论文部分内容阅读
摘要：在小学数学教学中，小组合作学习是组织活动的主要形式之一。但是，在实际活动中，课堂合作学习的多种形式变成了“玩游戏”、“走动”的形式。合作学习题目过于简单，合作学习时间安排不恰当，合作学习小组分配不合理，学生合作学习技能训练不足，作用没有改变。老师课前准备不充分、教师对新课标精神理解不充分等是造成这一现象的主要原因。
关键词：小学数学;课堂教学;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
合作学习注重学习过程，培养创新意识和动手能力，能提升学生的主观意识和个性，能促进学生口语交际能力、理解能力和解决问题能力的培养。被纳入小学数学课，必将提高学生的数学素质。然而，当我们看到结果时，我们应该更加关注实施合作学习运用的低效率成果。
一、小学数学合作学习必要性
（一）由于社会的发展，教学环境、教学内容和学习条件都发生了很大的变化，当前的小学数学课堂需要遵循新课程创新方法和新视角进行素质教育，促进学生的主动性和好奇心。让学生不仅学到知识，更要学会学习。小组合作学习是有效的教学方法之一，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生在课堂上有时间和空间去探索、思考和锻炼学习，从而提高数学教学质量。小组合作学习基于相关的教育教学因素，特别是学习条件。根据相关标准，将学生分成许多个小组或小组，然后按小组划分不同的学习任务，确立教学目标，小组成员相互协作。合作和共同努力实现既定的教学目标。分组是合作学习的重要内容。有效的分组是根据学习需要进行的，分组的目的是激发组员学习的兴趣，提高学习的自信心，为组员在学习过程中体验竞争与合作创造条件。作为组织者和管理者，教师的作用是引导和监督。
（二）合作主题太简单
合作的学生学习主题应该是开放的、有价值的、具有挑战性的并且对学生来说是令人兴奋的。小组协作学习问题的难度应该在最近发展的区域内，不应该脱离学生现有的知识结构，不应该超过学生目前的认知能力。只有这样，才能激发学生的合作潜力，实现真正的合作，才能成为现实。与个人学习相比，合作学习对于学生可以独立完成的内容完全不需要合作。只有当学生觉得自己解决不了问题，或者解决问题的思路有很多不同的时候，不同的思路才有更多的可能性，团队合作的智慧之火就是碰撞，通过合作来实现。成功来之不易，学生会感受到合作的力量。一旦对合作产生兴趣，学生就会主动学习如何合作并积极合作。正确意义上的小组合作必须基于学生的个体需求，只有学生有独立思考和交流的需要，才能进行小组合作，而不是为了合作而合作。如果不管教学的内容，只要有问题，不管合适，难不难，小组就用小组来进行学生的讨论和合作，似乎只有这样才能解决问题。只有这样，才是创新的一课。事实上，如果大多数学生能够自己解决问题，就没有必要进行小组讨论。
（三）很多小组在合作学习之前没有仔细阅读，学生对合作的内容没有准备，更谈不上思考。这让合作也变得更糟。同样，在小组协作的过程中，一些开放或困难的话题需要仔细考虑和广泛讨论才能解决问题，老师如果不断督促学生跟上进度。学生也会很着急，使合作效果不好。小组合作基本上按座位排列，有些小组中有几名优秀学生，而另一些小组则是受欢迎程度较低、表达能力较差的学生。在团队合作方面，优秀团队带头，操作正确，报告充分，展现风头;缓慢的团队总是跟不上。分组也是一样，最优秀的学生总是排在最前面，而最差的学生只是坐在边上。这种学生区分的现象，必然导致合作学习是成为好学生的特例，让一些学生在受益于小组学习，而不是在课堂中受益。相反，良好的合作学习的主要目的是在学生合作的过程中实现小组合作和小组间竞争，让每个学生都有机会在合作中表达自己，展现个性，让学习困难的学生能够。得到小组成员的支持。随着一些进步，学生也可以获得合作的信心。
二、小学数学课堂开展合作学习
（1）在小学数学课堂中营造生动活泼的教学情境，激发学生合作学习的兴趣，是提高小学数学教学质量的有效措施。在合作教学模式中，教师不仅强调学生之间、师生之间的合作，更要激发学生的探究意识。由于小学生的生活经历比较浅薄，接触的东西很少，所以吸引他们的是生活中的东西。因此，在实施合作学习的过程中，教师需要认真研究学习情况，站在学生的角度设计数学课的教学过程和教学内容，使课堂与生活密不可分，同时从生活中获得的数学知识被寻求并回归到数学知识。小学生好奇心很强，在课堂上经常有学习问题的欲望，如果老师巧妙地设计数学问题，创造生活化的数学教学情境，一定会创造有利条件，让学生积极思考，密切合作与学习。在小学数学教学中发现，创造面向生活的问题情境，不仅能激发学生的学习兴趣和探究意识，还能有效促进学习、协作学习，让课堂充满知识和娱乐。在学习“轴对称图形”时，我首先教学生对称美在数学中在建筑、美术等各个学科中的应用，然后我举一些生活中的例子，然后再举一个例子：“同学们，你们呢？了解对称美在建筑、美术等方面的应用吗？“为了帮助学生直观地理解和更好地掌握对称轴的相关知识，我和班上的學生们玩了一个剪纸游戏。这样学生可以加深他们的知识。因此，从实践到理论的教学颠覆了以往的教学方式。合作学习的效果有所提高，教学质量也有所提高。
（2）在合作学习的过程中，明确学习任务，告诉学生要做什么，首先教师要让学生理解和掌握课堂教学的内容，什么是合作学习，学习目标是什么，如何实现它。学习目标和实现学习目标。在合作学习中，教师应及时进行评价，让学生了解自己的成绩和表现，起到评价的作用。在合作学习的过程中，教学管理非常重要，需要有教师的监督管理和学生的有效配合。在一定程度上，设定学习目标和分配学习任务可以吸引学生的注意力，使学生集中精力理解问题和知识，保证协作学习过程有序、有效。团队合作学习比学生个人参与更重要。教师应该让每个学生有所作为，他们可以相互补充。注重员工与知识的配合，让孩子们以更和谐的方式更快乐、舒心。在好的氛围中获取知识。在学习平行四边形的面积时，教师可以根据自己的学习情况设计教学任务和学习目标：对每个数学组，放一个平行四边形，让学生尝试找出。这种教学设计让小组成员有明确的目标找到区域，但还是有一定的难度，然后成员之间会相互协商。在此基础上，激发了学生的发现意识和学习兴趣。
（三）小学数学课堂客观评价和教学需要激发学生合作学习的参与意识。小学生对老师和同学的评价很感兴趣，他们的表演欲望也很强，所以在实施合作学习法时，教师需要把握学生的心理及时评估，鼓励他们多思考。对于具体的点评，教师要注重表扬和鼓励，而不是批评，即使学生答错了，也要表现出勇气，给予正确的指导，让学生知道老师是关心他们的。小学的数学知识通常比较简单，回答问题的方式也没什么特别的。小学数学教师对学生的评价不要太严格，不要用大人的眼光判断和对待，需要更多的指导，让他们对数学充满热情。喜欢探索问题，愿意思考问题。
三、结语
合作学习的发展要求教师在教学实践中更新教育教学理念，让学生真正成为课堂学习的主角。在实施小组合作学习法时，教师应根据学生群体设计教学内容，有优化教学过程的有效途径，激发学生的探究意识和学习兴趣。为学生积极参与课堂活动、参与问题发现创造条件，从而提高学习效果。
参考文献
[1]文涛：《论有效的课堂小组合作学习》，《教育理论与实践》，2002年第12期。
[2]袁军辉：《小组合作不能停留于形式》，《四川教育》，2007年第9期。
[3]虞青荣：《谈小学数学小组合作教学中存在的问题与策略》，《中国科技信息》，2005年第22期。
[4]邓滨汀：《走出“小组合作”的误区》，《教学与管理》，2004年第17期。
关键词：小学数学;课堂教学;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
合作学习注重学习过程，培养创新意识和动手能力，能提升学生的主观意识和个性，能促进学生口语交际能力、理解能力和解决问题能力的培养。被纳入小学数学课，必将提高学生的数学素质。然而，当我们看到结果时，我们应该更加关注实施合作学习运用的低效率成果。
一、小学数学合作学习必要性
（一）由于社会的发展，教学环境、教学内容和学习条件都发生了很大的变化，当前的小学数学课堂需要遵循新课程创新方法和新视角进行素质教育，促进学生的主动性和好奇心。让学生不仅学到知识，更要学会学习。小组合作学习是有效的教学方法之一，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生在课堂上有时间和空间去探索、思考和锻炼学习，从而提高数学教学质量。小组合作学习基于相关的教育教学因素，特别是学习条件。根据相关标准，将学生分成许多个小组或小组，然后按小组划分不同的学习任务，确立教学目标，小组成员相互协作。合作和共同努力实现既定的教学目标。分组是合作学习的重要内容。有效的分组是根据学习需要进行的，分组的目的是激发组员学习的兴趣，提高学习的自信心，为组员在学习过程中体验竞争与合作创造条件。作为组织者和管理者，教师的作用是引导和监督。
（二）合作主题太简单
合作的学生学习主题应该是开放的、有价值的、具有挑战性的并且对学生来说是令人兴奋的。小组协作学习问题的难度应该在最近发展的区域内，不应该脱离学生现有的知识结构，不应该超过学生目前的认知能力。只有这样，才能激发学生的合作潜力，实现真正的合作，才能成为现实。与个人学习相比，合作学习对于学生可以独立完成的内容完全不需要合作。只有当学生觉得自己解决不了问题，或者解决问题的思路有很多不同的时候，不同的思路才有更多的可能性，团队合作的智慧之火就是碰撞，通过合作来实现。成功来之不易，学生会感受到合作的力量。一旦对合作产生兴趣，学生就会主动学习如何合作并积极合作。正确意义上的小组合作必须基于学生的个体需求，只有学生有独立思考和交流的需要，才能进行小组合作，而不是为了合作而合作。如果不管教学的内容，只要有问题，不管合适，难不难，小组就用小组来进行学生的讨论和合作，似乎只有这样才能解决问题。只有这样，才是创新的一课。事实上，如果大多数学生能够自己解决问题，就没有必要进行小组讨论。
（三）很多小组在合作学习之前没有仔细阅读，学生对合作的内容没有准备，更谈不上思考。这让合作也变得更糟。同样，在小组协作的过程中，一些开放或困难的话题需要仔细考虑和广泛讨论才能解决问题，老师如果不断督促学生跟上进度。学生也会很着急，使合作效果不好。小组合作基本上按座位排列，有些小组中有几名优秀学生，而另一些小组则是受欢迎程度较低、表达能力较差的学生。在团队合作方面，优秀团队带头，操作正确，报告充分，展现风头;缓慢的团队总是跟不上。分组也是一样，最优秀的学生总是排在最前面，而最差的学生只是坐在边上。这种学生区分的现象，必然导致合作学习是成为好学生的特例，让一些学生在受益于小组学习，而不是在课堂中受益。相反，良好的合作学习的主要目的是在学生合作的过程中实现小组合作和小组间竞争，让每个学生都有机会在合作中表达自己，展现个性，让学习困难的学生能够。得到小组成员的支持。随着一些进步，学生也可以获得合作的信心。
二、小学数学课堂开展合作学习
（1）在小学数学课堂中营造生动活泼的教学情境，激发学生合作学习的兴趣，是提高小学数学教学质量的有效措施。在合作教学模式中，教师不仅强调学生之间、师生之间的合作，更要激发学生的探究意识。由于小学生的生活经历比较浅薄，接触的东西很少，所以吸引他们的是生活中的东西。因此，在实施合作学习的过程中，教师需要认真研究学习情况，站在学生的角度设计数学课的教学过程和教学内容，使课堂与生活密不可分，同时从生活中获得的数学知识被寻求并回归到数学知识。小学生好奇心很强，在课堂上经常有学习问题的欲望，如果老师巧妙地设计数学问题，创造生活化的数学教学情境，一定会创造有利条件，让学生积极思考，密切合作与学习。在小学数学教学中发现，创造面向生活的问题情境，不仅能激发学生的学习兴趣和探究意识，还能有效促进学习、协作学习，让课堂充满知识和娱乐。在学习“轴对称图形”时，我首先教学生对称美在数学中在建筑、美术等各个学科中的应用，然后我举一些生活中的例子，然后再举一个例子：“同学们，你们呢？了解对称美在建筑、美术等方面的应用吗？“为了帮助学生直观地理解和更好地掌握对称轴的相关知识，我和班上的學生们玩了一个剪纸游戏。这样学生可以加深他们的知识。因此，从实践到理论的教学颠覆了以往的教学方式。合作学习的效果有所提高，教学质量也有所提高。
（2）在合作学习的过程中，明确学习任务，告诉学生要做什么，首先教师要让学生理解和掌握课堂教学的内容，什么是合作学习，学习目标是什么，如何实现它。学习目标和实现学习目标。在合作学习中，教师应及时进行评价，让学生了解自己的成绩和表现，起到评价的作用。在合作学习的过程中，教学管理非常重要，需要有教师的监督管理和学生的有效配合。在一定程度上，设定学习目标和分配学习任务可以吸引学生的注意力，使学生集中精力理解问题和知识，保证协作学习过程有序、有效。团队合作学习比学生个人参与更重要。教师应该让每个学生有所作为，他们可以相互补充。注重员工与知识的配合，让孩子们以更和谐的方式更快乐、舒心。在好的氛围中获取知识。在学习平行四边形的面积时，教师可以根据自己的学习情况设计教学任务和学习目标：对每个数学组，放一个平行四边形，让学生尝试找出。这种教学设计让小组成员有明确的目标找到区域，但还是有一定的难度，然后成员之间会相互协商。在此基础上，激发了学生的发现意识和学习兴趣。
（三）小学数学课堂客观评价和教学需要激发学生合作学习的参与意识。小学生对老师和同学的评价很感兴趣，他们的表演欲望也很强，所以在实施合作学习法时，教师需要把握学生的心理及时评估，鼓励他们多思考。对于具体的点评，教师要注重表扬和鼓励，而不是批评，即使学生答错了，也要表现出勇气，给予正确的指导，让学生知道老师是关心他们的。小学的数学知识通常比较简单，回答问题的方式也没什么特别的。小学数学教师对学生的评价不要太严格，不要用大人的眼光判断和对待，需要更多的指导，让他们对数学充满热情。喜欢探索问题，愿意思考问题。
三、结语
合作学习的发展要求教师在教学实践中更新教育教学理念，让学生真正成为课堂学习的主角。在实施小组合作学习法时，教师应根据学生群体设计教学内容，有优化教学过程的有效途径，激发学生的探究意识和学习兴趣。为学生积极参与课堂活动、参与问题发现创造条件，从而提高学习效果。
参考文献
[1]文涛：《论有效的课堂小组合作学习》，《教育理论与实践》，2002年第12期。
[2]袁军辉：《小组合作不能停留于形式》，《四川教育》，2007年第9期。
[3]虞青荣：《谈小学数学小组合作教学中存在的问题与策略》，《中国科技信息》，2005年第22期。
[4]邓滨汀：《走出“小组合作”的误区》，《教学与管理》，2004年第17期。