区域活动是深受幼儿喜爱的一种活动形式，在区域活动内幼儿可以自主探索、自主发现、自主创造，实现自主发展。区域活动以游戏化的形式开展，符合幼儿的发展特征，有利于彰显幼儿的主体性、独立性与创造性，能够促进幼儿全面可持续性发展。但是目前幼儿园的区域活动都存在着不少误区，本文将针对教师应该如何以新课程、新理念的精神为引领，从园本课程实际出发，寻找行之有效的策略，引领、点拨、指导幼儿走出区域活动的误区。

幼儿园区域活動存在的误区

　　（一）区域活动设置形式化
　　幼儿教师通常根据自己的想法与活动区域的结构布置创设区域活动，这种形式化的区域活动设置具有不固定性，教师并不注重设置的区域活动是否能够激发幼儿参与活动的兴趣与热情，导致区域活动成为形式化的摆设。
　　（二）区域活动材料投放缺乏目的性
　　区域活动材料的投放单一化，没有及时更新，从而导致幼儿不愿意主动参与区域活动。同时，区域活动材料的投放没有考虑到幼儿的年龄阶段特征，忽视了幼儿的个别差异性。
　　（三）教师的角色定位不准确
　　教师对于自己在区域活动中的角色定位不够准确，部分教师习惯自己主导区域活动，导致幼儿缺少主动精神;还有部分教师采用“放羊式”教学，任由幼儿在区域活动内自由活动，没有发挥教师引导者的作用。

幼儿园区域活动的对策

　　教师应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神为引领，走出区域活动的误区，积极探索行之有效的对策，让幼儿园区域活动焕发出独特的魅力。
　　（一）区域活动的设置应科学化
　　区域活动的设置应科学化，注重动静结合。一些社会性的区域活动应以“动”为主，而一些学习性的区域活动应以“静”为主，教师应利用动静相宜的区域活动，让幼儿进行有效探索、大胆发现和创造，以充分发挥幼儿的想象力和创造力。区域活动的设置应围绕幼儿园相关主题而开展，比如以“我们身边的科学”为主题的科学区域活动中，教师可以在区域活动内投放大量的材料让幼儿自主动手探索，让幼儿通过主题区域活动不断发现身边的科学，从而揭示科学的奥秘。又比如，以“我们居住的社区”为主题的区域活动，教师可以将区域进行拓展，延伸到美工区域，让幼儿发挥自己的想象力，自主设计“未来的小区”或“绿色的小区”等。
　　（二）区域活动材料的投放应具有目的性
　　教师应重视区域活动材料投放的目的性，投放丰富多样的材料，切忌单一化，因为单一化的区域活动材料会让幼儿感到枯燥无味，无法激发幼儿参与活动的兴趣。教师应为幼儿提供多元化的区域活动材料，以培养幼儿的想象力、创造力等。教师可以将日常生活中常见的材料投放到区域活动中，让幼儿自主操作、探究，如废旧的电视机箱、废弃的牛奶盒、废旧轮胎、碎布、贝壳等。区域活动材料的投放还应体现出层次性，教师应依据幼儿的年龄阶段特征与能力发展水平的差异性有针对性地投放材料。同时，教师还应兼顾区域活动材料的新颖性、趣味性与创新性，以激发幼儿参与区域活动的兴趣，让幼儿利用丰富的区域活动材料进行有效探索、发现、创造。
　　（三）区域活动中教师角色的准确定位
　　新课程强调幼儿是发展的主体，幼儿教育应“以幼儿发展为本”，尊重幼儿的需要。教师应成为幼儿进行区域活动的“伙伴”，尊重幼儿的主体性发展需求，以平等的身份与幼儿共同参与区域活动，拉近与幼儿间的距离。
　　在区域活动中，教师还应是活动积极的参与者和促进者。教师应主动参与幼儿的区域活动，当幼儿在区域活动中出现困惑时，教师应耐心对待幼儿，及时引导、点拨幼儿。比如，在以“蔬菜宝宝”为主题的美工区域活动中，当幼儿利用身边的常见材料设计出不同的漂亮蔬菜宝宝时，教师可以进一步鼓励幼儿展开想象的翅膀，创造出更多的蔬菜宝宝。通过教师的引导、点拨，幼儿的创作热情被再次点燃，兴致勃勃地继续投入活动，促进了幼儿进一步发展。
　　总之，区域活动作为能够让幼儿获得良性发展的有效平台，教师应认真分析当下幼儿园区域活动中存在的误区，并努力探索行之有效的方式、方法、策略与途径等，以真正发挥区域活动对幼儿的促进作用，让幼儿在区域活动中学会合作，让幼儿在区域活动中自主操作、探索，提高幼儿的想象力和创造性，促进幼儿的全面发展。
　　（作者单位：江苏省如皋市东陈镇南凌幼儿园）