少数民族地区中学数学教学应把“激思”定为大纲，以“激思”为大纲，着力培养学生的数学创造性思维能力，教师在教学过程中要牢牢抓住一个“激”字，在“激思”上下功夫。在教学实践中，深刻地体会到教师必须抓住八个字，从八个方面对学生进行激励，可收到较理想的“激思”效果：
　　
　　一、以趣激思
　　
　　从人的心理学角度来说，兴趣是情感的源泉、力量和行动的源泉、成功的源泉。任何学习行为都是一种情感行为，中学生其学习动力更是来源于对学习对象的兴趣，学生对所学知识有兴趣则乐学，反之则厌学。因此，教师在其教学过程中，应用一切积极的手段来激发学生学习数学的兴趣，以达到学生追求学习数学知识的欲望，激发学生的数学创造性思维能力。教师对其努力追求，灵活选用，就一定能达到调动学生积极乐学的目的。
　　
　　二、以情激思
　　
　　“情”是指教学情感。教学情感是由教师情、学生情、教材（知识）情融汇而成。实践证明，学生对教师及所学学科的情感，很大程度上取决于教师对学生的热爱和对所教学科的满腔热情。教师对学生的热爱，必然唤起学生对教师的敬爱之情；教师对所教学科的热情定然感动学生，激发学生学习的热情；学生很容易接受教材内容，“三情”融合，共鸣应生，情流激荡，兴趣旺盛，思应趣发，趣促思进。
　　
　　三、以喻激思
　　
　　中学数学中的很多定理、定义、概念是较抽象的，中学生抽象思维能力有限而长于形象思维，对此类知识，教师应善于采用贴近生活，适合学生思维的比喻方法，化抽象为具体，枯燥为生动形象，将学生趣引入喻，进入生动形象的思维情景中。这样，让学生可思、乐思、趣思，思有所得。
　　
　　四、以境激思
　　
　　中学生对所学知识不感兴趣，其主要原因是在于学生没有进入所学知识的境界，始终置身境外，对其妙境毫无领会。数学确非文学，但数学中有大量的题材富有探索性和开放性，具有丰富的多元化求异意境。教师在教学过程中应带头引领学生进入题目诸种条件因素的意境之中，启发学生在趣味之中，积极思考，快乐思维，勇于探索，获得思维成功的欢乐。
　　
　　五、以导激思
　　
　　对于中学生数学来说，绝非有了兴趣就能思考得出结果。中学数学中有很多问题的思维难度较大。学生遇到此类问题，很容易减退学习兴趣，而因畏难产生厌学情绪。所以，教师应注意在教学中坚持主导作用，面对学生实际，热情服务学生，精心设计导激方案，适时进行趣引、趣导、趣展、趣启、趣探、努力引导学生创思，全力保护学生的学习兴趣，保证学生有思、能思和思有所成。
　　
　　六、以逆激思
　　
　　数学思维可分顺向思维和逆向思维二大方式。中学数学中常有一些问题，若只从顺向进行思考常会山穷水尽，若从逆向进行思考又会变得柳暗花明。所以在教学过程中，教师应适时当地引导学生从正反顺逆多向进行思维，以培养学生的求异思维能力，激发、增强学生思维的兴趣。
　　
　　七、以疑激思
　　
　　学贵有思，但有疑才会有思，有思又才会生疑。疑可促思，思才有解，解才有得，得才励兴，兴又促思，思又生疑……思疑相生相长，疑思兴相激相融。有了疑问，就会生发思疑释疑的欲望，释了疑问又会生发觅疑的兴趣，觅疑的过程，实质就是创思的实践过程。学习过程，就是思疑互生互助的无限循环过程。所以，教师在其教学过程中，必须善用激疑的方法，密切注意学生思维情况，适时适当地置疑，激发学生思维兴趣，启发学生积极思维。
　　
　　八、以励激思
　　
　　中学生的心理特征是好表现，想成功的欲望强烈。学生在学习过程中，通过自己的积极思维，必然地出现很多创造性思维，必然会获得不少思维成功。学生获得了思维成功，希望得到教师的肯定和同学们的称赞。这时教师应给予肯定，鼓励、激发学生创思的兴趣。因此教师在教学过程中，必须注意发现学生思维亮点，对学生思维结果及时进行总结，及时肯定成功，鼓励学生更上一层楼；正确评析失败，鼓励学生改进思维。只有这样，才能保持和激发学生的思维热情和兴趣。
　　总之，中学数学教学只要抓住、抓紧“激思”这一大纲，学生定会学有所趣。
　　（作者单位：416700湖南省永顺县民族中学）