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词语教学在阅读教学中占有重要地位，特别是小学中、低年级，识字解词是语文积累的基本内容。教师在引导学生学习典型词语时，需要有接轨和拓展意识，借助工具书、教辅材料、多媒体搜集等，解读典型词语的本义，接轨具体语境理解其引申义、比喻义，联系读写发掘其特定意义，可以为学生规划清晰的操作路线，自然形成典型词语的积累和内化学习。
一、积累性阅读，理解典型词语意义
典型词语有典型意义，学生大多没有预习的意识，教师要适时布置学习典型词语的任务，让学生借助多种教辅手段，查阅相关信息，培养良好学习习惯。
1.借助工具书查阅
中、低年级学生运用工具书的能力不高，在学习典型词语时，教师需要给出更多贴心的指导和帮助，让学生能够利用多种信息渠道搜集相关信息，有效提升典型词语的学习效率。在教学中，利用字典查阅典型词语、借助教辅材料阅读典型词语意思，都可以给学生带来一定的学习帮助。为有效记忆这些典型词语，教师要引导学生展开多种形式的阅读活动，通过反复强化记忆，让学生能够顺利完成典型词语的积累任务。
典型词语，在一定语境中发挥着关键作用。教师要注意为学生选定典型词语，让学生展开自主学习。如教学统编本三年级上册《大青树下的小学》一课时，教师为学生圈定了典型词语“鲜艳、打扮、绚丽多彩、飘扬、敬礼、朗读、安静、摇晃”等，并给学生学习规划和指导：“这些词语都运用得非常贴切，为课文增色不少，大家可以利用教辅材料或者工具书，查阅相关信息，对这些词语的意思进行理解。”学生拿到任务后，开始利用多种手段展开自主学习。课堂展示阶段，学生根据查阅情况进行讲解，教师给予规范和评定，确认其词义范围。
2.利用多媒体搜集
如今，学生运用信息网络技术的意识和能力在不断增长，利用多媒体搜集相关信息已经成为一种生活常态。教师不妨给学生布置一定量的典型词语信息查找任务，学生会借助智能手机、电脑，快速找到相关信息资源，并顺利完成对典型词语的解读。即使存在一定困难，学生也可以在家长的帮助下完成相关操作。网络交互平台的介入，为典型词语的学习增加了更多渠道和方法。
统编本三年级上册《听听，秋的声音》是一首现代诗歌，其中的典型词语也比较丰富。在阅读学习之前，教师先为学生提示典型词语“道别、振动、叮咛、辽阔、饱满、匆匆”的位置，然后让学生利用网络信息平台展开搜集活动，进行精确解读。学生很顺利找到这些词语的解读信息。如“叮咛”，百度给出的解释是“叮嘱”，近义词有“吩咐、交代、嘱托”等。再如“匆匆”，百度是给出了朱自清的《匆匆》散文，说明时间流逝很快。在具体讲解中，学生不仅对词语意思有了一定的了解，还学习到很多课外的知识。网络信息搜集更为广泛，学生从中获得的信息量更大，带来的思想启迪也更深刻。
二、理解性阅读，接轨典型词语语境
理解性阅读要求接轨具体语境，这是学习典型词语的关键环节。教师要结合语境展开引导和提示，让学生自然进入到文本语境之中，联系文本内容展开感知鉴赏活动。
1.深潜文本感知
典型词语有本义解释，也有语境意思解读，教师要注意将学生带入到特定语境之中，让学生联系上下文理解典型词语的意义，这对丰富学生认知有重要帮助。“词无定性”是从词性角度讲的，“词无定义”则是从词义角度说的。在学习时，将典型词语放入到具体的语言环境之中，才能让我们了解其应用义。汉语的丰富性、细腻性决定了典型词语意义的广泛性，教師要注意引导学生深潜到文本之中，对相关典型词语意义展开深度解析，才能真正体会到典型词语的应用价值。
让学生结合文本语境学习典型词语，这是重要的教法运用。在统编本三年级上册《美丽的小兴安岭》一文中有不少典型词语，如“海洋、嫩绿、融化、汇成、葱葱茏茏、密密层层、严严实实、乳白、苍翠、鲜嫩、宝库”等。教师让学生反复诵读文本，并结合上下文意思，对这些词语进行感知和体会。特别要关注一些叠词的运用，其意思常常更为含蓄，甚至达到只可意会不可言传的地步。学生深入文本之中，对相关词语进行全面感知理解，课堂学习讨论气氛逐渐建立。在课堂展示时，学生大多能够给出自己的见解。
2.联系语境鉴赏
在语言鉴赏过程中，往往要涉及到典型词语的解析，教师要注意结合文段表达特点展开引导和启迪，让学生在深度介入中形成阅读认知。语言鉴赏包含很多内容，典型词语解析必不可少，从文学专业角度展开鉴赏，能够赋予典型词语更为丰富的内涵。学生文学鉴赏能力较低，教师需要给出更多解读和提示，让学生顺利进入语境之中。
语言鉴赏中涉及到典型词语时，教师不妨给出必要的引导和提示，让学生结合语境进行体会。如教学统编本三年级上册《父亲、树林和鸟》，教师为学生列出鉴赏内容：“父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。‘这是树林和鸟最快活的时刻。’父亲说。”这句话中有“快活”一词，如何理解其含义呢？为什么说树林和鸟都处于快活的时刻呢？教师给出提示：鸟和树林是一种什么样的关系呢？因为有了鸟，树林有了生命;因为有了树林，鸟儿有了温馨的家。学生根据教师提醒展开阅读鉴赏，很快就有了深刻认知。有学生认为：“鸟和树林是相互依存的关系，鸟儿唱歌是鸟和树林最高兴的时候，因为鸟和树林达成了和谐的关系。所以这个‘快活’不仅有高兴的意思，还有‘祥和、温暖、畅快、和平’等意义。”
三、应用性阅读，发掘典型词语特定意义
为典型词语创造应用平台，促进典型词语的内化，这是学习的更高追求。教师要根据实际需要，为学生创设更多训练机会，以深度发掘典型词语的运用价值。
1.创设应用平台
典型词语解读的目标是积累和运用，教师要为学生提供机会。低年级写话、中高年级习作，都是最基本的应用平台。教师要从学生的基础实际出发，为学生布置适合的训练任务，让学生在不断操作体验中形成典型词语的实践体验。利用典型词语造句，这是最为常见的运用方法，教师要给出更多指导和示范讲解，以提升造句的品质，不能让造句成为机械模仿。习作也是典型词语应用的基本形式，教师布置具体任务，让学生运用典型词语遣词造句，形成习作文本，促使学生顺利内化典型词语。
统编本三年级上册《灰雀》中有几个典型词语：“婉转、自言自语、欢蹦乱跳、诚实。”教师让学生利用这些典型词语造句，并给出具体要求：“造句并不是简单地将词语融入到句子中，而是需要对整个句子进行全面评价，其典型性、积极性、适合性等指标要高，这样的造句才是符合要求的。”学生开始思考，佳句不断涌现出来。如用“婉转”造句：“早上树林里很热闹，因为鸟儿已经开始做早操了，它们用婉转的歌声告诉人们，新的一天来到了，我们要用积极的心态迎接初升的太阳。”
2.促进典型词语内化
要让学生在实践操作中内化典型词语，教师还需要为学生提供丰富的实践机会。改写、扩写、即兴作文、课堂演讲、文本故事讲述、读后感等，都属于典型词语训练的重要形式。教师针对学生学习的实际需要作出筛选，能够快速激活学生的思维，给学生更多学习成长的机会。将典型词语进行拓展性处理，自然形成“典句”“典段”，这是更高层次的学习追求，教师要针对教学实际作出科学探索，以形成丰富的学习契机。
统编本三年级上册《手术台就是阵地》介绍了国际主义战士白求恩的事迹，教师先将典型词语“激烈、硝烟滚滚、爆炸、淹没、阵地”找出来，并要求学生利用这些典型词语写一段话，要巧妙地将所有词语都运用到语句之中。学生开始独立思考，教师不时给出一些提示，学生逐渐找到操作线索，课堂训练顺利展开。
词语教学有自身特点，教师需要掌握典型词语的多层意思，利用多种手段和媒介展开教学探索，为学生准备丰富的学习视角，让学生在不断探索体验中形成对典型词语的应用能力。典型词语是经典文本中的经典，需要反复阅读、研究、分析、归纳，深度发掘其本义、引申义、比喻义，以及在具体语境中的特定意义，才能形成有效阅读，自然完成对典型词语的积累和运用。
（作者单位：江苏南京晓庄学院实验小学）
责任编辑 刘 妍
一、积累性阅读，理解典型词语意义
典型词语有典型意义，学生大多没有预习的意识，教师要适时布置学习典型词语的任务，让学生借助多种教辅手段，查阅相关信息，培养良好学习习惯。
1.借助工具书查阅
中、低年级学生运用工具书的能力不高，在学习典型词语时，教师需要给出更多贴心的指导和帮助，让学生能够利用多种信息渠道搜集相关信息，有效提升典型词语的学习效率。在教学中，利用字典查阅典型词语、借助教辅材料阅读典型词语意思，都可以给学生带来一定的学习帮助。为有效记忆这些典型词语，教师要引导学生展开多种形式的阅读活动，通过反复强化记忆，让学生能够顺利完成典型词语的积累任务。
典型词语，在一定语境中发挥着关键作用。教师要注意为学生选定典型词语，让学生展开自主学习。如教学统编本三年级上册《大青树下的小学》一课时，教师为学生圈定了典型词语“鲜艳、打扮、绚丽多彩、飘扬、敬礼、朗读、安静、摇晃”等，并给学生学习规划和指导：“这些词语都运用得非常贴切，为课文增色不少，大家可以利用教辅材料或者工具书，查阅相关信息，对这些词语的意思进行理解。”学生拿到任务后，开始利用多种手段展开自主学习。课堂展示阶段，学生根据查阅情况进行讲解，教师给予规范和评定，确认其词义范围。
2.利用多媒体搜集
如今，学生运用信息网络技术的意识和能力在不断增长，利用多媒体搜集相关信息已经成为一种生活常态。教师不妨给学生布置一定量的典型词语信息查找任务，学生会借助智能手机、电脑，快速找到相关信息资源，并顺利完成对典型词语的解读。即使存在一定困难，学生也可以在家长的帮助下完成相关操作。网络交互平台的介入，为典型词语的学习增加了更多渠道和方法。
统编本三年级上册《听听，秋的声音》是一首现代诗歌，其中的典型词语也比较丰富。在阅读学习之前，教师先为学生提示典型词语“道别、振动、叮咛、辽阔、饱满、匆匆”的位置，然后让学生利用网络信息平台展开搜集活动，进行精确解读。学生很顺利找到这些词语的解读信息。如“叮咛”，百度给出的解释是“叮嘱”，近义词有“吩咐、交代、嘱托”等。再如“匆匆”，百度是给出了朱自清的《匆匆》散文，说明时间流逝很快。在具体讲解中，学生不仅对词语意思有了一定的了解，还学习到很多课外的知识。网络信息搜集更为广泛，学生从中获得的信息量更大，带来的思想启迪也更深刻。
二、理解性阅读，接轨典型词语语境
理解性阅读要求接轨具体语境，这是学习典型词语的关键环节。教师要结合语境展开引导和提示，让学生自然进入到文本语境之中，联系文本内容展开感知鉴赏活动。
1.深潜文本感知
典型词语有本义解释，也有语境意思解读，教师要注意将学生带入到特定语境之中，让学生联系上下文理解典型词语的意义，这对丰富学生认知有重要帮助。“词无定性”是从词性角度讲的，“词无定义”则是从词义角度说的。在学习时，将典型词语放入到具体的语言环境之中，才能让我们了解其应用义。汉语的丰富性、细腻性决定了典型词语意义的广泛性，教師要注意引导学生深潜到文本之中，对相关典型词语意义展开深度解析，才能真正体会到典型词语的应用价值。
让学生结合文本语境学习典型词语，这是重要的教法运用。在统编本三年级上册《美丽的小兴安岭》一文中有不少典型词语，如“海洋、嫩绿、融化、汇成、葱葱茏茏、密密层层、严严实实、乳白、苍翠、鲜嫩、宝库”等。教师让学生反复诵读文本，并结合上下文意思，对这些词语进行感知和体会。特别要关注一些叠词的运用，其意思常常更为含蓄，甚至达到只可意会不可言传的地步。学生深入文本之中，对相关词语进行全面感知理解，课堂学习讨论气氛逐渐建立。在课堂展示时，学生大多能够给出自己的见解。
2.联系语境鉴赏
在语言鉴赏过程中，往往要涉及到典型词语的解析，教师要注意结合文段表达特点展开引导和启迪，让学生在深度介入中形成阅读认知。语言鉴赏包含很多内容，典型词语解析必不可少，从文学专业角度展开鉴赏，能够赋予典型词语更为丰富的内涵。学生文学鉴赏能力较低，教师需要给出更多解读和提示，让学生顺利进入语境之中。
语言鉴赏中涉及到典型词语时，教师不妨给出必要的引导和提示，让学生结合语境进行体会。如教学统编本三年级上册《父亲、树林和鸟》，教师为学生列出鉴赏内容：“父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。‘这是树林和鸟最快活的时刻。’父亲说。”这句话中有“快活”一词，如何理解其含义呢？为什么说树林和鸟都处于快活的时刻呢？教师给出提示：鸟和树林是一种什么样的关系呢？因为有了鸟，树林有了生命;因为有了树林，鸟儿有了温馨的家。学生根据教师提醒展开阅读鉴赏，很快就有了深刻认知。有学生认为：“鸟和树林是相互依存的关系，鸟儿唱歌是鸟和树林最高兴的时候，因为鸟和树林达成了和谐的关系。所以这个‘快活’不仅有高兴的意思，还有‘祥和、温暖、畅快、和平’等意义。”
三、应用性阅读，发掘典型词语特定意义
为典型词语创造应用平台，促进典型词语的内化，这是学习的更高追求。教师要根据实际需要，为学生创设更多训练机会，以深度发掘典型词语的运用价值。
1.创设应用平台
典型词语解读的目标是积累和运用，教师要为学生提供机会。低年级写话、中高年级习作，都是最基本的应用平台。教师要从学生的基础实际出发，为学生布置适合的训练任务，让学生在不断操作体验中形成典型词语的实践体验。利用典型词语造句，这是最为常见的运用方法，教师要给出更多指导和示范讲解，以提升造句的品质，不能让造句成为机械模仿。习作也是典型词语应用的基本形式，教师布置具体任务，让学生运用典型词语遣词造句，形成习作文本，促使学生顺利内化典型词语。
统编本三年级上册《灰雀》中有几个典型词语：“婉转、自言自语、欢蹦乱跳、诚实。”教师让学生利用这些典型词语造句，并给出具体要求：“造句并不是简单地将词语融入到句子中，而是需要对整个句子进行全面评价，其典型性、积极性、适合性等指标要高，这样的造句才是符合要求的。”学生开始思考，佳句不断涌现出来。如用“婉转”造句：“早上树林里很热闹，因为鸟儿已经开始做早操了，它们用婉转的歌声告诉人们，新的一天来到了，我们要用积极的心态迎接初升的太阳。”
2.促进典型词语内化
要让学生在实践操作中内化典型词语，教师还需要为学生提供丰富的实践机会。改写、扩写、即兴作文、课堂演讲、文本故事讲述、读后感等，都属于典型词语训练的重要形式。教师针对学生学习的实际需要作出筛选，能够快速激活学生的思维，给学生更多学习成长的机会。将典型词语进行拓展性处理，自然形成“典句”“典段”，这是更高层次的学习追求，教师要针对教学实际作出科学探索，以形成丰富的学习契机。
统编本三年级上册《手术台就是阵地》介绍了国际主义战士白求恩的事迹，教师先将典型词语“激烈、硝烟滚滚、爆炸、淹没、阵地”找出来，并要求学生利用这些典型词语写一段话，要巧妙地将所有词语都运用到语句之中。学生开始独立思考，教师不时给出一些提示，学生逐渐找到操作线索，课堂训练顺利展开。
词语教学有自身特点，教师需要掌握典型词语的多层意思，利用多种手段和媒介展开教学探索，为学生准备丰富的学习视角，让学生在不断探索体验中形成对典型词语的应用能力。典型词语是经典文本中的经典，需要反复阅读、研究、分析、归纳，深度发掘其本义、引申义、比喻义，以及在具体语境中的特定意义，才能形成有效阅读，自然完成对典型词语的积累和运用。
（作者单位：江苏南京晓庄学院实验小学）
责任编辑 刘 妍