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摘 要： 高中历史问题作答是课程教学的重点和难点，体现了学生的历史知识理解记忆和综合运用能力水平。本文主要从历史问题作答的基础知识要素、唯物史观思维运用、语言综合表达运用等方面来分析历史问题作答的一些基本要求及原则，旨在帮助学生正确掌握解决问题的思维方法，全面展示课程知识体系水平。提高中学生的历史问题作答能力应根据学生对历史课程的学习认知体验来采用多元化和有针对性的训练，多培养学生敏锐的语言信息意识、理性判断、分析归纳、整理概括等能力，帮助学生获取有效的课程信息，围绕历史问题来阐述作答要点，使得答题更言简意赅和生动准确。
关键词： 高中历史 唯物史观 思维 表达
纵观近几年的历史高考问题解答，笔者认为如下几方面需引起我们注意：（1）学生对历史问题理解不够深入，未能深入解释问题所要表达的深刻内涵意义。（2）缺少辩证的方法，对历史价值意义不能客观全面分析。（3）语言表达支离破碎，缺少一定的逻辑性和条理性，未能形成有效的解答要点。究其原因，主要是因为学生的知识积累不够，未能形成有意识的注意点，对历史事件缺少前后连贯的理解分析。除此之外，未能综合运用学科语言来回答问题，难以达到实事求是和严谨准确的要求。
1.对比理解记忆内容，务实历史知识
历史问答题解答是对一定知识结构体系和知识要点的综合概括，反映了学生对课程学习内容的理解记忆情况。根据上述要求，在教学中注意培养的历史课程理解记忆能力，不仅能够深化对课程知识内容的认知体验，还能够让学生获取有效的解体信息。学生只有在掌握一定的知识的基础上才能更为全面熟练地书写答案。
课程教学实践证明，运用对比归纳记忆的形式来加深理解感悟，能够在增强记忆理解效果的基础上，帮助学生形成课程知识结构体系，有效串联相关表达内容。这些对比，首先，要关注相似的章节表达内容，尤其是各个重大历史发生的背景、原因、过程和现实价值意义。其次，注意历史事件中的基本线索和思维，尤其是对各个时期中国或者国际所产生的影响，注意彼此之间的相互联系。最后，从历史表现的基本要素来深入归纳总结，像社会发展主要矛盾、政治、经济、民族、中外关系、科技文化等，以探寻前后之间的彼此联系。同时，要求学生对一些定性的基本结论予以记忆，以便在解答相似类型题目时灵活运用。
通过对比理解记忆，帮助学生形成有机的整体知识结构体系。例如，在高中历史必修一（人民版）的《辛亥革命》教学中，可要求学生将该事件与太平天国运动和戊戌变法等事件进行比较，并要求学生从历史事件产生的背景、原因、过程和对中国革命的深刻影响，从而帮助学生认识“辛亥革命是民主革命一部分，是20世纪三大历史性巨变之一”，以这样的形式来理解记忆能够帮助学生更好地解答相关问题。
2.掌握辩证分析方法，提高探究技能
辩证分析问题、客观评价历史现象、实事求是总结历史发展规律是课程教学的基本要义，也是学生在学习过程中必须掌握的知识内容。从高考问答题得失分析来看，培养学生的辩证唯物史观是解答该种类型题目的关键所在，用辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本概念或观点来探析问题，使得答题更具有深刻性和准确性。
在教学中，应该注意引导学生有机融合哲学的学习内容，尤其是其中一些重要理念，像原因与结果、质变与量变、现象与本质等。从问题中的主要矛盾分析入手，关注经济基础和上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众和个人在历史中的作用等，来深入探析其中的知识。首先，应该选准所用的辩证分析方法，确定答题的基本观点。其次，全面分析其中的重要内涵信息，便于进行及时归纳总结。最后，综合运用好各种唯物史观来分析各自的答题要素，形成有机联系的整体。
以唯物史观来统筹解题思维，更能够体现其知识掌握的全面性和准确性。例如，在“国共合作对赢得中华民族解放胜利有着怎样的影响？”问答题中，我们可就不同历史阶段中国社会的主要矛盾变化来分析理解中国共产党基本政策从“反蒋抗日”到“逼蒋抗日”再到“联蒋抗日”的转变。可以通过运用主要矛盾与次要矛盾的辩证关系来对彼此之间合作的积极作用予以阐述，这样使得答题更具有深刻性和层次性。
3.综合运用表达语言，展示知识要点
现行的问答题目，往往都是呈现“以小见大”的特点，都是要求学生运用简洁明了的语言来深入分析和高度概括。尤其是近几年的高考历史问答题对阅读理解能力、论证能力和文字表达能力提出了更高的要求。这就要求教师在日常教学中多注意培养学生的综合语言表达运用能力，帮助学生形成正确的逻辑思维和认知感悟。
在教学中，要求学生熟练掌握阅读题目的技巧，通过快速浏览和抓住细节来理解问题的核心和命题者的意图。同时，可要求学生借鉴课本上总结性、概括性的结论或历史唯物主义观点来辅佐自己的答题见解。在答题时，可要求学生运用历史中的精确表述内容来探寻事件的价值意义。同时，注重历史与现实重大政治生活、时事热点的联系，以便在解题过程中将历时与政治进行融会贯通，体现历史学科现实的生命力和强烈的时代感。这样的答题方式更容易深受阅卷者的青睐。
综上所述，围绕历史问题表达信息来树立作答思维和整理作答方法，能够在完善历史课程知识体系的基础上，拓宽学生的历史思维，提高问题解答能力。在教学中，务实学生的知识基础和体系，设计多样化的问答训练模式，帮助学生积累知识，提高作答能力水平。
参考文献：
［1］教育部全日制普通高级中学历史课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001，7，（第1版）.
［2］金兆祥，周淑琴.问题教学法与历史思维能力的培养［J］.中学历史教学研究，2000（02）.
［3］董瑞霞.谈历史教学中学生问题意识与创新能力的培养［J］.石油教育，2000（11）.
［4］葛德青.浅谈如何运用问题教学法培养学生的历史思维能力［J］.中国校外教育，2011（01）.
［5］李应宏.运用问题教学法提高历史课堂教学有效性［J］.中学教学参考，2012（15）.
关键词： 高中历史 唯物史观 思维 表达
纵观近几年的历史高考问题解答，笔者认为如下几方面需引起我们注意：（1）学生对历史问题理解不够深入，未能深入解释问题所要表达的深刻内涵意义。（2）缺少辩证的方法，对历史价值意义不能客观全面分析。（3）语言表达支离破碎，缺少一定的逻辑性和条理性，未能形成有效的解答要点。究其原因，主要是因为学生的知识积累不够，未能形成有意识的注意点，对历史事件缺少前后连贯的理解分析。除此之外，未能综合运用学科语言来回答问题，难以达到实事求是和严谨准确的要求。
1.对比理解记忆内容，务实历史知识
历史问答题解答是对一定知识结构体系和知识要点的综合概括，反映了学生对课程学习内容的理解记忆情况。根据上述要求，在教学中注意培养的历史课程理解记忆能力，不仅能够深化对课程知识内容的认知体验，还能够让学生获取有效的解体信息。学生只有在掌握一定的知识的基础上才能更为全面熟练地书写答案。
课程教学实践证明，运用对比归纳记忆的形式来加深理解感悟，能够在增强记忆理解效果的基础上，帮助学生形成课程知识结构体系，有效串联相关表达内容。这些对比，首先，要关注相似的章节表达内容，尤其是各个重大历史发生的背景、原因、过程和现实价值意义。其次，注意历史事件中的基本线索和思维，尤其是对各个时期中国或者国际所产生的影响，注意彼此之间的相互联系。最后，从历史表现的基本要素来深入归纳总结，像社会发展主要矛盾、政治、经济、民族、中外关系、科技文化等，以探寻前后之间的彼此联系。同时，要求学生对一些定性的基本结论予以记忆，以便在解答相似类型题目时灵活运用。
通过对比理解记忆，帮助学生形成有机的整体知识结构体系。例如，在高中历史必修一（人民版）的《辛亥革命》教学中，可要求学生将该事件与太平天国运动和戊戌变法等事件进行比较，并要求学生从历史事件产生的背景、原因、过程和对中国革命的深刻影响，从而帮助学生认识“辛亥革命是民主革命一部分，是20世纪三大历史性巨变之一”，以这样的形式来理解记忆能够帮助学生更好地解答相关问题。
2.掌握辩证分析方法，提高探究技能
辩证分析问题、客观评价历史现象、实事求是总结历史发展规律是课程教学的基本要义，也是学生在学习过程中必须掌握的知识内容。从高考问答题得失分析来看，培养学生的辩证唯物史观是解答该种类型题目的关键所在，用辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本概念或观点来探析问题，使得答题更具有深刻性和准确性。
在教学中，应该注意引导学生有机融合哲学的学习内容，尤其是其中一些重要理念，像原因与结果、质变与量变、现象与本质等。从问题中的主要矛盾分析入手，关注经济基础和上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众和个人在历史中的作用等，来深入探析其中的知识。首先，应该选准所用的辩证分析方法，确定答题的基本观点。其次，全面分析其中的重要内涵信息，便于进行及时归纳总结。最后，综合运用好各种唯物史观来分析各自的答题要素，形成有机联系的整体。
以唯物史观来统筹解题思维，更能够体现其知识掌握的全面性和准确性。例如，在“国共合作对赢得中华民族解放胜利有着怎样的影响？”问答题中，我们可就不同历史阶段中国社会的主要矛盾变化来分析理解中国共产党基本政策从“反蒋抗日”到“逼蒋抗日”再到“联蒋抗日”的转变。可以通过运用主要矛盾与次要矛盾的辩证关系来对彼此之间合作的积极作用予以阐述，这样使得答题更具有深刻性和层次性。
3.综合运用表达语言，展示知识要点
现行的问答题目，往往都是呈现“以小见大”的特点，都是要求学生运用简洁明了的语言来深入分析和高度概括。尤其是近几年的高考历史问答题对阅读理解能力、论证能力和文字表达能力提出了更高的要求。这就要求教师在日常教学中多注意培养学生的综合语言表达运用能力，帮助学生形成正确的逻辑思维和认知感悟。
在教学中，要求学生熟练掌握阅读题目的技巧，通过快速浏览和抓住细节来理解问题的核心和命题者的意图。同时，可要求学生借鉴课本上总结性、概括性的结论或历史唯物主义观点来辅佐自己的答题见解。在答题时，可要求学生运用历史中的精确表述内容来探寻事件的价值意义。同时，注重历史与现实重大政治生活、时事热点的联系，以便在解题过程中将历时与政治进行融会贯通，体现历史学科现实的生命力和强烈的时代感。这样的答题方式更容易深受阅卷者的青睐。
综上所述，围绕历史问题表达信息来树立作答思维和整理作答方法，能够在完善历史课程知识体系的基础上，拓宽学生的历史思维，提高问题解答能力。在教学中，务实学生的知识基础和体系，设计多样化的问答训练模式，帮助学生积累知识，提高作答能力水平。
参考文献：
［1］教育部全日制普通高级中学历史课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001，7，（第1版）.
［2］金兆祥，周淑琴.问题教学法与历史思维能力的培养［J］.中学历史教学研究，2000（02）.
［3］董瑞霞.谈历史教学中学生问题意识与创新能力的培养［J］.石油教育，2000（11）.
［4］葛德青.浅谈如何运用问题教学法培养学生的历史思维能力［J］.中国校外教育，2011（01）.
［5］李应宏.运用问题教学法提高历史课堂教学有效性［J］.中学教学参考，2012（15）.