案例回放：
　　《暖》是江苏人民出版社出版的《新语文补充阅读》小学卷中的一篇感人至深的文章。美国作家朱易丝·安瑞森用第一人称向我们讲述了一个叫安娜的9岁小女孩的故事。学习这篇文章的时候，我引导学生从“暖”字入手，感受安娜的爱心和细心，感受安娜带给翠丝的那种细致得让人心生感动的温暖。学生在细读文章后，互相交流阅读感受，然后进行班级内的交流，发生了这样一个小故事：
　　师：同学们，安娜是个有爱心的孩子，她那样关心着自己的同桌翠丝，为了让翠丝的手不生冻疮，她买了一副与妈妈买的一模一样的手套。从这件事，你还感受到了安娜是个什么样的孩子？
　　生：安娜还是个非常细心的孩子，她的心思很细腻。
　　师：你是从哪儿看出来的呢？
　　（一切都在按照我的预设进行着，学生很容易就说出了安娜是个心思非常细腻的孩子。接下来如果学生能够学会从文章当中寻找答案，找出具体的语言文字来体会，那么这节课将会上得非常顺畅。这时我指名喊了一个男生来回答，他平时上课发言比较积极。）
　　生：我觉得安娜的妈妈很细心。
　　（当时，我的脑袋“轰”的一下，后面还有很多听课的老师呢。很明显，这个孩子在开小差，他根本就没有听清楚我刚才说的话和提的问题。如果我立即说，请你听清楚老师的问题，我说的是你从哪儿可以看出安娜是一个非常细心的孩子，她的心思很细腻？我想此刻如果打断他的发言，无可厚非，后面的老师也会觉得没什么，这很正常。但我还没来得及打断他，他就紧接着说起来。）
　　生：你看——“这时，我无意中在安娜羊绒大衣两侧的口袋里各发现一副手套，两副手套一模一样。”这是一个多么细心的妈妈啊，她发现了安娜有两双一模一样的手套。
　　（此时的我，对他微笑地点了点头。）
　　师：是的，安娜的妈妈很细心，她发现了安娜有两副一模一样的手套。也正是因为有这样一位细心的妈妈，她才能教育出安娜这样一个非常细心的孩子，安娜的心思是那么细腻。
　　生：“平时她就敏感极了，从来不接受同学们无缘无故赠送的礼物。”从这儿我看出安娜平时心就很细，对于同桌翠丝很了解。
　　生：“如果装作糊涂而多带了一副手套，翠丝就能够欣然戴我的手套了。”从这儿我感受到了安娜的心思多么细腻啊，她为了照顾到翠丝的自尊心，照顾到她的敏感，宁愿自己这样来装糊涂。
　　……
　　反思：
　　在讲授这篇文章的时候，每个教学环节之间的串语我都进行了精心的设计。而这一个“安娜的妈妈是个细心的妈妈”完全不在我的预设之内，这应该是属于一次“突发事件”。教师要有敏捷的思维，机智地处理课堂教学中的偶发事件，善于因势利导，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。对于这一次的“突发事件”，我及时巧妙地用上了这样一段串语：“是的，安娜的妈妈很细心，她发现了安娜有两副一模一样的手套。也正是因为有这样一位细心的妈妈，她才能教育出安娜这样一个非常细心的孩子，安娜的心思是那么细腻。”这是一种教学机智的表现。
　　教学是一个动态生成的过程。动态的课堂教学，哪能够没有教学机智呢？
　　教育家马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中说，机智是“智慧的化身”。教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。
　　机智考验了教师诸多方面的能力。我们应该运用智慧将不利因素转变成有利因素，我们需要动用真诚发挥教学机智的优势，在最少的时间内恰当处理课堂上的突发事件。只有用真诚的态度，开启智慧，灵活运用教学机智，激发学生的学习热情，引导学生进入自主学习的意境，掀起课堂教学一个个高潮，才能达到教师所希望的境界。
　　（作者单位：江苏省高淳县实验小学）