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课堂提问是一门科学，也是一种艺术，并且是熔科学与艺术为一体的课堂整体教学中必不可少的一个至关重要的组成部分。这是因为：现代教育是以培养创造型人才为目标的，要实施这一目标，必须改革陈旧的教学方法，代之以能体现出教师的启发性、诱导性，学生的自主性、探索性、创造性的新的教学方法，而不论在哪一种新的教学方法中，只有恰如其分的问题设置，才能体现上述“五性”，也才能进而达到开发智力、培养创造型人才的目的；学生学习成果如何，关键取决于学习兴趣，而兴趣的激发与培养从某种意义上讲，则直接取决于问题的设置；在有限的教学时间内，要最大限度地提高教学质量，关键是学生创造性思维（扩散思维与集中思维）的培养与提高，而好的问题设置则更能引起学生多端性的联想，促使学生变通性的扩散，导致学生独创性思维的形成。因此一堂课，乃至整个中学阶段教学质量的高低与课堂提问有很大关系。
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。然而在实际教学中，由于课堂提问的不恰当、不合时宜，提问的质量不高等，从而适得其反的事例屡见不鲜。轻则空耗学生的学习时间，重则压抑（无形中）人才的培养与成长，所以在教学中，一要充分认识课堂提问的重要性；二要提高课堂提问的质量；三要对如何使课堂提问发挥优异的效益做些实践、探讨和摸索。
在多年的探索实践中，对于如何进行课堂提问，我有过不少教训，也积累了一些经验，现归纳如下，概括为十要十忌，旨在抛砖引玉或与同仁们共商：
一忌不严密的提问：即指提问科学性欠妥，或不明确，或不符合逻辑的提问。如：在分析物体的受力情况时，问“汽车对地面的压力为什么是它的重力？”（“是”一混淆了两种性质不同的力，应该说成“等于”）等等。物理学是一门科学，科学容不得半点含糊，尤其是课堂教学中，决不允许提出不符合科学性的问题。
二忌填空式的提问：如：“力的三要素是——”，“物态变化时，物体的温度——”，“牛顿运动定律，只适用于解决物体的——运动问题，只适用于——物体”等等。
三忌判定式的提问：即指“是不是”、“能不能”、“对不对”等判定式的提问。如：“只要物体浸没于液体中，物体就一定受到浮力对不对？”“根据E=F/q，电场强度能不能说成与电场力成正比，与检验电荷的电量成反比？”等等。
填空式的提问主要适宜于记忆型的知识；判定式的提问则适宜于记忆理解型的知识。不可否认，这两种提问是众多提问形式中，尤其是培养记忆知识能力的两种行之有效的方法。但是对培养创造思维的作用甚微，甚至由于过多的填空式、判定式的提问，极易使学生形成记忆显现性思维的习惯，这也是不容置疑的。另外，曾见不少教师在改革教法尝试中，一堂课都是在不断的进行填空式、判定式的问答，表面上轰轰烈烈，其实效果如何，也就可想而知了。鉴于以上原因，我们提出忌填空式、判定式提问的本意是忌过多的、不适时宜的填空式、判定式的提问，适量、适时宜的这两种提问不但不应取缔，甚至还应当提倡。
四忌浅显性的提问：即指太简单、太浅显的提问。
五忌高难度的提问：即指难度过大、台阶过高的提问。
提问的目的，无非是信息反馈，借以检查教学效果；或者是调动学生学习积极性，培养学习兴趣；或者是培养创造性思维。浅显性的提问和高难度的提问都无法达到这些目的，前者易使学生兴趣索然，无法了解其真实情况；后者使学生产生畏难情绪，物理难不可学，高不可攀，干脆畏而避之，敬而远之。因此这两种提问应当戒除。
六忌信口式的提问：即指上课时无计划、无安排，不加考虑、随心所欲、信口设问，提问随意，东拉西扯，越扯越远。有时不知所云，学生无法回答。
七忌偏离性的提问：即指偏离主题的设问，每节课都要有主要目的，及中心课题，提问应以围绕主题，突破重点、难点进行设置为宜，如果设问偏离主题太远，势必造成注意力分散的不良局面，从而影响主题的教学。
八忌离散性的提问：即指无中心、无重点，东一榔头，西一棒槌的提问；或提问没有层次性，难易问题无阶梯。提问应当根据课堂主题进行设置，并应有个中心。提问中心应当精心设计，围绕中心设置一系列递进式的有序化的提问，从而充分发挥提问在教学中的作用。离散性提问则相反，由于提问的离散性，势必使学生主题不明确，中心不突出，重点不明了。
九忌择优式的提问：即提问时只提问学习好的学生，学习差的学生坐冷板凳，实践证明，课堂提问是促使差生转化的有效措施之一，而择优式的提问的最大的弊病有二：一是使差生极易产生自卑感，丧失信心，兴趣淡薄；二是使优生产生优越感，极易自我满足。因此，应戒除择优式的提問。当然，提问时应当区别对待，对优生问题的台阶可稍高些，差生问题的台阶可稍平缓些，但以优生、差生均能从中受到教益为限度。
十忌惩罚式的提问：即指以提问作为惩治学生的手段。如当学生稍有分神、松懈，或不遵守课堂纪律时，教师突然向其提出了个他不可能回答的问题，然后进行挖苦、讽刺，出其洋相，结果必然使该生自尊心大伤，进而厌恶该学科的学习。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。然而在实际教学中，由于课堂提问的不恰当、不合时宜，提问的质量不高等，从而适得其反的事例屡见不鲜。轻则空耗学生的学习时间，重则压抑（无形中）人才的培养与成长，所以在教学中，一要充分认识课堂提问的重要性；二要提高课堂提问的质量；三要对如何使课堂提问发挥优异的效益做些实践、探讨和摸索。
在多年的探索实践中，对于如何进行课堂提问，我有过不少教训，也积累了一些经验，现归纳如下，概括为十要十忌，旨在抛砖引玉或与同仁们共商：
一忌不严密的提问：即指提问科学性欠妥，或不明确，或不符合逻辑的提问。如：在分析物体的受力情况时，问“汽车对地面的压力为什么是它的重力？”（“是”一混淆了两种性质不同的力，应该说成“等于”）等等。物理学是一门科学，科学容不得半点含糊，尤其是课堂教学中，决不允许提出不符合科学性的问题。
二忌填空式的提问：如：“力的三要素是——”，“物态变化时，物体的温度——”，“牛顿运动定律，只适用于解决物体的——运动问题，只适用于——物体”等等。
三忌判定式的提问：即指“是不是”、“能不能”、“对不对”等判定式的提问。如：“只要物体浸没于液体中，物体就一定受到浮力对不对？”“根据E=F/q，电场强度能不能说成与电场力成正比，与检验电荷的电量成反比？”等等。
填空式的提问主要适宜于记忆型的知识；判定式的提问则适宜于记忆理解型的知识。不可否认，这两种提问是众多提问形式中，尤其是培养记忆知识能力的两种行之有效的方法。但是对培养创造思维的作用甚微，甚至由于过多的填空式、判定式的提问，极易使学生形成记忆显现性思维的习惯，这也是不容置疑的。另外，曾见不少教师在改革教法尝试中，一堂课都是在不断的进行填空式、判定式的问答，表面上轰轰烈烈，其实效果如何，也就可想而知了。鉴于以上原因，我们提出忌填空式、判定式提问的本意是忌过多的、不适时宜的填空式、判定式的提问，适量、适时宜的这两种提问不但不应取缔，甚至还应当提倡。
四忌浅显性的提问：即指太简单、太浅显的提问。
五忌高难度的提问：即指难度过大、台阶过高的提问。
提问的目的，无非是信息反馈，借以检查教学效果；或者是调动学生学习积极性，培养学习兴趣；或者是培养创造性思维。浅显性的提问和高难度的提问都无法达到这些目的，前者易使学生兴趣索然，无法了解其真实情况；后者使学生产生畏难情绪，物理难不可学，高不可攀，干脆畏而避之，敬而远之。因此这两种提问应当戒除。
六忌信口式的提问：即指上课时无计划、无安排，不加考虑、随心所欲、信口设问，提问随意，东拉西扯，越扯越远。有时不知所云，学生无法回答。
七忌偏离性的提问：即指偏离主题的设问，每节课都要有主要目的，及中心课题，提问应以围绕主题，突破重点、难点进行设置为宜，如果设问偏离主题太远，势必造成注意力分散的不良局面，从而影响主题的教学。
八忌离散性的提问：即指无中心、无重点，东一榔头，西一棒槌的提问；或提问没有层次性，难易问题无阶梯。提问应当根据课堂主题进行设置，并应有个中心。提问中心应当精心设计，围绕中心设置一系列递进式的有序化的提问，从而充分发挥提问在教学中的作用。离散性提问则相反，由于提问的离散性，势必使学生主题不明确，中心不突出，重点不明了。
九忌择优式的提问：即提问时只提问学习好的学生，学习差的学生坐冷板凳，实践证明，课堂提问是促使差生转化的有效措施之一，而择优式的提问的最大的弊病有二：一是使差生极易产生自卑感，丧失信心，兴趣淡薄；二是使优生产生优越感，极易自我满足。因此，应戒除择优式的提問。当然，提问时应当区别对待，对优生问题的台阶可稍高些，差生问题的台阶可稍平缓些，但以优生、差生均能从中受到教益为限度。
十忌惩罚式的提问：即指以提问作为惩治学生的手段。如当学生稍有分神、松懈，或不遵守课堂纪律时，教师突然向其提出了个他不可能回答的问题，然后进行挖苦、讽刺，出其洋相，结果必然使该生自尊心大伤，进而厌恶该学科的学习。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。