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前不久，为进一步研究、实践和落实中学信息技术学科的有效教学，探索课堂教学的有效模式，我区成功举行了初中信息技术“问题式”课堂教学研讨活动，在课上，听了两位优秀教师就“问题式”教学的精彩深刻点评和剖析，在座的老师们纷纷表示获益匪浅。那么，什么是“问题式”教学呢？如何有效的进行“问题式”教学呢？以下来谈谈本人在实践中总结的一些经验和心得，与大家探讨。
一、“问题式”教学的概念
先来看一个片段：
教室先在屏幕上反映一组学生感兴趣的漫画。
师：同学们，你们刚刚欣赏的这些漂亮的图片是从哪里来的呢？
生：网上，互联网。
师：那么这些从网上来的图片现在保存在哪里呢？
生：自己的电脑里，本地磁盘……
师：对。我们连起来把前面2个问题说一遍，我们将信息（包括图片）通过互联网保存到本地电脑里的这个过程，叫做“下载”。
课题引入。
……
像这种通过创设一层层阶梯型的问题来进行抛砖引玉引出课题，也被称为抛锚式教学策略，情境教学等的教学方法，即通过有效的设计问题，将知识呈现给学生，让学生通过思考找出问题的答案，并由此获得知识的一种教学模式，就叫做“问题式”教学。问题式教学中的问题应该是真实的，并要能吸引学生兴趣，而且要与学生以往的经验或学习有所关联。它强调的是让学生发现自己生活与学习中需要应用信息技术来解决的问题，或通过由老师创设能体现真实问题的情景，引导学生发现问题，提出问题解决的方案。
二、创设“问题式”教学所遵循的几项原则
在过去的信息技术课堂上总是以教师先“满堂灌”、“满屏看”，然后把今天要做的任务演示一遍，跟着学生完成所布置的作业，这样的教学方式为主。这种背离教学目的，忽视学生学习能动性和创新性的教学方式显然已经不能满足要求。在新课程改革下，为了使信息技术课堂教学有效性的展开，激发学生的兴趣，使学生在课堂上占主导地位，我们创设了“问题式”教学方法。
1.“问题式”教学所提出的问题不能是随便想，随便提，而要从学生出发，以引导学生思维活动为目标，一般从以下几点出发：
（1）问题是否来源于学生的生活
（2）这些问题是否有实际的意义
（3）这些问题能否贯穿课堂教学的过程
（4）问题是否合适学生的心理与生理特征
（5）问题是否建立在学生已有的知识体系之上
2.设置问题时需要考虑的“四个性”和“四个度”
首先是“四个性”
（1）准确性
教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如：在讲授“文件的复制”这一课时，教师先问：“我们画的画都以什么形式保存在电脑中？”再问：“如果你们要将它们在打字复印社打印出来，你如何将你的文件带到那里呢？”三问：“怎么样将文件带走呢？”学生：“复制”。而不是泛泛的问同学们：“什么是复制啊？”
（2）具体性
教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如“电脑里面什么最重要啊”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化“组成计算机的核心部件是什么？”
（3）启发性
教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。
（4）趣味性
教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。
其次是“四个度”
（1）难度
教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。
（2）跨度
教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如前面设置的片段一，在引出什么是“下载”时，先问信息从哪里来，再问信息保存在哪里，最后让学生自己把两句话结合起来，得出下载的定义。
（3）梯度
教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。
（4）密度
教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。
三、实现 “问题式”教学的目标
1. 激发学生学习信息技术的兴趣。
无论学习哪一门课程，兴趣是促使学生更进一步学习的前提，只有产生了深厚的学习兴趣才能引导学生去进一步的学习、探究、创新。在信息技术教学中实施问题式教学，就是让学生在一种充满疑问的情景中学习。教师精心设计的问题，可以揭露学生认知过程的矛盾，引起学生的求知欲，集中学生的注意力，并且可以激发学生对化学学习的兴趣，从而激发学生去积极思维，主动探求知识，使学生情绪处于最佳状态，这样，学生就由被动学习变成主动学习。
2.培养学生的思维能力、想像能力和创新能力。
教师在信息技术课堂中要不断引导学生主动思考，勤学好问，并发掘他们内在潜藏的无限创造力，相信学生的创造力和想象力，逐步让学生占主导地位。
3.培养学生在信息技术课堂中发现问题与解决问题的能力。
在信息技术问题式教学过程中，初始阶段的问题可能由教师单方面提出，而学生只是解答。而学生在寻求答案的同时，肯定会去思考教师是从哪方面提出这些问题的，为什么要提出这些问题，问题应该如何提出比较恰当，因此他们逐渐具备“问什么、为什么问、怎么问”的能力。
总之，在解决问题的实际活动中，学习信息技术知识，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，从而提升信息素养。
在新课标下的信息技术课堂教学中，“问题式”教学越来越受到重视，它与“任务驱动式”一起，成为新课程中最常用的教学方法，如何有效的结合和实现还需要我们广大教师的不断探索和努力，从而提高学生的信息素养。
一、“问题式”教学的概念
先来看一个片段：
教室先在屏幕上反映一组学生感兴趣的漫画。
师：同学们，你们刚刚欣赏的这些漂亮的图片是从哪里来的呢？
生：网上，互联网。
师：那么这些从网上来的图片现在保存在哪里呢？
生：自己的电脑里，本地磁盘……
师：对。我们连起来把前面2个问题说一遍，我们将信息（包括图片）通过互联网保存到本地电脑里的这个过程，叫做“下载”。
课题引入。
……
像这种通过创设一层层阶梯型的问题来进行抛砖引玉引出课题，也被称为抛锚式教学策略，情境教学等的教学方法，即通过有效的设计问题，将知识呈现给学生，让学生通过思考找出问题的答案，并由此获得知识的一种教学模式，就叫做“问题式”教学。问题式教学中的问题应该是真实的，并要能吸引学生兴趣，而且要与学生以往的经验或学习有所关联。它强调的是让学生发现自己生活与学习中需要应用信息技术来解决的问题，或通过由老师创设能体现真实问题的情景，引导学生发现问题，提出问题解决的方案。
二、创设“问题式”教学所遵循的几项原则
在过去的信息技术课堂上总是以教师先“满堂灌”、“满屏看”，然后把今天要做的任务演示一遍，跟着学生完成所布置的作业，这样的教学方式为主。这种背离教学目的，忽视学生学习能动性和创新性的教学方式显然已经不能满足要求。在新课程改革下，为了使信息技术课堂教学有效性的展开，激发学生的兴趣，使学生在课堂上占主导地位，我们创设了“问题式”教学方法。
1.“问题式”教学所提出的问题不能是随便想，随便提，而要从学生出发，以引导学生思维活动为目标，一般从以下几点出发：
（1）问题是否来源于学生的生活
（2）这些问题是否有实际的意义
（3）这些问题能否贯穿课堂教学的过程
（4）问题是否合适学生的心理与生理特征
（5）问题是否建立在学生已有的知识体系之上
2.设置问题时需要考虑的“四个性”和“四个度”
首先是“四个性”
（1）准确性
教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如：在讲授“文件的复制”这一课时，教师先问：“我们画的画都以什么形式保存在电脑中？”再问：“如果你们要将它们在打字复印社打印出来，你如何将你的文件带到那里呢？”三问：“怎么样将文件带走呢？”学生：“复制”。而不是泛泛的问同学们：“什么是复制啊？”
（2）具体性
教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如“电脑里面什么最重要啊”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化“组成计算机的核心部件是什么？”
（3）启发性
教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。
（4）趣味性
教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。
其次是“四个度”
（1）难度
教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。
（2）跨度
教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如前面设置的片段一，在引出什么是“下载”时，先问信息从哪里来，再问信息保存在哪里，最后让学生自己把两句话结合起来，得出下载的定义。
（3）梯度
教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。
（4）密度
教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。
三、实现 “问题式”教学的目标
1. 激发学生学习信息技术的兴趣。
无论学习哪一门课程，兴趣是促使学生更进一步学习的前提，只有产生了深厚的学习兴趣才能引导学生去进一步的学习、探究、创新。在信息技术教学中实施问题式教学，就是让学生在一种充满疑问的情景中学习。教师精心设计的问题，可以揭露学生认知过程的矛盾，引起学生的求知欲，集中学生的注意力，并且可以激发学生对化学学习的兴趣，从而激发学生去积极思维，主动探求知识，使学生情绪处于最佳状态，这样，学生就由被动学习变成主动学习。
2.培养学生的思维能力、想像能力和创新能力。
教师在信息技术课堂中要不断引导学生主动思考，勤学好问，并发掘他们内在潜藏的无限创造力，相信学生的创造力和想象力，逐步让学生占主导地位。
3.培养学生在信息技术课堂中发现问题与解决问题的能力。
在信息技术问题式教学过程中，初始阶段的问题可能由教师单方面提出，而学生只是解答。而学生在寻求答案的同时，肯定会去思考教师是从哪方面提出这些问题的，为什么要提出这些问题，问题应该如何提出比较恰当，因此他们逐渐具备“问什么、为什么问、怎么问”的能力。
总之，在解决问题的实际活动中，学习信息技术知识，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，从而提升信息素养。
在新课标下的信息技术课堂教学中，“问题式”教学越来越受到重视，它与“任务驱动式”一起，成为新课程中最常用的教学方法，如何有效的结合和实现还需要我们广大教师的不断探索和努力，从而提高学生的信息素养。