【摘 要】
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课堂教学中"学情"分析的研究经历了从较为宏观的"儿童研究"到较为具体的"学情分析"的视角下移过程。在此背景下,教师通过从书面获取学情信息、从"谈话"中把握"个别差异"、从
【基金项目】
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2013年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“基于学情分析视角的课堂学习经验发展研究”(13YJA880006)的部分成果
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课堂教学中"学情"分析的研究经历了从较为宏观的"儿童研究"到较为具体的"学情分析"的视角下移过程。在此背景下,教师通过从书面获取学情信息、从"谈话"中把握"个别差异"、从课堂现场中观察学习变化等学情分析的基本路径,可以大力推动课堂教学形态的转变,而课堂教学转型的关键则在于创设合乎"学情"的课堂活动情境。
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