但是由于时间不够，未能实现等的话语，引起学生的阵阵掌声。参与了实验的学生亲身体验，未参与实验的学生感同身受，被深深吸引，最后我再把我设计的两个实验先作为问题提出，请学生讨论解决，学生表现得非常好，同桌、前后桌都在积极地设计方案，尝试解决问题，最后学生提出的方案竟然跟我设计的方案非常接近，这让我既感到惊讶又非常高兴。最后本堂课结束了，还有学生在相互讨论着今天学习的内容，还有学生拿着自己设计的方案跟我争论。
　　四、课后反思
　　这节课我认为还是比较成功的。一是因为在课前做了非常充分的准备，同时由于有同学的参与，极大地调动了学生参与的热情；二是因为在课堂上我尽量把时间给了学生，让学生展示成果，集思广益，符合新课改把课堂还给学生的理念。
　　通过这次上课，我愈加体会到将课堂还给学生的重要性，学生通过自己的体验学到的知识和老师灌输给予的知识，效果是完全不同的。但是这堂课的准备时间非常长，学生最后得到的知识容量对应对高考来说有些小，怎么解决好这个矛盾是今后在教学生涯中需要重点解决的难题。