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几千年形成的中华民族文化博大精深，经久不衰。学生学习的每一篇经典文章均属于民族集体智慧的结晶。对于小学语文教学而言，经典诵读活动除了能够对学生视野进行拓宽之外，还可引导学生切身体会传统文化的独特魅力，进而促进学生综合文化素养的提高。因此，小学语文教师需结合学生学习状况与教学内容，运用正确的教学方式，调动学生参与积极性，提高其学习、理解、审美能力。
随着新课程改革的进一步深化，对教育教学提出了更高的要求。语文属于基础教育阶段的重要学科，教师在教学过程中除了需要注重对语文知识的讲解之外，还需引导学生进行经典诵读。小学生对新知识的接受能力较强。对此，教师可巧妙地借助经典诵读这一方式，拓展学生知识面，引导学生在有情感地诵读中体会传统文化的独特魅力。经典诵读在语文教学中的意义主要涉及以下几点。其一，提高学生识字水平。识字教学是小学语文教学的主要任务之一。随着新课程改革的逐渐深入，识字教学引起了教师的关注，但在教学时间与课本内容的影响下，学生识字效果欠佳，学习到的汉字数量有限。据相关调查显示，小学每一年要求学生掌握三百个生字，但是却无法满足学生发展所需。小学时期，是学生记忆力培养的关键阶段，指导学生进行经典诵读，诸如《三字经》《论语》等，可以促进其识字量的增加，进而提高识字能力。其二，提高学生综合能力。如果学生能够在小学就形成诵读经典的良好习惯，除了可强化学生语言表达能力外，还能够引导学生养成优良的道德品质，进而实现综合发展的目标。其三，有利于积累素材，提高学生写作能力。积累大量语言素材能够让学生更好地完成作文，促进写作整体质量的提高。所以，要想让语言素材积累结果更加有效，就需要引导学生进行经典诵读，特别是传承下来的各类经典名著，可以体现出不同的写作方式与文章结构，进而避免学生写作时出现无从下手的情况。
同时，语文学习其实就是一个不断积累的过程，写作能力则属于语文能力的综合体现，并且写作能够考查学生表达能力、字词数量以及理解能力。通过诵读各类经典名著，学生可以积累丰富的素材和写作方法，包括对人物形象的描写、环境的表达等等。
（一）运用信息技术进行课前导入
科学技术发展速度的加快，推动了教学模式的创新。对此，小学语文教师应与时俱进，转变传统教学方式，在语文经典诵读的教学过程中融入信息技术。实际教学时，教师需结合学生学习状况和教材内容，针对性地使用多媒体课件，以便于让经典诵读教学内容更加丰富。
例如，在讲解《题西林壁》一诗的过程中，教师巧妙地借助多媒体课件，向学生展现庐山图片及视频，然后播放诵读诗文的音频，引导学生在欣赏图片、视频的基础上，随着音频一起进行诵读，调动其参与积极性。诵读结束后，可通过询问学生庐山相关知识的方式导入教学内容。对多媒体以及幻灯片等的运用，除了能够让学生更好地体会古诗的语言文字美和意境美之外，還可以调动学生学习兴趣，让学生主动融入课堂教学中，感悟古诗词的内涵和意境，进而推动小学语文经典诵读教学质量、效率的提高，让小学生更加热爱经典诵读。
（二）丰富并创新诵读形式
诵读并不只是要求学生大声地朗读，还应讲究方式与方法。要想确保经典诵读有序进行，教师应立足于学生个性特征及学习水平，选择适宜的诵读方法，诸如集体诵读。运用此方式时，需要面向小学阶段的全体学生，同时，为了防止经典诵读在形式方面出现过于单一的情况，应注重诵读内容的阶段性与层次性。对此，小学语文教师应不断加强自身课程开发意识，结合不同阶段的诵读内容予以精心设计，诸如将经典文化和历史、音乐等予以结合。
比如，针对小学低年级学生，允许他们在诵读的过程中摇头晃脑，这样可满足低年级学生好动的天性，引导学生表演简单的动作，并切身体会国学独特的韵味，加强学习经典文化的兴趣。另外，诵读不只是需要做到全身心投入，还应让学生体会文字中蕴含的情趣。如果在诵读的基础上搭配古风音乐，构建良好的氛围和情境，那么学生对于传统文化的情感将会变得更加饱满。若条件允许还可以将经典文化涉及的故事改编成话剧，让学生能够沉浸在历史场景中，更加深入地理解与接受中华传统优秀文化。因此，将经典诵读与创新精神融合，形式方面主辅积极互动，有效把握，进而迸发出更加绚丽的国学之光。
（三）合理运用分层诵读
小学属于学生整个学习生涯的基础，涉及六个年段，不同学生会在学习能力、理解能力、个性特点等方面存在差异，对于语文知识、经典文化的理解也不同。基于此，小学语文教师组织学生进行经典诵读的过程中，需要结合学生个性特点以及学习内容等，进行分层，制订不同的教学目标，以便于让全体学生均能够喜欢上经典诵读，调动其诵读兴趣。
小学生学习能力有限，教师可以结合学生具体状况，指导学生诵读内容简单的经典篇目，诸如《唐诗三百首》《三字经》以及《弟子规》等，以便于让学生对简单知识形成深刻印象。随着学生年级的逐渐升高，教师可制订更高的要求与目标，要求学生在诵读有关文章的基础上，理解文章内容，诸如让学生诵读《诗经》《论语》《孙子兵法》《史记》等，让学生在诵读中感受传统文化知识的魅力，拓宽学生的知识视野，让小学生的认知能力得到提升。
（四）完善评价机制
经典诵读并非一朝一夕就可以实现的，所以十分有必要培养学生经典诵读的良好习惯，同时给予科学、合理的诵读评价，实现高效教学。这主要是因为诵读评价能够对学生诵读效果进行全面考评，在评价过程中教师可以对学生经典诵读状况进行了解，以便于结合存在问题制订相应的解决方案，进而促进学生诵读效率的提高。所以，教师需要在一定周期内对学生诵读状况予以考评，诸如在课堂教学中抽查学生诵读和理解状况，进而掌握学生诵读经典的实际情况。另外，教师应不断完善评价机制，若学生符合考评标准，教师则应给予适当的奖励，从而加强学生经典诵读的积极性。对于考评不达标的学生，不应打击其诵读的积极性，而应运用正确的激励方式，引导学生发挥主观能动性。
常言道：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”语文课程中涉及的知识属于民族文化的精华，促进小学语文基础教育质量的提高，目的在于夯实今后实现文化传承的基础。作为接触名篇佳作的初始站，小学语文课程发挥着极其重要的作用。小学教师应高度重视经典诵读活动，需要让学生认识到“诵读经典不是一日之功，日积月累地从文学作品中汲取养分，发散思维，才能真正做到‘思有所悟，学有所成’”。
作者简介：湖北省荆门市沙洋县曾集镇蔡庙小学语文教师。
一、经典诵读在小学语文教学中的意义
随着新课程改革的进一步深化，对教育教学提出了更高的要求。语文属于基础教育阶段的重要学科，教师在教学过程中除了需要注重对语文知识的讲解之外，还需引导学生进行经典诵读。小学生对新知识的接受能力较强。对此，教师可巧妙地借助经典诵读这一方式，拓展学生知识面，引导学生在有情感地诵读中体会传统文化的独特魅力。经典诵读在语文教学中的意义主要涉及以下几点。其一，提高学生识字水平。识字教学是小学语文教学的主要任务之一。随着新课程改革的逐渐深入，识字教学引起了教师的关注，但在教学时间与课本内容的影响下，学生识字效果欠佳，学习到的汉字数量有限。据相关调查显示，小学每一年要求学生掌握三百个生字，但是却无法满足学生发展所需。小学时期，是学生记忆力培养的关键阶段，指导学生进行经典诵读，诸如《三字经》《论语》等，可以促进其识字量的增加，进而提高识字能力。其二，提高学生综合能力。如果学生能够在小学就形成诵读经典的良好习惯，除了可强化学生语言表达能力外，还能够引导学生养成优良的道德品质，进而实现综合发展的目标。其三，有利于积累素材，提高学生写作能力。积累大量语言素材能够让学生更好地完成作文，促进写作整体质量的提高。所以，要想让语言素材积累结果更加有效，就需要引导学生进行经典诵读，特别是传承下来的各类经典名著，可以体现出不同的写作方式与文章结构，进而避免学生写作时出现无从下手的情况。
同时，语文学习其实就是一个不断积累的过程，写作能力则属于语文能力的综合体现，并且写作能够考查学生表达能力、字词数量以及理解能力。通过诵读各类经典名著，学生可以积累丰富的素材和写作方法，包括对人物形象的描写、环境的表达等等。
二、经典诵读在小学语文教学中的实施策略
（一）运用信息技术进行课前导入
科学技术发展速度的加快，推动了教学模式的创新。对此，小学语文教师应与时俱进，转变传统教学方式，在语文经典诵读的教学过程中融入信息技术。实际教学时，教师需结合学生学习状况和教材内容，针对性地使用多媒体课件，以便于让经典诵读教学内容更加丰富。
例如，在讲解《题西林壁》一诗的过程中，教师巧妙地借助多媒体课件，向学生展现庐山图片及视频，然后播放诵读诗文的音频，引导学生在欣赏图片、视频的基础上，随着音频一起进行诵读，调动其参与积极性。诵读结束后，可通过询问学生庐山相关知识的方式导入教学内容。对多媒体以及幻灯片等的运用，除了能够让学生更好地体会古诗的语言文字美和意境美之外，還可以调动学生学习兴趣，让学生主动融入课堂教学中，感悟古诗词的内涵和意境，进而推动小学语文经典诵读教学质量、效率的提高，让小学生更加热爱经典诵读。
（二）丰富并创新诵读形式
诵读并不只是要求学生大声地朗读，还应讲究方式与方法。要想确保经典诵读有序进行，教师应立足于学生个性特征及学习水平，选择适宜的诵读方法，诸如集体诵读。运用此方式时，需要面向小学阶段的全体学生，同时，为了防止经典诵读在形式方面出现过于单一的情况，应注重诵读内容的阶段性与层次性。对此，小学语文教师应不断加强自身课程开发意识，结合不同阶段的诵读内容予以精心设计，诸如将经典文化和历史、音乐等予以结合。
比如，针对小学低年级学生，允许他们在诵读的过程中摇头晃脑，这样可满足低年级学生好动的天性，引导学生表演简单的动作，并切身体会国学独特的韵味，加强学习经典文化的兴趣。另外，诵读不只是需要做到全身心投入，还应让学生体会文字中蕴含的情趣。如果在诵读的基础上搭配古风音乐，构建良好的氛围和情境，那么学生对于传统文化的情感将会变得更加饱满。若条件允许还可以将经典文化涉及的故事改编成话剧，让学生能够沉浸在历史场景中，更加深入地理解与接受中华传统优秀文化。因此，将经典诵读与创新精神融合，形式方面主辅积极互动，有效把握，进而迸发出更加绚丽的国学之光。
（三）合理运用分层诵读
小学属于学生整个学习生涯的基础，涉及六个年段，不同学生会在学习能力、理解能力、个性特点等方面存在差异，对于语文知识、经典文化的理解也不同。基于此，小学语文教师组织学生进行经典诵读的过程中，需要结合学生个性特点以及学习内容等，进行分层，制订不同的教学目标，以便于让全体学生均能够喜欢上经典诵读，调动其诵读兴趣。
小学生学习能力有限，教师可以结合学生具体状况，指导学生诵读内容简单的经典篇目，诸如《唐诗三百首》《三字经》以及《弟子规》等，以便于让学生对简单知识形成深刻印象。随着学生年级的逐渐升高，教师可制订更高的要求与目标，要求学生在诵读有关文章的基础上，理解文章内容，诸如让学生诵读《诗经》《论语》《孙子兵法》《史记》等，让学生在诵读中感受传统文化知识的魅力，拓宽学生的知识视野，让小学生的认知能力得到提升。
（四）完善评价机制
经典诵读并非一朝一夕就可以实现的，所以十分有必要培养学生经典诵读的良好习惯，同时给予科学、合理的诵读评价，实现高效教学。这主要是因为诵读评价能够对学生诵读效果进行全面考评，在评价过程中教师可以对学生经典诵读状况进行了解，以便于结合存在问题制订相应的解决方案，进而促进学生诵读效率的提高。所以，教师需要在一定周期内对学生诵读状况予以考评，诸如在课堂教学中抽查学生诵读和理解状况，进而掌握学生诵读经典的实际情况。另外，教师应不断完善评价机制，若学生符合考评标准，教师则应给予适当的奖励，从而加强学生经典诵读的积极性。对于考评不达标的学生，不应打击其诵读的积极性，而应运用正确的激励方式，引导学生发挥主观能动性。
常言道：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”语文课程中涉及的知识属于民族文化的精华，促进小学语文基础教育质量的提高，目的在于夯实今后实现文化传承的基础。作为接触名篇佳作的初始站，小学语文课程发挥着极其重要的作用。小学教师应高度重视经典诵读活动，需要让学生认识到“诵读经典不是一日之功，日积月累地从文学作品中汲取养分，发散思维，才能真正做到‘思有所悟，学有所成’”。
作者简介：湖北省荆门市沙洋县曾集镇蔡庙小学语文教师。