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摘 要： 写作在英语学习的听、说、读、写四项基本技能中起着举足轻重的作用，它是学生语言综合运用能力的具体体现。但是同时也是很多中国学生英语学习中的弱项。本文通过分析写作教学中存在的问题，探索英语教师应如何帮助学生提高写作水平。
关键词： 英语写作 存在问题 英语写作水平
英语写作是听、说、读、写四种基本技能中最能集中反映学生对语言的综合运用能力的一个衡量标准，也是很多英语学习者的弱项。很多学生抱怨自己作文写了不少，可是写作水平却总也不见提高。
我们在批改学生作文时会发现，学生在进行英语写作的过程中经常会犯这几类错误：1）语言基本功的问题，通常体现在时态和语态的错误、名词单复数、语序问题等。2）汉语式英语的问题，由于不了解英语的思维模式和表达习惯，很多学生的作文中都会出现大量的中式英语，具体体现在用词、句子结构和篇章安排上的不当。3）写作技巧的匮乏，总是重复单一的表达方式和句型，文章枯燥乏味。
那么作为英语教师，我们应该怎样做才能帮助学生提高写作水平呢？
一、教师在教学过程中应该注意运用合适的情感策略
面对学生对英语作文表现出的害怕或者抗拒的态度，教师应该注意选择让学生去完成他们熟悉的、实用性强、贴近生活的话题，让他们觉得有话可说，从而提高对于英语写作的兴趣。我们常说，兴趣是最好的老师。也可以鼓励学生进行自由写作，比如英语日记、书信等，哪怕用几句话描述一下自己的心情，向同学介绍一本自己最近读过的书，等等，都是看似随意，却每个人都能有话可说的题目。
其实没有话说最根本的原因是没有用心或者不感兴趣。教师应该鼓励学生在生活中多观察、多倾听、多思考，然后才能有感悟，写作的时候才能有感而发。时时处处做一个有心人，学会对自己每天所汲取的自己感兴趣的信息进行记录、整理、评论，这样对于语言的输出会感觉越来越容易，兴趣也自然会提高。比如汶川地震的时候，报纸、电视、广播、网络每天都会有大量的关于地震的灾情报告和感人至深的故事。教师可以要求学生每天用选择一条让自己印象最深刻的新闻用英语进行简单介绍和评论。一周以后，布置他们写一篇和地震有关系的英语作文。因为有了前期的素材积累作铺垫，他们一定会有话可说、有感而发，因为他们都成为了生活中的“有心人”。
二、引导学生注重基础知识的积累
学生在写作时面临的最大的问题是词汇不足，总是苦于没有合适的词汇来表达自己想表达的意思。这就需要平时重视词汇的积累，不断扩大自己的词汇量。写作属于语言的输出和应用，是语言教学中比较高层次的要求，要想在写作中能够灵活运用基本句型、短语、固定搭配等，教师就必须在日常教学中加强这些基础知识的强化和训练。比如带领学生复习英语的五种基本句型，鼓励他们从最基本的句型开始造句，然后不断增加新的内容和成分；在课堂教学中遇到复杂的句子时，引导他们进行分析分析理解；每天帮助学生总结今天所学到的重要的词组、短语、固定句型，反复练习巩固，并且要求他们把这些知识运用到自己的写作中去，等等。这样长期坚持下去，学生的写作水平一定会有所提高。
此外，进行大量的阅读，培养自己的语感是提高写作水平的重要途径。平时要多朗读和背诵优美、经典的文章或精彩的章节，既能培养语感又能为写作积累素材。如果能保证每种体裁的文章都能有几篇优秀的范文烂熟于心，寫作的时候就不会束手无策、无从下手了。如果能恰当运用英语的习语、谚语，就一定能为自己的文章起到画龙点睛的作用。在阅读的同时，遇到好的句式结构要把它记在脑子里，并且学会加入新的内容进行改写，真正把它变成自己的知识储备。只有重视平时一点一滴的积累，从字到词到句再到章，才能在写作时做到准确高效、言之有物，从而实现质的飞跃。
三、方法和技巧的反复训练
在写作教学中引导学生使用过程写作法，有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力，激发学生积极参与的热情，提高学生的写作能力。过程写作法将写作过程分为材料收集、思路构建、初稿、修改几个步骤，教师在这些环节中进行适当辅导，尊重学生的主体地位。在准备阶段，教师就可以把学生分成小组，对所要写的题目进行讨论，并确定自己的写作内容和形式，这样可以充分发挥学生的思维能力。在写作阶段，通过练习和讲解引导学生去体会和掌握如何实现文章的连贯性和逻辑性。
要想帮助学生提高写作水平，教师还要多给学生进行列提纲的训练。很多学生在写英语作文时会毫无条理性可言，想到哪就写到哪，整篇文章给人感觉杂乱无章、内容混乱，自然得不到高分。很明显这样的文章缺少一个总体的规划作指导，这就是提纲所能起到的作用。在理解题目以后，一定要提醒学生确立这篇文章所要表达的中心主题是什么，一共分成几个部分分别阐述什么主题，确定每个部分的主题句和关键词，然后再进行整体规划和布局。教师在对学生进行训练时应该收集不同类别的文章，先要求学生看着文章列出提纲，并且注意总结规律，逐渐地给出特定的题目要求学生列出提纲以指导写作。
具体到文章的遣词造句，用词技巧和造句技巧的训练也是必不可少的。要训练学生的用词技巧，首先要了解英语写作的特点，学会运用过渡词来增加段落之间的连贯性。另外要注意英语句子简洁自然、直截了当的特点，避免重复使用过多修饰性的意思接近的词汇和短语，善于运用主题句和总结句，让读者一目了然地看到作者的写作意图和个人观点。
四、重视评价环节
如果没有评价这个环节，学生的英语写作水平是不可能得到提高的。评价方式可以是多样的，教师批改、学生互评或者自评这几种方法可以交替使用。但是教师一定要注意多使用鼓励性语言，并且对于学生写作中的亮点给予及时的肯定的评价，以增强学生的信心，激发他们对于写作的兴趣。对于学生作文的讲评不可能做到面面俱到，所以教师在批改学生作文的时候要做个有心人。比如用不同的标记标注出学生不同类型的错误，是词汇使用的错误、时态的错误还是句子结构的错误，然后挑选每一类错误中最典型、最具代表性的问题详细讲解。学生拿到反馈可以意识到自己犯的是哪种类型的错误，然后结合教师的讲解进行订正。让学生进行互相批改也是一种不错的反馈方式，学生在对照范文进行批改的过程中，既能指出别人的问题，又能回顾自己的问题，又对范文的内容和结构有了更深一步的了解和掌握，对于提高自己的写作水平是一个很大的促进。
写作是英语学习和教学中的一个重要内容，需要勤学多练、日积月累才能有所收获。教师在教学过程中应该充分发挥其主导作用，通过不断摸索科学有效的方法，来激发学生的兴趣，加强指导和训练，促进学生写作水平的不断提高。
关键词： 英语写作 存在问题 英语写作水平
英语写作是听、说、读、写四种基本技能中最能集中反映学生对语言的综合运用能力的一个衡量标准，也是很多英语学习者的弱项。很多学生抱怨自己作文写了不少，可是写作水平却总也不见提高。
我们在批改学生作文时会发现，学生在进行英语写作的过程中经常会犯这几类错误：1）语言基本功的问题，通常体现在时态和语态的错误、名词单复数、语序问题等。2）汉语式英语的问题，由于不了解英语的思维模式和表达习惯，很多学生的作文中都会出现大量的中式英语，具体体现在用词、句子结构和篇章安排上的不当。3）写作技巧的匮乏，总是重复单一的表达方式和句型，文章枯燥乏味。
那么作为英语教师，我们应该怎样做才能帮助学生提高写作水平呢？
一、教师在教学过程中应该注意运用合适的情感策略
面对学生对英语作文表现出的害怕或者抗拒的态度，教师应该注意选择让学生去完成他们熟悉的、实用性强、贴近生活的话题，让他们觉得有话可说，从而提高对于英语写作的兴趣。我们常说，兴趣是最好的老师。也可以鼓励学生进行自由写作，比如英语日记、书信等，哪怕用几句话描述一下自己的心情，向同学介绍一本自己最近读过的书，等等，都是看似随意，却每个人都能有话可说的题目。
其实没有话说最根本的原因是没有用心或者不感兴趣。教师应该鼓励学生在生活中多观察、多倾听、多思考，然后才能有感悟，写作的时候才能有感而发。时时处处做一个有心人，学会对自己每天所汲取的自己感兴趣的信息进行记录、整理、评论，这样对于语言的输出会感觉越来越容易，兴趣也自然会提高。比如汶川地震的时候，报纸、电视、广播、网络每天都会有大量的关于地震的灾情报告和感人至深的故事。教师可以要求学生每天用选择一条让自己印象最深刻的新闻用英语进行简单介绍和评论。一周以后，布置他们写一篇和地震有关系的英语作文。因为有了前期的素材积累作铺垫，他们一定会有话可说、有感而发，因为他们都成为了生活中的“有心人”。
二、引导学生注重基础知识的积累
学生在写作时面临的最大的问题是词汇不足，总是苦于没有合适的词汇来表达自己想表达的意思。这就需要平时重视词汇的积累，不断扩大自己的词汇量。写作属于语言的输出和应用，是语言教学中比较高层次的要求，要想在写作中能够灵活运用基本句型、短语、固定搭配等，教师就必须在日常教学中加强这些基础知识的强化和训练。比如带领学生复习英语的五种基本句型，鼓励他们从最基本的句型开始造句，然后不断增加新的内容和成分；在课堂教学中遇到复杂的句子时，引导他们进行分析分析理解；每天帮助学生总结今天所学到的重要的词组、短语、固定句型，反复练习巩固，并且要求他们把这些知识运用到自己的写作中去，等等。这样长期坚持下去，学生的写作水平一定会有所提高。
此外，进行大量的阅读，培养自己的语感是提高写作水平的重要途径。平时要多朗读和背诵优美、经典的文章或精彩的章节，既能培养语感又能为写作积累素材。如果能保证每种体裁的文章都能有几篇优秀的范文烂熟于心，寫作的时候就不会束手无策、无从下手了。如果能恰当运用英语的习语、谚语，就一定能为自己的文章起到画龙点睛的作用。在阅读的同时，遇到好的句式结构要把它记在脑子里，并且学会加入新的内容进行改写，真正把它变成自己的知识储备。只有重视平时一点一滴的积累，从字到词到句再到章，才能在写作时做到准确高效、言之有物，从而实现质的飞跃。
三、方法和技巧的反复训练
在写作教学中引导学生使用过程写作法，有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力，激发学生积极参与的热情，提高学生的写作能力。过程写作法将写作过程分为材料收集、思路构建、初稿、修改几个步骤，教师在这些环节中进行适当辅导，尊重学生的主体地位。在准备阶段，教师就可以把学生分成小组，对所要写的题目进行讨论，并确定自己的写作内容和形式，这样可以充分发挥学生的思维能力。在写作阶段，通过练习和讲解引导学生去体会和掌握如何实现文章的连贯性和逻辑性。
要想帮助学生提高写作水平，教师还要多给学生进行列提纲的训练。很多学生在写英语作文时会毫无条理性可言，想到哪就写到哪，整篇文章给人感觉杂乱无章、内容混乱，自然得不到高分。很明显这样的文章缺少一个总体的规划作指导，这就是提纲所能起到的作用。在理解题目以后，一定要提醒学生确立这篇文章所要表达的中心主题是什么，一共分成几个部分分别阐述什么主题，确定每个部分的主题句和关键词，然后再进行整体规划和布局。教师在对学生进行训练时应该收集不同类别的文章，先要求学生看着文章列出提纲，并且注意总结规律，逐渐地给出特定的题目要求学生列出提纲以指导写作。
具体到文章的遣词造句，用词技巧和造句技巧的训练也是必不可少的。要训练学生的用词技巧，首先要了解英语写作的特点，学会运用过渡词来增加段落之间的连贯性。另外要注意英语句子简洁自然、直截了当的特点，避免重复使用过多修饰性的意思接近的词汇和短语，善于运用主题句和总结句，让读者一目了然地看到作者的写作意图和个人观点。
四、重视评价环节
如果没有评价这个环节，学生的英语写作水平是不可能得到提高的。评价方式可以是多样的，教师批改、学生互评或者自评这几种方法可以交替使用。但是教师一定要注意多使用鼓励性语言，并且对于学生写作中的亮点给予及时的肯定的评价，以增强学生的信心，激发他们对于写作的兴趣。对于学生作文的讲评不可能做到面面俱到，所以教师在批改学生作文的时候要做个有心人。比如用不同的标记标注出学生不同类型的错误，是词汇使用的错误、时态的错误还是句子结构的错误，然后挑选每一类错误中最典型、最具代表性的问题详细讲解。学生拿到反馈可以意识到自己犯的是哪种类型的错误，然后结合教师的讲解进行订正。让学生进行互相批改也是一种不错的反馈方式，学生在对照范文进行批改的过程中，既能指出别人的问题，又能回顾自己的问题，又对范文的内容和结构有了更深一步的了解和掌握，对于提高自己的写作水平是一个很大的促进。
写作是英语学习和教学中的一个重要内容，需要勤学多练、日积月累才能有所收获。教师在教学过程中应该充分发挥其主导作用，通过不断摸索科学有效的方法，来激发学生的兴趣，加强指导和训练，促进学生写作水平的不断提高。