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在语文教学中，如何创设情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成课文中的各种意境。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且有利于培养他们的创造性思维，帮助他们成为学习的主人。那究竟情境教学是如何定义的呢？它是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。在小学语文的情境教学中，如何培养学生的感受能力、实践能力和创新精神，让学生在轻松愉快中受到情感的熏陶呢？
一、根据教材重、难点来设计情境
要想上好一堂语文课，如果我们没有根据学生的实际情况、教材的特点、重难点去设计情境，那么我们所设计的情境很可能流于形式，甚至会使教学手段庸俗化，那就忽视了学生的主体性。如：教学《北风和小鱼》这一课的时候，应该让学生采用多种形式的朗读方法，在自读自悟中理解人物的思想感情。在课堂上可以出示课本中的插图，让学生结合文中的语句，仔细观察北风得意洋洋的神态和小鱼在水下自由自在捉迷藏的样子，引导学生体会北风和小鱼的神态、动作、心里活动等;这时，再配上北风呼啸的声音，北风吹向青草、梧桐樹、鸟儿等等事物的图片，让学生反复品读、表演，以具体的形象让学生明白北风的狂妄自大、目空一切。在教学过程中，通过朗读、表演和想象激发学生体会北风想要以冰冻征服小鱼的心理，来突显小鱼的勇敢和自由自在。这样一来，重点突出，难点突破了，学生也理解了骄傲的北风和勇敢的小鱼。所以在教学过程中，把握教材的重难点，融入到学习中设计情境，情境教学才能真正发挥作用。
二、用语言描述创设情境，激发学生的情感
“感人心者，莫先乎情”。富有感情的语言，能引起学生内心世界强烈的反响和共鸣。语文教学就是让学生受到情的感受，理的启迪。语文教师的教学语言必须做到情真意切，真挚感人。讲到庄严处，使学生竦容端坐;讲到欢快处，使学生进入笑意盈盈的境界。语文教师通过语言描述，把作品中的情境、人物的形象等艺术再现出来，使学生陶醉其中，爱其所爱，憎其所憎，达到“忘我”境界。如教学《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时，教师可用平缓、柔和的语调朗读环境描写的句子，让学生也仿佛置身于茅屋中。“一轮明月升起，月光下，莱茵河水静静地流淌着，四周是那么寂静。贝多芬手抚琴键，琴声似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的贫穷与希望……”那声情并茂的朗读，似乎把学生也带到莱茵河畔，去想象诗人那波澜起伏的内心情感，能使学生处于一种自由、阔达的空间，给学生以身临其境的感觉，从而使学生“入神”又“入境”，找到与作者情感交融的契合点，为随后的学习活动创设良好的认知氛围。
三、努力创设最佳的情境引导学生自主进行探索学习，最大限度地发挥学生的创造才能，创造民主、和谐、宽松自由的学习氛围
在创设情境的过程中，教师自己必须非常投入，和学生融为一体，才能把学生带入教材所描写的情境中，从而为学生自主探究营造良好的学习氛围。
如《家》这首儿童诗通过用学生熟悉的事物作比，让学生体会为什么说“祖国就是我们的家”。学生最熟悉的事物就是家，所以，上课时我这么问：“每个小朋友都有自己的家，那你喜欢自己的家吗？为什么？”这样导入，学生主体参与的积极性一下被调动起来，他们仔细回忆家的美好，细心体会家的温暖和自由，内心充满爱。于是他们这样回答：“我喜欢自己的家，因为家里有爸爸妈妈痛爱：因为我的家很漂亮;因为我在家里非常自由。”听到学生的心声，我可以走进学生的心理，和学生一起回忆家的美好，唤起他们关于家的美好回忆，再让学生读课题“家”读出家的温暖、读出爱。这样引入情境能有效的缩小学生与课文中事物的差距，引起他们心灵沟通、情感沟通。在理解家的意义的基础上，进行课堂教学，“有四个小家伙可顽皮了，他们跑出去玩啊，找不到自己的家了，，我们一起来帮他们找家吧！你瞧，他们来了！我们快和他们打个招呼吧！”教师以儿童化的语言，丰富的肢体语言来渲染课堂气氛，激发学生学习这首诗的前四行，可以引导他们观察图片体会小鸟离不开树林，只有在树林里小鸟才能筑温馨的巢，才能自由自在地飞翔、啼叫。第三个步骤就是理解课文的后两行诗：把我们比作祖国的花朵，祖国就是我们的家。在幻灯片上放映祖国壮丽山河的图片：长城、沙漠、山水、田野、草原等等，让学生感觉到祖国的美好，引导学生体会，我们不但有温暖的小家，而且还生活在这么美丽的大家庭里，多么幸福、多么自豪。
由此可见，恰当地有步骤地创设情境，能促使学生们主动去发现事物的特征，和自己的实际生活经验相联系，同学之间相互交流，归纳学习方法，培养学生主体参与意识和能力。
在教学中，我们应以孩子喜闻乐见的形式来引导他们，创设生动、直观的教学情境。学生一旦进入教学情境，会调动自己全部的认知经验参与当前的学习活动，积极思考、解决问题，进入一种激情的学习状态，养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人。这样有助于课堂教学效率的提高，有助于学生提高学习质量，提升学生的能力。
一、根据教材重、难点来设计情境
要想上好一堂语文课，如果我们没有根据学生的实际情况、教材的特点、重难点去设计情境，那么我们所设计的情境很可能流于形式，甚至会使教学手段庸俗化，那就忽视了学生的主体性。如：教学《北风和小鱼》这一课的时候，应该让学生采用多种形式的朗读方法，在自读自悟中理解人物的思想感情。在课堂上可以出示课本中的插图，让学生结合文中的语句，仔细观察北风得意洋洋的神态和小鱼在水下自由自在捉迷藏的样子，引导学生体会北风和小鱼的神态、动作、心里活动等;这时，再配上北风呼啸的声音，北风吹向青草、梧桐樹、鸟儿等等事物的图片，让学生反复品读、表演，以具体的形象让学生明白北风的狂妄自大、目空一切。在教学过程中，通过朗读、表演和想象激发学生体会北风想要以冰冻征服小鱼的心理，来突显小鱼的勇敢和自由自在。这样一来，重点突出，难点突破了，学生也理解了骄傲的北风和勇敢的小鱼。所以在教学过程中，把握教材的重难点，融入到学习中设计情境，情境教学才能真正发挥作用。
二、用语言描述创设情境，激发学生的情感
“感人心者，莫先乎情”。富有感情的语言，能引起学生内心世界强烈的反响和共鸣。语文教学就是让学生受到情的感受，理的启迪。语文教师的教学语言必须做到情真意切，真挚感人。讲到庄严处，使学生竦容端坐;讲到欢快处，使学生进入笑意盈盈的境界。语文教师通过语言描述，把作品中的情境、人物的形象等艺术再现出来，使学生陶醉其中，爱其所爱，憎其所憎，达到“忘我”境界。如教学《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时，教师可用平缓、柔和的语调朗读环境描写的句子，让学生也仿佛置身于茅屋中。“一轮明月升起，月光下，莱茵河水静静地流淌着，四周是那么寂静。贝多芬手抚琴键，琴声似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的贫穷与希望……”那声情并茂的朗读，似乎把学生也带到莱茵河畔，去想象诗人那波澜起伏的内心情感，能使学生处于一种自由、阔达的空间，给学生以身临其境的感觉，从而使学生“入神”又“入境”，找到与作者情感交融的契合点，为随后的学习活动创设良好的认知氛围。
三、努力创设最佳的情境引导学生自主进行探索学习，最大限度地发挥学生的创造才能，创造民主、和谐、宽松自由的学习氛围
在创设情境的过程中，教师自己必须非常投入，和学生融为一体，才能把学生带入教材所描写的情境中，从而为学生自主探究营造良好的学习氛围。
如《家》这首儿童诗通过用学生熟悉的事物作比，让学生体会为什么说“祖国就是我们的家”。学生最熟悉的事物就是家，所以，上课时我这么问：“每个小朋友都有自己的家，那你喜欢自己的家吗？为什么？”这样导入，学生主体参与的积极性一下被调动起来，他们仔细回忆家的美好，细心体会家的温暖和自由，内心充满爱。于是他们这样回答：“我喜欢自己的家，因为家里有爸爸妈妈痛爱：因为我的家很漂亮;因为我在家里非常自由。”听到学生的心声，我可以走进学生的心理，和学生一起回忆家的美好，唤起他们关于家的美好回忆，再让学生读课题“家”读出家的温暖、读出爱。这样引入情境能有效的缩小学生与课文中事物的差距，引起他们心灵沟通、情感沟通。在理解家的意义的基础上，进行课堂教学，“有四个小家伙可顽皮了，他们跑出去玩啊，找不到自己的家了，，我们一起来帮他们找家吧！你瞧，他们来了！我们快和他们打个招呼吧！”教师以儿童化的语言，丰富的肢体语言来渲染课堂气氛，激发学生学习这首诗的前四行，可以引导他们观察图片体会小鸟离不开树林，只有在树林里小鸟才能筑温馨的巢，才能自由自在地飞翔、啼叫。第三个步骤就是理解课文的后两行诗：把我们比作祖国的花朵，祖国就是我们的家。在幻灯片上放映祖国壮丽山河的图片：长城、沙漠、山水、田野、草原等等，让学生感觉到祖国的美好，引导学生体会，我们不但有温暖的小家，而且还生活在这么美丽的大家庭里，多么幸福、多么自豪。
由此可见，恰当地有步骤地创设情境，能促使学生们主动去发现事物的特征，和自己的实际生活经验相联系，同学之间相互交流，归纳学习方法，培养学生主体参与意识和能力。
在教学中，我们应以孩子喜闻乐见的形式来引导他们，创设生动、直观的教学情境。学生一旦进入教学情境，会调动自己全部的认知经验参与当前的学习活动，积极思考、解决问题，进入一种激情的学习状态，养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人。这样有助于课堂教学效率的提高，有助于学生提高学习质量，提升学生的能力。