科学课是少年儿童了解自然现象、探索自然科学规律的启蒙学科。怎样才能提高科学教学的有效性？我的做法是：
　　1.向好奇要动力，走出教室学科学
　　儿童探究的兴趣大都是从好奇开始的。这种对周围事物的本能的好奇心，正是兴趣与求知欲的萌芽。因此，我们教科学课，首先要向好奇要动力。有了好奇心，儿童就会兴趣盎然地去寻找，去询问，甚至去“探险”。
　　比如，在教学《校园里的动物》一课时，我就带领学生去学校附近找蜗牛，学生在围墙下找到了蜗牛，没等我问，就自发提出了许多问题：“蜗牛用什么爬行？”“蜗牛眼睛在哪里？”“蜗牛吃什么？怎么吃？”“它们怎么生出下一代的？”“蜗牛头上两根长、两根短的‘天线’是用来干什么的？”当他们把蜗牛带回教室后，我又问了一系列的问题：“关于蜗牛我们已经知道了什么？还想知道什么？准备用什么方法去研究？又打算使用什么工具？除了观察和实验，我们还能通过其他途径去了解蜗牛吗？”这些问题，层层递进，促使学生更加深入地自主探究蜗牛。
　　此外，我还鼓励学生利用课间，去找一找校园里的其他动物，如蚂蚁、蚂蚱等，既丰富了儿童的课间生活，又延伸了他们的研究范围。儿童们研究蚂蚁的负重能力、通讯方式，研究蚂蚱的跳跃能力、身体结构，甚至学着蚂蚱的样儿，玩起了“草上飞”，打起了“蚂蚱拳”。
　　这样一来，学生不仅激发出了好奇心，还把科学研究当成内心的需要，充满了游戏与研究的双重乐趣，有利于他们更加充分地调动探索的欲望，更加持久地投身研究的活动。
　　2.向思维要能力，走进社会用科学
　　新课程改革背景下的科学课的教学，重点任务是培养学生自己提出问题，自己设计研究方法，自己选择实验材料，自己进行实验操作的能力。
　　如我在教学《奇妙的声音》时，谈到“真空不能传播声音”时，不仅提供了烧瓶、小铃、水、酒精灯、胶塞、弯玻璃管、乳胶管、皮管夹等器材，让学生实验，还要求他们走向社会，寻找生活中“真空不能传播声音”的实例。进而，我提示他们思考：如果家里装修，要求较好的隔音效果，可以利用“真空不能传播声音”的特性，作出哪些设计，这些设计中又数哪一种最为科学、有效。学生们的思维既主动，又活跃，根据“真空不能传播声音”的原理，提出了许多种实用的设计。
　　让学生走进社会用科学，儿童的想象与实践空间就会无限地放大，得到的帮助、受到的挑战、遇到的挫折、达到的成功也会更多，探究的兴趣自然随之放大。这就为儿童的思维发展，开辟出天宽地阔的新境界。
　　“老师家里准备装修，要考虑隔音、通风、节能，哪位同学能帮助老师？”像这样的问题，这样的情境，这样的生活实际，不仅能给学生提供用科学的平台，更重要的是，这些稚嫩的儿童，第一次以负责任的姿态，面对如此重要的现实课题，不断地激发与发展思维。
　　3.向个性要发展，走向未来创科学
　　小学科学教育是“探究”教育的发展，着力于发展学生多方面的潜能，满足学生发展的需求。每个学生都有自己的独特性，蕴藏着巨大的潜能。教师的作用就是发现和唤醒，帮助学生树立自己的特色高峰。
　　在小学科学课的教学中，我重点引领学生面向未来，创设科学探究的广阔空间。我鼓励学生当“小小科学家”。于是，我执教的每个班都涌现出“小小天文学家”“小小植物学家”“小小营养专家”“小小环境保护学家”“小小物理学家”等，为学生情智的发展指明了路径。
　　“小小植物专家”不仅种植、养护了各种植物供大家观察、研究，还教小伙伴种植喜爱的植物，继而和“小小营养专家”合作，办起了“身边植物的好营养”专题板报，为小伙伴们提供富有营养的植物名录和食谱。“小小地理学家”在汶川大地震发生前后做了地震与防震知识介绍，与“小小营养专家”一起设计了分别适合大人、儿童的防震应急食品袋。“小小天文学家”不仅自发做“天气预报”，还为小伙伴们做“看云识天气”知识讲座，最后还搞起了“看云俱乐部”，一起研究天象。“小小能源学家”带领全班同学每人都制作了一份“低碳经济”简报，不仅高度关注能源短缺危机，深入体察生活中的浪费现象，还为个人、家庭过“低碳”提供了个性化的解决方案。
　　这些个性化的探究、合作化的交流，既有协作，又有竞争，让有特长的儿童才能更加凸显，让有成长空间的儿童开始拥有了自己的特长，为他们更好地走向未来，创新、创造，在科学方面做出成绩，初步奠定了坚实的基础。