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初中生物课属于考查学科，学生和教师的重视程度都不高，但是作为基础学科，我明白学好生物对学生的重要意义。因此，在教学过程中，必须设计有效复习，什么样的复习是有效复习呢？教师要对每堂课及时反思、总结，从目标动力、合作机制、学习兴趣、反思总结、能力提升等五个方面，进行有计划、有步骤、有成效的复习，对此我称之为生物 “有效复习五步法”。下面我具体介绍一下有效复习“五步法”。
一、 目标导向，提升学习内动力
目标的制定会为每名学生指明学习的方向，把目标比喻成学习的“北斗星”也不为过。因此复习之初，我会给每名学生制定一个表格，在这个表格中有四个台阶。每个台阶分别代表优秀、良好、合格、不合格四个等级，在复习之初让每名学生在自己理想目标的台阶上画上一个红色的苹果，代表自己下一阶段的目标。目标达成后，在苹果的旁边画上一个小人，代表目标达成，继续制定下一个目标，如果目标没有实现，可以适当调整目标，也可以继续以当前目标为下一阶段的目标，继续努力达成目标。在复习的每一个阶段，目标都可以根据实际情况及时调整。教师的任务是在目标制定之初幫助学生全面分析，正确认识自己，让他们结合自己的实际，确定自己的目标，目标制定的过高或过低都不利于提升学习的动力。在目标执行过程中，学生的情绪会有浮动，教师要做的是帮助他们稳定情绪，随时观察学生的表格，及时对学生的表现给予肯定或鼓励，使他们能够做到始终坚持自己的目标，避免半途而废。
二、生生合作，人人都有监督机制
合作学习可以激励学生在为集体荣誉努力的过程中达成自己的目标，在合作的过程中取长补短，碰撞出新的思维火花。这里的生生合作，不是指小组合作探究。小组合作探究在新授课的课堂上应用效果比较好，但在复习课中并不适用。生生合作是指每两名同学一组，组合的对象可以是两个中等学生，也可以是一名学困生和一名尖子生，可以学生自由结组，也可以由教师指派。生生合作的目的是使学生间互相监督，以达到共同进步的目的。
如在复习《食物链》那部分内容时，我会把相关知识复习完后，把不同的做题卡片交给每组的同学，两名同学完成一个题型，各小组互相检查，当堂做不出来的学生，课后小组成员监督完成，下节课继续，直到通过为止。
《食物链》部分是每年必考的题型，分值比重很高，在复习中务必做到使每名学生顺利过关。然而教师的精力是有限的，因此小组成员互相监督，共同完成就显得尤为重要了。除了《食物链》部分，还有细胞结构和光合作用的处理部分都可以利用生生合作，以达到每名学生都顺利通关。
三、方法多样，激发学生学习兴趣
现在的学生自我意识很强，更有主见，要真正激发他们的学习兴趣，光凭传统的教学手段是远远不够的。在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们把课堂组织得情趣盎然，生动活泼，让学生领略到生物的奇异魅力，变苦役为享受，有效防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。一道好的题目，一个好的方法，就算有一定的难度，但能成为引人入胜的故事，它的悬念之处正是它的诱人之处，“山重水复”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？因此教师要使学生由“要我学”转化为“我要学”。在教学中，我努力探索新的复习课模式，争取让学生在复习课上看到另一种风景，感受到复习课的魅力。我在复习课上常用以下几种方法。
1.激趣提问法。在复习《传染病及其预防》一章时，引用新闻埃博拉病毒的肆虐，引起学生的高度重视，从而讨论出传染病的病因和控制方法等等一系列知识点。在复习中教师主要起引导作用，引导学生积极主动地去寻找问题的答案。
2.知识竞赛法。把每名学生的座次号表现在黑板上，然后教师用多媒体展示知识点，学生分必答和抢答两部分去答题，每答对一题就在其相对应的座位号上加上10分，答错不扣分，分多者为胜。
3.“今天我做主”，学生讲授知识点。找重要的知识点专门指定学生讲解，讲解完后就该知识点出题并提问，在讲解和做题的过程中，查漏补缺，讲解者和被讲解者都更易发现彼此的问题，以完成知识的巩固加强。
4.及时奖励法。学生的每一次回答问题，每一次小测，每一次进步，都用书面的形式表现出来。在每名学生的课本封面上，都有一项表扬栏，他们的每一次良好的表现都用奖励粘贴的形式记录在案，奖励粘贴累积到一定程度可以兑换奖励值。奖励值以多种形式呈现，如可以提一个小愿望，可以减免一次作业等等。
四、及时反思，适时调整设计思路
在复习中，无论教师的课堂设计再好，都会在具体的教学中发现一些问题，因此，课堂效果是检验课堂设计的唯一标准。而教师需要做的是及时调整自己的设计思路，以求在复习中达到效率最大化。
例如在讲解《人的性别遗传》中，我在课下准备得非常充分，从家里拿来了黑白围棋子和10个不透明的纸袋，在课前把学生分成了10组，向每组学生分发了实验用品。自己感觉这个实验简单明了，效果一定不错，学生肯定能明白每步实验的用意，可真正做起来效果不尽如人意。很多学生并不能真正从实验中理解教师的意图，不能把此实验和精卵结合的机会联系起来。我经过反思，调整了教学设计的思路，把实验用具改成了白色和彩色粉笔及粉笔盒，把10个小组改成了2人一组的20个小组，在实验前先让学生在粉笔盒上分别标注上精子和卵细胞，然后让每组学生根据标注分别放入不同的粉笔，这样他们自然而然地就把此实验和精卵结合的机会联系起来了，课堂效果就更强了。
又如在复习《传染病及免疫》部分内容时，在课上学生都能准确地说出传染病预防的三大环节，但在回答具体某一问题时就不能做到理论联系实际了，课后我及时反思，调整思路，在下一节复习课时设计了一个小品表演，得了流感的学生A，在和健康的学生B的接触过程中把流感传染给了学生B，让学生们充分发表自己的看法，怎样使学生B不被传染。孩子们热情高涨，讨论激烈，圆满地解决了这一问题。这在个环节中，孩子们对这部分知识点有了更透彻的理解，知识也就掌握得更扎实了。
五、优化知识结构，争取能力提升
对于第一轮复习中的知识盲点进行筛选，去除掉其中不必要的、学生已经掌握的知识。精选的问题能及时反馈教学信息，随时调整知识结构，及时纠正或强化，这样教与学的针对性都强，教师要及时了解学生掌握了什么、哪些学生掌握了、哪些学生还未掌握，通过第一轮的复习，教师已经基本掌握了学生对知识的掌握情况，教师首要做的就是优化知识结构，挑选出学生在第一轮复习时没有突破的难点，争取在下一阶段的复习中有所提升。在这一阶段，学生已经进入了复习的疲惫期，因此要更好地调动学生的主动性，做到专题突破，强化训练。在这一阶段，我通常会把学生按照座次分成5个大组，各组推举出一个带队组长，用小组竞赛的形式完成重难点的突破。在知识结构上，重难点的知识尽量结合学生的生活实际进行突破。如传染病那部分内容是考查的重点，也是学生学习的难点。在第一轮复习时注重对知识点的总结，第二轮复习时可以联系生活实际，以当前流行或影响较大的传染病艾滋病为例进行讲解，艾滋病是近年来考查的热点。在复习细胞结构内容时，学生通过复习，对细胞各部分名称有了一定程度的掌握，自信满满地去参加了考试。可是在2017年的考查中，原来的平面结构图换成了立体结构图，学生见到题后都懵了“从来没见过啊”造成了此题失分率较高。主要是教师没有在复习中注重学生能力的培养，没有教会他们自己分析问题、解决问题的能力。我们在复习中关注与生物相关的新闻事件，科技发展的成果，关心身边的生物科学，并及时把信息传给学生，学生通过处理、分析信息获得灵活的思维方式。在这一阶段，主要是争取学生能力的提升，只有能力提升了，遇到的问题学生才会迎刃而解。
学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西，教师的任务在于导，学生的任务在于悟。复习课不能由教师主讲，更不能成为教师展示自己的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高知识素养和悟性，在这一过程中，只有教师设计的有效复习，才能真正实现“给力”的生物课堂。
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一、 目标导向，提升学习内动力
目标的制定会为每名学生指明学习的方向，把目标比喻成学习的“北斗星”也不为过。因此复习之初，我会给每名学生制定一个表格，在这个表格中有四个台阶。每个台阶分别代表优秀、良好、合格、不合格四个等级，在复习之初让每名学生在自己理想目标的台阶上画上一个红色的苹果，代表自己下一阶段的目标。目标达成后，在苹果的旁边画上一个小人，代表目标达成，继续制定下一个目标，如果目标没有实现，可以适当调整目标，也可以继续以当前目标为下一阶段的目标，继续努力达成目标。在复习的每一个阶段，目标都可以根据实际情况及时调整。教师的任务是在目标制定之初幫助学生全面分析，正确认识自己，让他们结合自己的实际，确定自己的目标，目标制定的过高或过低都不利于提升学习的动力。在目标执行过程中，学生的情绪会有浮动，教师要做的是帮助他们稳定情绪，随时观察学生的表格，及时对学生的表现给予肯定或鼓励，使他们能够做到始终坚持自己的目标，避免半途而废。
二、生生合作，人人都有监督机制
合作学习可以激励学生在为集体荣誉努力的过程中达成自己的目标，在合作的过程中取长补短，碰撞出新的思维火花。这里的生生合作，不是指小组合作探究。小组合作探究在新授课的课堂上应用效果比较好，但在复习课中并不适用。生生合作是指每两名同学一组，组合的对象可以是两个中等学生，也可以是一名学困生和一名尖子生，可以学生自由结组，也可以由教师指派。生生合作的目的是使学生间互相监督，以达到共同进步的目的。
如在复习《食物链》那部分内容时，我会把相关知识复习完后，把不同的做题卡片交给每组的同学，两名同学完成一个题型，各小组互相检查，当堂做不出来的学生，课后小组成员监督完成，下节课继续，直到通过为止。
《食物链》部分是每年必考的题型，分值比重很高，在复习中务必做到使每名学生顺利过关。然而教师的精力是有限的，因此小组成员互相监督，共同完成就显得尤为重要了。除了《食物链》部分，还有细胞结构和光合作用的处理部分都可以利用生生合作，以达到每名学生都顺利通关。
三、方法多样，激发学生学习兴趣
现在的学生自我意识很强，更有主见，要真正激发他们的学习兴趣，光凭传统的教学手段是远远不够的。在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们把课堂组织得情趣盎然，生动活泼，让学生领略到生物的奇异魅力，变苦役为享受，有效防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。一道好的题目，一个好的方法，就算有一定的难度，但能成为引人入胜的故事，它的悬念之处正是它的诱人之处，“山重水复”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？因此教师要使学生由“要我学”转化为“我要学”。在教学中，我努力探索新的复习课模式，争取让学生在复习课上看到另一种风景，感受到复习课的魅力。我在复习课上常用以下几种方法。
1.激趣提问法。在复习《传染病及其预防》一章时，引用新闻埃博拉病毒的肆虐，引起学生的高度重视，从而讨论出传染病的病因和控制方法等等一系列知识点。在复习中教师主要起引导作用，引导学生积极主动地去寻找问题的答案。
2.知识竞赛法。把每名学生的座次号表现在黑板上，然后教师用多媒体展示知识点，学生分必答和抢答两部分去答题，每答对一题就在其相对应的座位号上加上10分，答错不扣分，分多者为胜。
3.“今天我做主”，学生讲授知识点。找重要的知识点专门指定学生讲解，讲解完后就该知识点出题并提问，在讲解和做题的过程中，查漏补缺，讲解者和被讲解者都更易发现彼此的问题，以完成知识的巩固加强。
4.及时奖励法。学生的每一次回答问题，每一次小测，每一次进步，都用书面的形式表现出来。在每名学生的课本封面上，都有一项表扬栏，他们的每一次良好的表现都用奖励粘贴的形式记录在案，奖励粘贴累积到一定程度可以兑换奖励值。奖励值以多种形式呈现，如可以提一个小愿望，可以减免一次作业等等。
四、及时反思，适时调整设计思路
在复习中，无论教师的课堂设计再好，都会在具体的教学中发现一些问题，因此，课堂效果是检验课堂设计的唯一标准。而教师需要做的是及时调整自己的设计思路，以求在复习中达到效率最大化。
例如在讲解《人的性别遗传》中，我在课下准备得非常充分，从家里拿来了黑白围棋子和10个不透明的纸袋，在课前把学生分成了10组，向每组学生分发了实验用品。自己感觉这个实验简单明了，效果一定不错，学生肯定能明白每步实验的用意，可真正做起来效果不尽如人意。很多学生并不能真正从实验中理解教师的意图，不能把此实验和精卵结合的机会联系起来。我经过反思，调整了教学设计的思路，把实验用具改成了白色和彩色粉笔及粉笔盒，把10个小组改成了2人一组的20个小组，在实验前先让学生在粉笔盒上分别标注上精子和卵细胞，然后让每组学生根据标注分别放入不同的粉笔，这样他们自然而然地就把此实验和精卵结合的机会联系起来了，课堂效果就更强了。
又如在复习《传染病及免疫》部分内容时，在课上学生都能准确地说出传染病预防的三大环节，但在回答具体某一问题时就不能做到理论联系实际了，课后我及时反思，调整思路，在下一节复习课时设计了一个小品表演，得了流感的学生A，在和健康的学生B的接触过程中把流感传染给了学生B，让学生们充分发表自己的看法，怎样使学生B不被传染。孩子们热情高涨，讨论激烈，圆满地解决了这一问题。这在个环节中，孩子们对这部分知识点有了更透彻的理解，知识也就掌握得更扎实了。
五、优化知识结构，争取能力提升
对于第一轮复习中的知识盲点进行筛选，去除掉其中不必要的、学生已经掌握的知识。精选的问题能及时反馈教学信息，随时调整知识结构，及时纠正或强化，这样教与学的针对性都强，教师要及时了解学生掌握了什么、哪些学生掌握了、哪些学生还未掌握，通过第一轮的复习，教师已经基本掌握了学生对知识的掌握情况，教师首要做的就是优化知识结构，挑选出学生在第一轮复习时没有突破的难点，争取在下一阶段的复习中有所提升。在这一阶段，学生已经进入了复习的疲惫期，因此要更好地调动学生的主动性，做到专题突破，强化训练。在这一阶段，我通常会把学生按照座次分成5个大组，各组推举出一个带队组长，用小组竞赛的形式完成重难点的突破。在知识结构上，重难点的知识尽量结合学生的生活实际进行突破。如传染病那部分内容是考查的重点，也是学生学习的难点。在第一轮复习时注重对知识点的总结，第二轮复习时可以联系生活实际，以当前流行或影响较大的传染病艾滋病为例进行讲解，艾滋病是近年来考查的热点。在复习细胞结构内容时，学生通过复习，对细胞各部分名称有了一定程度的掌握，自信满满地去参加了考试。可是在2017年的考查中，原来的平面结构图换成了立体结构图，学生见到题后都懵了“从来没见过啊”造成了此题失分率较高。主要是教师没有在复习中注重学生能力的培养，没有教会他们自己分析问题、解决问题的能力。我们在复习中关注与生物相关的新闻事件，科技发展的成果，关心身边的生物科学，并及时把信息传给学生，学生通过处理、分析信息获得灵活的思维方式。在这一阶段，主要是争取学生能力的提升，只有能力提升了，遇到的问题学生才会迎刃而解。
学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西，教师的任务在于导，学生的任务在于悟。复习课不能由教师主讲，更不能成为教师展示自己的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高知识素养和悟性，在这一过程中，只有教师设计的有效复习，才能真正实现“给力”的生物课堂。
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