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【摘要】课标明确提出字词教学的任务是“帮助学生正确地阅读、理解课文内容”。为此，教师在教学中必须使学生逐步积累一些词语并能正确运用于各类句式，只有掌握了一定数量的词语，学生在以后阅读学习时才能读得顺利，在作文时才能对词汇运用自如。可见，在低年级重视词汇教学，完成理解字词句、积累词语并能正确运用的任务，是十分必要的。
【关键词】字词句 理解 活用
一、在朗读中认识字词句
在日常教学中，要充分挖掘朗读训练的因素，用朗朗的读书声代替“满堂灌”的现象。例如：《北风和小鱼》的第一自然段是故事展开的重要前提，字里行间透露出世间万物对“北风”的妥协。我先让学生自读，把这段话读正确、读流利。紧接着，提出问题：课文中用了哪些词来告诉大家，小草、梧桐树、小鸟正在发生变化？虽然学生能够从文字中体会到，但这还是属于浅层次的理解，一定要让他们再读课文，理解用词的准确：小草是“变了颜色”，梧桐树是“落了叶”，鸟儿是“躲进了窝”。让他们明白，不同的词描写不同的事物，这些生动形象的词，能让我们的课文变得多么有趣。
二、在实例中理解字词句
一学期的二十多篇课文中，难免会有些比较抽象的生词，那么，从实际生活中寻找学生熟悉的事例来助力，是最有效的。《春到梅花山》中出现了“人流”一词，这是能体现人们喜欢梅花，迫不及待去欣赏梅花的兴奋之词，但对于低年级学生来说，确实复杂。让学生回忆“三月三”孤山庙会的热闹场面，交流当时自身的心情，就能比较清楚直观地理解这个词。低年级学生虽然词汇不丰富，但可以借助近义词、反义词来理解词语。如“惭愧”一词，就可以试着让学生在“难为情”“难过”“不好意思”这些词的层面上去悟读出“惭愧”的心情。
三、在反复比较中读懂字词句
低年级的阅读课堂中，抓住句子中的关键词反复读，有利于学生加深对课文的理解，促进学生思维能力和想象能力的发展；同时，通过比较训练，学生能够领会到恰当地用词可使意思表达得形象、生动，对提高学生的语言表达能力也有很大的帮助。教学《小松树和大松树》一文时，我让学生找找哪些词能够表现出小松树的骄傲。学生找出“喂”“多高”“很远很远”，回答的同时再让他们说说为什么要选这些词。接着我出示这样一句话：“你好，你看，我长得高，能看到远的地方。”让学生反复对比读，通过品味后感悟到：“喂”说明小松树不够礼貌，“多高”表现出他的得意，“很远很远”能让学生明白当时的小松树是多么威风。这样一来，一棵骄傲自满的松树形象就变得生动具体了。
四、在表演中活用字词句
低年级孩子，天性就是活泼好动，他们有很强的表现欲，五彩的想象力。因此，在阅读教学中，让学生在熟读的基础上进行课本剧的表演，既深受学生的欢迎，也能促进学生对课文深入体会。《蚂蚁和蝈蝈》这篇以小动物为主角的童话故事，是孩子们最乐于去研究的，课后，我让学生自行推敲，表演夏天蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰；冬天蚂蚁的舒适，蝈蝈的狼狈，并要求他们思考：该如何利用文中重点字词，把不同场景中各自的神情表达出来。于是，课后的教室仍然是热闹的海洋，有让同桌帮挑刺的，有和朋友商量细节的。通过表演把抽象的语言文字转化为形象的表情、身姿、动作，不仅使学生加深对课文内容的理解，还能提高整体的语文素质。
五、在句式结构中表达字词句
语句通顺，有条理性是语言表达的基本要求，可低年级学生在语言表达上问题很多：方言味重、句子不够通顺、缺乏条理性等等。这就要求我们从简单的字词开始，进而培养学生的语感。为了实现这一目标，在相关课文中，可运用一些基本句式、结构，运用联想使学生的语言表达通顺、具有条理性。《陈毅探母》一课中出现“一……就……”的句式，描写了陈毅急切想见到母亲的心情。教学时，在学生们了解了课文的主要内容、句式结构的基础上，我问：“在我们的生活中还有哪些事可以用这种句式说呢？比如在教室、在医院……”。学生说的很多，着重点都不相同，接着我让同学们回忆一下当时自己的心情怎样？用课文中的句式结构把你最喜欢的场面说给大家听，让学生对每个场合都进行尝试。
六、从结尾处活用字词句
一篇课文字数是有限，但仍有很多的“空白处”等待着我们去发现、填补和阐释。在语文教学的课堂上，教师要激活他们的思维，调动他们的想象。教学中我常会抓住结尾处引导学生进行创造想象，训练他们更富有个性化的语言表达。教学《司马光》一课时，抓住结尾引导想象：“被救后的孩子会是什么样的神情，会说什么？陆续赶来的大人们会说什么？那些慌了的小朋友会说什么？想什么？”同学们兴趣盎然，语言富有个性化。有的说大人们是如何的责备；有的说被救的孩子是怎么样的的发抖……当然，在倾听孩子们的回答时，教师一定要留意他们的用词用句，多耐心，学生的点滴成长都需要教师们的扶持。
总之，在低年级语文教学中，我们不能忽略对生字、词语、句式的理解。对它们的理解并不是停留在课文内容的重重提问上，也不是靠教师冗长的讲解，更不需要在文章思想性上的深层次挖掘，理解语言文字最根本的途径还是“读文”。
（作者单位：靖江市孤山中心小学）
编辑/杨俊飞
【关键词】字词句 理解 活用
一、在朗读中认识字词句
在日常教学中，要充分挖掘朗读训练的因素，用朗朗的读书声代替“满堂灌”的现象。例如：《北风和小鱼》的第一自然段是故事展开的重要前提，字里行间透露出世间万物对“北风”的妥协。我先让学生自读，把这段话读正确、读流利。紧接着，提出问题：课文中用了哪些词来告诉大家，小草、梧桐树、小鸟正在发生变化？虽然学生能够从文字中体会到，但这还是属于浅层次的理解，一定要让他们再读课文，理解用词的准确：小草是“变了颜色”，梧桐树是“落了叶”，鸟儿是“躲进了窝”。让他们明白，不同的词描写不同的事物，这些生动形象的词，能让我们的课文变得多么有趣。
二、在实例中理解字词句
一学期的二十多篇课文中，难免会有些比较抽象的生词，那么，从实际生活中寻找学生熟悉的事例来助力，是最有效的。《春到梅花山》中出现了“人流”一词，这是能体现人们喜欢梅花，迫不及待去欣赏梅花的兴奋之词，但对于低年级学生来说，确实复杂。让学生回忆“三月三”孤山庙会的热闹场面，交流当时自身的心情，就能比较清楚直观地理解这个词。低年级学生虽然词汇不丰富，但可以借助近义词、反义词来理解词语。如“惭愧”一词，就可以试着让学生在“难为情”“难过”“不好意思”这些词的层面上去悟读出“惭愧”的心情。
三、在反复比较中读懂字词句
低年级的阅读课堂中，抓住句子中的关键词反复读，有利于学生加深对课文的理解，促进学生思维能力和想象能力的发展；同时，通过比较训练，学生能够领会到恰当地用词可使意思表达得形象、生动，对提高学生的语言表达能力也有很大的帮助。教学《小松树和大松树》一文时，我让学生找找哪些词能够表现出小松树的骄傲。学生找出“喂”“多高”“很远很远”，回答的同时再让他们说说为什么要选这些词。接着我出示这样一句话：“你好，你看，我长得高，能看到远的地方。”让学生反复对比读，通过品味后感悟到：“喂”说明小松树不够礼貌，“多高”表现出他的得意，“很远很远”能让学生明白当时的小松树是多么威风。这样一来，一棵骄傲自满的松树形象就变得生动具体了。
四、在表演中活用字词句
低年级孩子，天性就是活泼好动，他们有很强的表现欲，五彩的想象力。因此，在阅读教学中，让学生在熟读的基础上进行课本剧的表演，既深受学生的欢迎，也能促进学生对课文深入体会。《蚂蚁和蝈蝈》这篇以小动物为主角的童话故事，是孩子们最乐于去研究的，课后，我让学生自行推敲，表演夏天蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰；冬天蚂蚁的舒适，蝈蝈的狼狈，并要求他们思考：该如何利用文中重点字词，把不同场景中各自的神情表达出来。于是，课后的教室仍然是热闹的海洋，有让同桌帮挑刺的，有和朋友商量细节的。通过表演把抽象的语言文字转化为形象的表情、身姿、动作，不仅使学生加深对课文内容的理解，还能提高整体的语文素质。
五、在句式结构中表达字词句
语句通顺，有条理性是语言表达的基本要求，可低年级学生在语言表达上问题很多：方言味重、句子不够通顺、缺乏条理性等等。这就要求我们从简单的字词开始，进而培养学生的语感。为了实现这一目标，在相关课文中，可运用一些基本句式、结构，运用联想使学生的语言表达通顺、具有条理性。《陈毅探母》一课中出现“一……就……”的句式，描写了陈毅急切想见到母亲的心情。教学时，在学生们了解了课文的主要内容、句式结构的基础上，我问：“在我们的生活中还有哪些事可以用这种句式说呢？比如在教室、在医院……”。学生说的很多，着重点都不相同，接着我让同学们回忆一下当时自己的心情怎样？用课文中的句式结构把你最喜欢的场面说给大家听，让学生对每个场合都进行尝试。
六、从结尾处活用字词句
一篇课文字数是有限，但仍有很多的“空白处”等待着我们去发现、填补和阐释。在语文教学的课堂上，教师要激活他们的思维，调动他们的想象。教学中我常会抓住结尾处引导学生进行创造想象，训练他们更富有个性化的语言表达。教学《司马光》一课时，抓住结尾引导想象：“被救后的孩子会是什么样的神情，会说什么？陆续赶来的大人们会说什么？那些慌了的小朋友会说什么？想什么？”同学们兴趣盎然，语言富有个性化。有的说大人们是如何的责备；有的说被救的孩子是怎么样的的发抖……当然，在倾听孩子们的回答时，教师一定要留意他们的用词用句，多耐心，学生的点滴成长都需要教师们的扶持。
总之，在低年级语文教学中，我们不能忽略对生字、词语、句式的理解。对它们的理解并不是停留在课文内容的重重提问上，也不是靠教师冗长的讲解，更不需要在文章思想性上的深层次挖掘，理解语言文字最根本的途径还是“读文”。
（作者单位：靖江市孤山中心小学）
编辑/杨俊飞