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摘要：在新课程新形势下，教师作为课改的先行者与实践者，在教学实践中，应树立正确的素质教育新理念，学习新的教育理论，运用新的教学技能，在课改中实现专业发展的自我更新。新课改呼唤青年教师更需做好充分的准备，优其术，明其道，随时迎接新课改带来的机遇与挑战，时刻做到与新课程同行，伴新课改成长。
关键词：新课程；素质教育；取势；明道；优术
当前，我国的教育已经举起了“新课程改革”、“素质教育”的大旗，它已然体现了我国中小学课程从学科本位，知识本位，向关注每一个学生自主发展的历史转变。在现代教学过程中， “取势、明道、优术”这样的教育理念，恰恰充分体现了素质教育在教育改革中不可忽视的地位。“道”指教育思想、教学原则，“术”讲的是教学技能、教学能力，与之成鼎足之力的便是“势”，乃教育形式，教学趋势，作为新一代的青年教师，在传统教育与素质教育的接力赛跑的历程中，我真切的体会着教学改革的巨大变化，细细体味这个中三味。
一、“势”、“道”、“术”的出处
“术”、“道”、“势”最早出自我国古代优秀文化中的两部经典著作《道德经》和《孙子兵法》。在《道德经》中，我们可以找到对于道的描述：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”对于“术”和“势”两个字，需要从《孙子兵法》中得到，对“法（术）”的解释是：“法者，曲制、官道、主用也”。对“势”的解释是：“势者，因利而制权也”。在后续“ 兵势第五”也有：“势如扩弩，节如发机”的解释。
“取势 明道 优术”，是在中国MBA排行榜上风骚独领的长江商学院校训，其博大精神的内涵和要义广为商界，学界所推崇。该口号曾引领商界诸多优秀企业创造辉煌，成为众多企业管理者的座右铭。
他们普遍认为取势最重要，明道其次，优术第三。就我个人观点，这种思维模式着实为企业发展确定一个思路，即未来什么是可为的，应该怎么为和如何为的更好的问题；同样此理论也可放在教学实践中，它可指引着我们青年教师在教学上有更明确的方向感和使命感，在教学过程中站得更高，走的更远。
二、新课程背景下“取势，明道，优术”的内涵
取势——远见也；“势”，是大的发展趋势和各级政策导向。“势”往往无形，却规定了方向，顺势而上则事半功倍，逆势而动则事倍功半。新课改是振兴教育，适应国际潮流，全面提升学生素质的唯一选择。新课改理念应超前与现实并在现实实践中得到发展和创新，为我们当今教育体系指明了方向。
明道——真知也；“道为术之灵，术为道之体；以道统术，以术得道”；道是教育理念、教学规律，是教学原则。“明道”就是掌握理念，通晓规律，明确原则，通过学习新课程理念，加强教育理论研修，领悟教学论、学习理论以及科学信息技术教育方面的理论框架，从而实现教师自身角色转变及对教学决策的准确定位，彰显了现代教育模式的价值取向。
优术——实效也；“术”是能力，是知识、方法、策略和经验的集合体；也是可解决实际问题的流程和策略，是可以提高效果和效率的技巧。“优术”即不断提升教学方法，探索和积累课堂教学中实用的教学策略，积淀适合于自己和本校的教学经验，还要持续更新现代信息技术知识技能，不断创新，有效实现教育目标。
三、新课程背景下教师应如何准确把握“势”、“道”、“术”
1.取势篇——新课程改革带来的多重现实与挑战。
目前就当今教育改革形势分析，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。在我国，传统的应试教育早已过时，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求，新课改形势下当代教师面临的严峻的机遇与挑战，面对新课程，教师将一切从“新”开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。作为新课程实施者的教师，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质。
2.明道篇——新课程的实施与教师教学理念的重新定位。
贯穿这轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型。作为新时代的教师，我们要加强教育理论的研修，充分理解和把握新课程理念，立足课堂，把新课改理念融入到日常的教学决策与具体教学过程之中，优化自身，加强教师自身专业素养与多重能力的有机结合，提高自身教学素养，充分体现教学方式的多样化，教学目标的多元化，教学过程的民主化，以适应课程改革的需要，最终体现学生的主体地位，实现教育发展的终极目标：全人素质教育。
3.优术篇——新课程背景下课堂教学过程及教师教学技能的优化。
新课程呼唤综合型教师，我们要结合切身体验，制定行之有效的教学策略，实现教学技能的优化，同时也要注重教学反思，加强教学研究，努力做研究型教师，教学过程中要不断渗透创新意识，善于挑战，只有不断创新的教师，才能培育出符合时代要求的创新型学生。
四、“取势，明道，优术”三者的辩证关系
万事万物的道理是相通的，比如教学管理，个人职业生涯规划，日常工作等都可以按照“取势、明道、优术”的思维模式进行思考和策划。这六个字本身并没有顺序，可以根据需求来解读，比如：按照教师个人成长的顺序，可以解读成：先“优术”，后“明道”，再“取势”。而从教育教学管理的角度来解读，可以理解成：先“取势”，后“明道”，再“优术”。其实，“道”是大而无外小而无内，小道服从大道，小道相对大道而言又沦为术了，站在不同角度看，道与术只是相对的概念罢了。可是不论是如何解读，读懂了《道德经》和《孙子兵法》，理解了“术”、“道”、“势”的涵义，也就能够达到”运用之妙，存乎一心“的境界了。
在新课程新形势下，教师作为课改的先行者与实践者，在教学实践中，应树立正确的素质教育新理念，学习新的教育理论，掌握新的教学技能，细化课标要求的具体性和可操作性，实现“三维目标”，在课改中实现专业发展的自我更新。尤其作为青年教师，在新课程背景下更加应该不断加强自身学习，提炼教学技能，优其“术”，明其“道”，随时迎接素质教育和新课改带来的机遇与挑战，时刻做到与素质教育同行，伴新课改成长。
关键词：新课程；素质教育；取势；明道；优术
当前，我国的教育已经举起了“新课程改革”、“素质教育”的大旗，它已然体现了我国中小学课程从学科本位，知识本位，向关注每一个学生自主发展的历史转变。在现代教学过程中， “取势、明道、优术”这样的教育理念，恰恰充分体现了素质教育在教育改革中不可忽视的地位。“道”指教育思想、教学原则，“术”讲的是教学技能、教学能力，与之成鼎足之力的便是“势”，乃教育形式，教学趋势，作为新一代的青年教师，在传统教育与素质教育的接力赛跑的历程中，我真切的体会着教学改革的巨大变化，细细体味这个中三味。
一、“势”、“道”、“术”的出处
“术”、“道”、“势”最早出自我国古代优秀文化中的两部经典著作《道德经》和《孙子兵法》。在《道德经》中，我们可以找到对于道的描述：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”对于“术”和“势”两个字，需要从《孙子兵法》中得到，对“法（术）”的解释是：“法者，曲制、官道、主用也”。对“势”的解释是：“势者，因利而制权也”。在后续“ 兵势第五”也有：“势如扩弩，节如发机”的解释。
“取势 明道 优术”，是在中国MBA排行榜上风骚独领的长江商学院校训，其博大精神的内涵和要义广为商界，学界所推崇。该口号曾引领商界诸多优秀企业创造辉煌，成为众多企业管理者的座右铭。
他们普遍认为取势最重要，明道其次，优术第三。就我个人观点，这种思维模式着实为企业发展确定一个思路，即未来什么是可为的，应该怎么为和如何为的更好的问题；同样此理论也可放在教学实践中，它可指引着我们青年教师在教学上有更明确的方向感和使命感，在教学过程中站得更高，走的更远。
二、新课程背景下“取势，明道，优术”的内涵
取势——远见也；“势”，是大的发展趋势和各级政策导向。“势”往往无形，却规定了方向，顺势而上则事半功倍，逆势而动则事倍功半。新课改是振兴教育，适应国际潮流，全面提升学生素质的唯一选择。新课改理念应超前与现实并在现实实践中得到发展和创新，为我们当今教育体系指明了方向。
明道——真知也；“道为术之灵，术为道之体；以道统术，以术得道”；道是教育理念、教学规律，是教学原则。“明道”就是掌握理念，通晓规律，明确原则，通过学习新课程理念，加强教育理论研修，领悟教学论、学习理论以及科学信息技术教育方面的理论框架，从而实现教师自身角色转变及对教学决策的准确定位，彰显了现代教育模式的价值取向。
优术——实效也；“术”是能力，是知识、方法、策略和经验的集合体；也是可解决实际问题的流程和策略，是可以提高效果和效率的技巧。“优术”即不断提升教学方法，探索和积累课堂教学中实用的教学策略，积淀适合于自己和本校的教学经验，还要持续更新现代信息技术知识技能，不断创新，有效实现教育目标。
三、新课程背景下教师应如何准确把握“势”、“道”、“术”
1.取势篇——新课程改革带来的多重现实与挑战。
目前就当今教育改革形势分析，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。在我国，传统的应试教育早已过时，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求，新课改形势下当代教师面临的严峻的机遇与挑战，面对新课程，教师将一切从“新”开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。作为新课程实施者的教师，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质。
2.明道篇——新课程的实施与教师教学理念的重新定位。
贯穿这轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型。作为新时代的教师，我们要加强教育理论的研修，充分理解和把握新课程理念，立足课堂，把新课改理念融入到日常的教学决策与具体教学过程之中，优化自身，加强教师自身专业素养与多重能力的有机结合，提高自身教学素养，充分体现教学方式的多样化，教学目标的多元化，教学过程的民主化，以适应课程改革的需要，最终体现学生的主体地位，实现教育发展的终极目标：全人素质教育。
3.优术篇——新课程背景下课堂教学过程及教师教学技能的优化。
新课程呼唤综合型教师，我们要结合切身体验，制定行之有效的教学策略，实现教学技能的优化，同时也要注重教学反思，加强教学研究，努力做研究型教师，教学过程中要不断渗透创新意识，善于挑战，只有不断创新的教师，才能培育出符合时代要求的创新型学生。
四、“取势，明道，优术”三者的辩证关系
万事万物的道理是相通的，比如教学管理，个人职业生涯规划，日常工作等都可以按照“取势、明道、优术”的思维模式进行思考和策划。这六个字本身并没有顺序，可以根据需求来解读，比如：按照教师个人成长的顺序，可以解读成：先“优术”，后“明道”，再“取势”。而从教育教学管理的角度来解读，可以理解成：先“取势”，后“明道”，再“优术”。其实，“道”是大而无外小而无内，小道服从大道，小道相对大道而言又沦为术了，站在不同角度看，道与术只是相对的概念罢了。可是不论是如何解读，读懂了《道德经》和《孙子兵法》，理解了“术”、“道”、“势”的涵义，也就能够达到”运用之妙，存乎一心“的境界了。
在新课程新形势下，教师作为课改的先行者与实践者，在教学实践中，应树立正确的素质教育新理念，学习新的教育理论，掌握新的教学技能，细化课标要求的具体性和可操作性，实现“三维目标”，在课改中实现专业发展的自我更新。尤其作为青年教师，在新课程背景下更加应该不断加强自身学习，提炼教学技能，优其“术”，明其“道”，随时迎接素质教育和新课改带来的机遇与挑战，时刻做到与素质教育同行，伴新课改成长。