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[关键词]化学教学 创境 激情
[文献编码]doi：10.3969／j.issn.0450-
9889(B).2011.08.016
教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动的学才能发挥作用。那么，如何调动学生学习的积极性、主动性呢?
人的情绪是由客观现实引起并以人的态度和行为表现出来的。人对所处的环境感到满意，就会产生积极的情绪，反之就会产生消极的情绪。教学也是这样，学生对所处的学习环境感到满意，就会产生积极的乐学情绪，反之就会产生消极的厌学情绪。因此，从学生的心理出发，在有关心理学理论指导下，创设教学情境，调节学生情绪使之处于最佳状态，让学生在愉快的心情下，自主地投入到课堂学习中，从而提高教学质量，这种创境激情教学应该是解决问题的一个途径。
一、创境激情教学的理论基础
1.心理学理论
情绪是人的心理活动的重要表现，是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。积极愉快的情绪可以可以使人精神焕发，干劲倍增，起“增力”作用；消极的情绪会让人精神不振，心灰意冷，起“减力”作用。情绪是人的内心世界的反映，是心灵的“窗口”，它会通过人的面部表情、语言声调、身体姿势等表现出来。
2.建构主义的教育观
知识是学习者在一定的环境下，在教师与同学的帮助下，通过积极的学习活动而获得的。学生学习的有效性体现在学生是否积极主动地参与学习，从而实现知识的主动建构；教师教学的有效性体现在是否能调动学生学习的积极性，从而促进学生知识建构的发生。
3.信息论观点
教学过程是教师与学生间的信息流通过程。信息流通好与否主要取决于信息源的效能和信息接收的水平。只有生动活泼、极富创造性和诱惑力的信息源才可以吸引学生主动吸收信息，从而唤醒和激励学生头脑中的求知欲望。
二、创境激情教学的策略
1.创设实验情境
化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验形成概念，通过实验掌握理论，通过实验认识物质，这是学习化学的重要规律。因此，应该从创设实验情境人手，通过生动的实验展现，激发学生对化学的兴趣。
(1)以趣味实验激趣
激发学生化学兴趣的最好方法就是演示趣味实验。开学的第一课，把“魔棒点灯”、“百变神壶”、“铁树开花”等奇妙的实验景象展现在学生面前，能让他们大饱眼福、大开眼界，对化学“一见钟情”。在学习新知的过程中，也应依据教材内容，设计和补充趣味实验，强化学生对知识的感知和理解，使枯燥无味的知识学习变得生动有趣。如在学习“二氧化碳与氢氧化钠反应”时，利用压强原理展示喷泉实验，既能活跃课堂气氛，又能加深学生对物质性质的理解。
(2)由学生演示实验
听来的忘得快，看到的记得住，动手做能学得更好。在保障安全的前提下，课堂上可由学生来完成一些演示实验。由此学生可以享受到成功的喜悦，获得终生难忘的经历。其他学生在观察实验的同时，关心着同伴实验成功与否。实验后，由学生来做评价，师生共同小结。这种由学生演示、评议，教师看、学生做，学生当主角、教师做配角的做法能激发学生的学习热情和探究思维。
2.创设活动情境
教育心理学告诉我们：学生在自己亲历探究活动时，情绪最为活跃，思维最为积极，对问题的感受最为敏感，对问题的理解也最为真切。为此，可通过游戏活动赋予一些抽象、单一的概念和定理以鲜活的生命，让学生产生好奇心，感兴趣，从而激发他们去探究。
如在上《空气》一课时，设计这样的活动情境：在一个盒子中装有试管、镊子、药匙等几种仪器，让学生从盒子里边拿出仪器边说出仪器的名称。拿到最后学生说没有了，教师说还有，学生再次摸、看，最后终于恍然大悟，盒子里面还有无色无味、看不见、摸不着的空气。在探究灭火原理时，教师在讲台上点燃一支蜡烛，让学生上台用不同的方法去熄灭它，并说出灭火的原理。学生踊跃参与，效果很好。
3.利用顺口溜、谜语等创设情境
化学知识点多，看似缺乏系统性和条理性，学生普遍感到枯燥无味、零乱难记。为便于学生理解记忆，提高学习效率，可用顺口溜、谜语等创设情境，激发学生的学习热情。例如，对实验室制取氧气的七个实验步骤，可告诉学生利用顺口溜“茶庄定点收利息”来帮助记忆；学习酸的化学性质时，人手的五指代表酸有五点化学性质；讲授“铁的性质”时，可用“金子被盗”的谜语引人……这些情境的创设，有助于形成愉快学习的氛同。
4.利用课文插图创设情境
化学插图(包括漫画、多媒体动画)不仅直观、形象，有助于思考，而且信息量大、概括性和教育性强，学生喜闻乐见，可以利用来调动学生的学习热情，收到很好的教学效果。如在讲授“金属的性质”时，将“镁、锌、铁、铜”四个“小人”跳入硫酸中的动画情景，以及铁与硫酸铜反应时铁原子与铜离子在反应中的微观模拟动画展现在学生眼前，学生会在好奇、兴奋的心情中进行自主探究。
5.利用科学故事创设情境
教学过程中，若能结合课本内容穿插一些生动有趣的科学故事、历史趣闻，可以引人入胜，使学生自然地进入学习状态，促进他们思维发展，使他们加深对知识的理解，增强记忆的效果。如在学习“生铁的冶炼”时，向学生讲叙这样的故事：在人迹罕见的柴达木盆地中，托素湖边有一个岩洞，考古学家在洞里发现了锈迹斑斑的钢管。从荒无人烟的地理环境看，钢管不可能是地球人留下的。山洞前是一马平川的开阔地，难道这里是外星人建立的基地?……充满悬念的探索故事一下子激发了学生的学习热情，他们迫不及待地显露出探究的心情，进入钢铁冶炼原理的学习。
6.以鼓励性评价激发学习情绪
心理实验证明：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起继续追求成功的意念和力量。渴望在公众和集体面前表现自己，并希望得到大家的称赞是多数少年儿童的心理。对于这种行为和心理，我们应倍加呵护，巧妙引导，使其变为稳定的学习动机。苏霍姆林斯基也说过：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”所以，教学中应注意给各种学习水平层次的学生提供让其成功的机会，课堂上对于学生的回答，不妨多向学生说“很好”“继续努力”“谢谢”……或向学生伸出大拇指等，通过语言、眼神、表情去鼓励学生。这些看似简单的言行，往往能有效地激发学生积极的学习情绪。
三、创境激情教学的实施原则
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要， 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创境激情教学就是想方设法利用情境触及学生的情绪、意志和精神，让他们尽可能地发挥、利用情绪的积极和增力的一面。要搞好创境激情教学，须遵循下列原则：
1.趣味性原则
创境的目的是为了引起学生对学习目标的注意而唤起学生的学习热情，因此，创境须讲究趣味，否则难以激情。
2.助学性原则
为了引导学生进入最佳学习状态，为学生学习新知、突破难点铺路搭桥，教学情境设置应以能否调动学生的学习积极性和主动性，是否有助于激发学生学习热情和促进学生知识内化，是否有利于学生突破难点、掌握重点来作为衡量设置是否得当的标准。
3.针对性原则
为了提高学生学习的积极情绪，设置教学情境时要针对所授课的学习目标，针对学生的认知结构和学习基础，以及学生性格等特点。
4.适度性原则
为了让学生能主动获取知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力，创境必须考虑学生认知心理中的“现有水平”与“最近发展区”的距离，过远、过近都不利于学生思维能力的培养。
5.形象性原则
教学情境可以通过教师的表情、动作以及比喻、类比、拟人等语言来设置，这样不仅可以充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生对知识的掌握建立在感性认识的基础上，而且还可以开拓学生的思维，启迪学生的智慧，丰富他们的想象力，发展他们的创造能力。
6.灵活性原则
为防止审美疲劳，创境激情的方式应多样化，如实验、漫画、小品、谜语、讲故事、设问等。同时，教学过程是一个动态过程，教师不可能以事先备好的模式来设置一成不变的教学情境，当学习环境、气氛和学生情绪改变时，教师要通过敏锐的观察、准确的判断，采取适当的措施及时调整、设置教学情境，把使学生“减力”的消极情绪转变为“增力”的积极情绪。
7.创新性原则
创新教育是当今学校教育的主题。教师必须充分挖掘教材中的创新因素，多设计富含探究性、开放性问题的新颖情境，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
环境改造人，情境激励人。在化学教学中，只要我们努力寻找心理科学和化学科学的结合点来创设教学情境，合理地利用积极情绪的“增力”作用，就能使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，从而以轻松愉快的心情去认识化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
[文献编码]doi：10.3969／j.issn.0450-
9889(B).2011.08.016
教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动的学才能发挥作用。那么，如何调动学生学习的积极性、主动性呢?
人的情绪是由客观现实引起并以人的态度和行为表现出来的。人对所处的环境感到满意，就会产生积极的情绪，反之就会产生消极的情绪。教学也是这样，学生对所处的学习环境感到满意，就会产生积极的乐学情绪，反之就会产生消极的厌学情绪。因此，从学生的心理出发，在有关心理学理论指导下，创设教学情境，调节学生情绪使之处于最佳状态，让学生在愉快的心情下，自主地投入到课堂学习中，从而提高教学质量，这种创境激情教学应该是解决问题的一个途径。
一、创境激情教学的理论基础
1.心理学理论
情绪是人的心理活动的重要表现，是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。积极愉快的情绪可以可以使人精神焕发，干劲倍增，起“增力”作用；消极的情绪会让人精神不振，心灰意冷，起“减力”作用。情绪是人的内心世界的反映，是心灵的“窗口”，它会通过人的面部表情、语言声调、身体姿势等表现出来。
2.建构主义的教育观
知识是学习者在一定的环境下，在教师与同学的帮助下，通过积极的学习活动而获得的。学生学习的有效性体现在学生是否积极主动地参与学习，从而实现知识的主动建构；教师教学的有效性体现在是否能调动学生学习的积极性，从而促进学生知识建构的发生。
3.信息论观点
教学过程是教师与学生间的信息流通过程。信息流通好与否主要取决于信息源的效能和信息接收的水平。只有生动活泼、极富创造性和诱惑力的信息源才可以吸引学生主动吸收信息，从而唤醒和激励学生头脑中的求知欲望。
二、创境激情教学的策略
1.创设实验情境
化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验形成概念，通过实验掌握理论，通过实验认识物质，这是学习化学的重要规律。因此，应该从创设实验情境人手，通过生动的实验展现，激发学生对化学的兴趣。
(1)以趣味实验激趣
激发学生化学兴趣的最好方法就是演示趣味实验。开学的第一课，把“魔棒点灯”、“百变神壶”、“铁树开花”等奇妙的实验景象展现在学生面前，能让他们大饱眼福、大开眼界，对化学“一见钟情”。在学习新知的过程中，也应依据教材内容，设计和补充趣味实验，强化学生对知识的感知和理解，使枯燥无味的知识学习变得生动有趣。如在学习“二氧化碳与氢氧化钠反应”时，利用压强原理展示喷泉实验，既能活跃课堂气氛，又能加深学生对物质性质的理解。
(2)由学生演示实验
听来的忘得快，看到的记得住，动手做能学得更好。在保障安全的前提下，课堂上可由学生来完成一些演示实验。由此学生可以享受到成功的喜悦，获得终生难忘的经历。其他学生在观察实验的同时，关心着同伴实验成功与否。实验后，由学生来做评价，师生共同小结。这种由学生演示、评议，教师看、学生做，学生当主角、教师做配角的做法能激发学生的学习热情和探究思维。
2.创设活动情境
教育心理学告诉我们：学生在自己亲历探究活动时，情绪最为活跃，思维最为积极，对问题的感受最为敏感，对问题的理解也最为真切。为此，可通过游戏活动赋予一些抽象、单一的概念和定理以鲜活的生命，让学生产生好奇心，感兴趣，从而激发他们去探究。
如在上《空气》一课时，设计这样的活动情境：在一个盒子中装有试管、镊子、药匙等几种仪器，让学生从盒子里边拿出仪器边说出仪器的名称。拿到最后学生说没有了，教师说还有，学生再次摸、看，最后终于恍然大悟，盒子里面还有无色无味、看不见、摸不着的空气。在探究灭火原理时，教师在讲台上点燃一支蜡烛，让学生上台用不同的方法去熄灭它，并说出灭火的原理。学生踊跃参与，效果很好。
3.利用顺口溜、谜语等创设情境
化学知识点多，看似缺乏系统性和条理性，学生普遍感到枯燥无味、零乱难记。为便于学生理解记忆，提高学习效率，可用顺口溜、谜语等创设情境，激发学生的学习热情。例如，对实验室制取氧气的七个实验步骤，可告诉学生利用顺口溜“茶庄定点收利息”来帮助记忆；学习酸的化学性质时，人手的五指代表酸有五点化学性质；讲授“铁的性质”时，可用“金子被盗”的谜语引人……这些情境的创设，有助于形成愉快学习的氛同。
4.利用课文插图创设情境
化学插图(包括漫画、多媒体动画)不仅直观、形象，有助于思考，而且信息量大、概括性和教育性强，学生喜闻乐见，可以利用来调动学生的学习热情，收到很好的教学效果。如在讲授“金属的性质”时，将“镁、锌、铁、铜”四个“小人”跳入硫酸中的动画情景，以及铁与硫酸铜反应时铁原子与铜离子在反应中的微观模拟动画展现在学生眼前，学生会在好奇、兴奋的心情中进行自主探究。
5.利用科学故事创设情境
教学过程中，若能结合课本内容穿插一些生动有趣的科学故事、历史趣闻，可以引人入胜，使学生自然地进入学习状态，促进他们思维发展，使他们加深对知识的理解，增强记忆的效果。如在学习“生铁的冶炼”时，向学生讲叙这样的故事：在人迹罕见的柴达木盆地中，托素湖边有一个岩洞，考古学家在洞里发现了锈迹斑斑的钢管。从荒无人烟的地理环境看，钢管不可能是地球人留下的。山洞前是一马平川的开阔地，难道这里是外星人建立的基地?……充满悬念的探索故事一下子激发了学生的学习热情，他们迫不及待地显露出探究的心情，进入钢铁冶炼原理的学习。
6.以鼓励性评价激发学习情绪
心理实验证明：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起继续追求成功的意念和力量。渴望在公众和集体面前表现自己，并希望得到大家的称赞是多数少年儿童的心理。对于这种行为和心理，我们应倍加呵护，巧妙引导，使其变为稳定的学习动机。苏霍姆林斯基也说过：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”所以，教学中应注意给各种学习水平层次的学生提供让其成功的机会，课堂上对于学生的回答，不妨多向学生说“很好”“继续努力”“谢谢”……或向学生伸出大拇指等，通过语言、眼神、表情去鼓励学生。这些看似简单的言行，往往能有效地激发学生积极的学习情绪。
三、创境激情教学的实施原则
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要， 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创境激情教学就是想方设法利用情境触及学生的情绪、意志和精神，让他们尽可能地发挥、利用情绪的积极和增力的一面。要搞好创境激情教学，须遵循下列原则：
1.趣味性原则
创境的目的是为了引起学生对学习目标的注意而唤起学生的学习热情，因此，创境须讲究趣味，否则难以激情。
2.助学性原则
为了引导学生进入最佳学习状态，为学生学习新知、突破难点铺路搭桥，教学情境设置应以能否调动学生的学习积极性和主动性，是否有助于激发学生学习热情和促进学生知识内化，是否有利于学生突破难点、掌握重点来作为衡量设置是否得当的标准。
3.针对性原则
为了提高学生学习的积极情绪，设置教学情境时要针对所授课的学习目标，针对学生的认知结构和学习基础，以及学生性格等特点。
4.适度性原则
为了让学生能主动获取知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力，创境必须考虑学生认知心理中的“现有水平”与“最近发展区”的距离，过远、过近都不利于学生思维能力的培养。
5.形象性原则
教学情境可以通过教师的表情、动作以及比喻、类比、拟人等语言来设置，这样不仅可以充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生对知识的掌握建立在感性认识的基础上，而且还可以开拓学生的思维，启迪学生的智慧，丰富他们的想象力，发展他们的创造能力。
6.灵活性原则
为防止审美疲劳，创境激情的方式应多样化，如实验、漫画、小品、谜语、讲故事、设问等。同时，教学过程是一个动态过程，教师不可能以事先备好的模式来设置一成不变的教学情境，当学习环境、气氛和学生情绪改变时，教师要通过敏锐的观察、准确的判断，采取适当的措施及时调整、设置教学情境，把使学生“减力”的消极情绪转变为“增力”的积极情绪。
7.创新性原则
创新教育是当今学校教育的主题。教师必须充分挖掘教材中的创新因素，多设计富含探究性、开放性问题的新颖情境，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
环境改造人，情境激励人。在化学教学中，只要我们努力寻找心理科学和化学科学的结合点来创设教学情境，合理地利用积极情绪的“增力”作用，就能使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，从而以轻松愉快的心情去认识化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。