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数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。长期以来，数学教育脱离了学生的生活，数学成了枯燥无味的代名词，题海战术、反复训练成了数学教学的法宝，使学生身心俱损，引发他们对数学的恐惧心理。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在新课程标准中，更多地强调学生用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。倡导将数学学习回归学生的生活。学生是从自己的生活实践开始认识数学的。要让数学学习与学生的生活充分地融合，将数学学习纳入学生的生活背景之中，让学生自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学知识。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化。
一、增强数学应用意识，体现数学生活
数学有着广泛的应用，生产和科学技术的不断发展，为数学的应用提供了广阔的前景。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、储蓄、分期付款等经济方面的问题已逐渐成为人们的常识。新课程强调，数学教学活动要联系实际、贴近生活。因此，在课改实践教学中，教师应从现实中创设数学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学生活化，让学生带着生活问题进入课堂，觉得所学的内容是和实际生活息息相关的。这样就增强了学生在生活中应用数学的意识。
如：在“有理数的加法”教学时，若当时正在进行世界杯或其他足球比赛，其赛况必然成为学生课间的热门话题。在教学中，便可选用中国队在小组赛中的比赛的场景，先播放一段精彩的实况录像，然后让学生根据这几场比赛（分上半场、下半场）的净得分情况，归纳总结“有理数加法法则”，激发学生浓厚的兴趣，使学生在轻松愉悦的探讨中掌握“有理数加法法则”。
二、在数学活动中获得生活经验，激发数学学习兴趣
在新课程下的数学教学中，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际组织教学活动。爱动是学生的天性，教学中，若能围绕学生的活动经验，由学生身边的事组织教学活动，则可使学生切切实实地感受生活与数学的联系，从而激发学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望。同时，将教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。
如：教学“利用轴对称设计图案”时，便可从学生已有的经验和背景出发，精心设计一个活动，让不同的学生依据不同的生活背景进行同图案设计活动：有的学生自然想到中国民间的剪纸艺术——先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹——取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开、辅平、所得的图案就是轴对称图形；有的同学想到的是扎眼……不同的学生从不同的生活背景和经验出发，都能得到轴对称图形的图案，彼此交流，实现了理解和认识轴对称图形本质的目的。
三、让数学走进生活，使生活数学化
应用是数学教学的第一要义。学生已有的生活经验、知识经验和原有的生活背景是良好的课程资源。在教学中，教师应有意识地把日常生活中的问题数学化，学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活中和社会生活中运用数学的意识和本领，主动学习数学，创造性运用数学。
如：教学“一元一次不等式”时，我给学生出了这样一道题：小刚爸爸单位至小刚学校路程长35千米，一天早上小刚爸爸接到班主任电话，要求他参加学校的家长会，会议在上午9：00准时召开，接到通知后，小刚爸爸准备骑摩托车到学校开会，假若他骑摩托车的最大时速为60千米，问小刚爸爸最迟在什么时间出发，才能准时参会？这一问题既紧扣了教学内容，又贴近了学生的生活实际，极大地激发了学生学习探索的兴趣，学生立即开始分析、讨论起来。
四、关注数学生活，实施情感教育
个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素，对数学学习和智力开发有着很大的影响。健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信心和相互尊重学习氛围非常有利于学生非智力因素的发展，有利于健康人格的形成。在数学教学中应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。在现实生活中，学生在受教育的同时，也在享受到终身做人的教育，即德育教育等。在引导学生数学学习过程中应通过数学知识对学生进行情感教育，进而体现数学的价值。
如：“五星红旗是我国的国旗，上面有五个五角星，每个五角星的五个角的度数和是多少？”教师在引导学生解决此题的同时，通过数学学习渗透到德育教育当中，既培养学生爱国主义情感，又促进学生形成正确的人生观、价值观，让学生真正体会到数学课改的理念价值。
总之，新课程理念下的数学教学内容、教学活动、教学情境应当是现实的、生动的、与生活紧密相联的。教师应该做教学资源的开发者，努力寻求数学与生活的结合点，赋予数学浓郁的生活气息，为学生营造更广阔的数学学习空间。
在新课程标准中，更多地强调学生用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。倡导将数学学习回归学生的生活。学生是从自己的生活实践开始认识数学的。要让数学学习与学生的生活充分地融合，将数学学习纳入学生的生活背景之中，让学生自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学知识。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化。
一、增强数学应用意识，体现数学生活
数学有着广泛的应用，生产和科学技术的不断发展，为数学的应用提供了广阔的前景。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、储蓄、分期付款等经济方面的问题已逐渐成为人们的常识。新课程强调，数学教学活动要联系实际、贴近生活。因此，在课改实践教学中，教师应从现实中创设数学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学生活化，让学生带着生活问题进入课堂，觉得所学的内容是和实际生活息息相关的。这样就增强了学生在生活中应用数学的意识。
如：在“有理数的加法”教学时，若当时正在进行世界杯或其他足球比赛，其赛况必然成为学生课间的热门话题。在教学中，便可选用中国队在小组赛中的比赛的场景，先播放一段精彩的实况录像，然后让学生根据这几场比赛（分上半场、下半场）的净得分情况，归纳总结“有理数加法法则”，激发学生浓厚的兴趣，使学生在轻松愉悦的探讨中掌握“有理数加法法则”。
二、在数学活动中获得生活经验，激发数学学习兴趣
在新课程下的数学教学中，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际组织教学活动。爱动是学生的天性，教学中，若能围绕学生的活动经验，由学生身边的事组织教学活动，则可使学生切切实实地感受生活与数学的联系，从而激发学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望。同时，将教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。
如：教学“利用轴对称设计图案”时，便可从学生已有的经验和背景出发，精心设计一个活动，让不同的学生依据不同的生活背景进行同图案设计活动：有的学生自然想到中国民间的剪纸艺术——先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹——取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开、辅平、所得的图案就是轴对称图形；有的同学想到的是扎眼……不同的学生从不同的生活背景和经验出发，都能得到轴对称图形的图案，彼此交流，实现了理解和认识轴对称图形本质的目的。
三、让数学走进生活，使生活数学化
应用是数学教学的第一要义。学生已有的生活经验、知识经验和原有的生活背景是良好的课程资源。在教学中，教师应有意识地把日常生活中的问题数学化，学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活中和社会生活中运用数学的意识和本领，主动学习数学，创造性运用数学。
如：教学“一元一次不等式”时，我给学生出了这样一道题：小刚爸爸单位至小刚学校路程长35千米，一天早上小刚爸爸接到班主任电话，要求他参加学校的家长会，会议在上午9：00准时召开，接到通知后，小刚爸爸准备骑摩托车到学校开会，假若他骑摩托车的最大时速为60千米，问小刚爸爸最迟在什么时间出发，才能准时参会？这一问题既紧扣了教学内容，又贴近了学生的生活实际，极大地激发了学生学习探索的兴趣，学生立即开始分析、讨论起来。
四、关注数学生活，实施情感教育
个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素，对数学学习和智力开发有着很大的影响。健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信心和相互尊重学习氛围非常有利于学生非智力因素的发展，有利于健康人格的形成。在数学教学中应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。在现实生活中，学生在受教育的同时，也在享受到终身做人的教育，即德育教育等。在引导学生数学学习过程中应通过数学知识对学生进行情感教育，进而体现数学的价值。
如：“五星红旗是我国的国旗，上面有五个五角星，每个五角星的五个角的度数和是多少？”教师在引导学生解决此题的同时，通过数学学习渗透到德育教育当中，既培养学生爱国主义情感，又促进学生形成正确的人生观、价值观，让学生真正体会到数学课改的理念价值。
总之，新课程理念下的数学教学内容、教学活动、教学情境应当是现实的、生动的、与生活紧密相联的。教师应该做教学资源的开发者，努力寻求数学与生活的结合点，赋予数学浓郁的生活气息，为学生营造更广阔的数学学习空间。