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摘 要：课堂评价是构成课堂教学活动的重要组成部分。评价要有针对性、指导性和多样性。针对学生回答问题不正确，可指出错误的原因，或放大“错误”，让他们恍然大悟，或延时评价，让学生课下去查证、讨论等。即使回答正确，还应关注“正确”得来的过程，使一些有价值的东西得以被挖掘出来。课堂上只有有效的评价与指导，才会让学生的思维得到更好的发展。
关键词：课堂评价；课堂指导；有效评价
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2010）12-0022-02
一、如何评价才有效
语文课堂教学中，我们经常要进行的教学活动是：阅读、质疑、思考、交流、评价。可见，课堂评价是构成课堂教学活动的重要组成部分，有效的课堂评价有利于形成民主、和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，有利于激发学生的学习热情，点燃学生的智慧火花，进而引导学生自主探究、学会学习。然而，有时候为了赶进度，为了完成任务，我们的课堂上竟没有了真正意义上的评价。即便有人听课，有很多时候，我们的评价也成了形式上的赞扬。
那么，怎样的评价才叫有效呢？
1.评价要有针对性。
比如学习《落花生》一课时，老师问：“你们是欣赏桃子、苹果、石榴这一类的水果呢，还是欣赏花生？”无论学生回答欣赏哪一种，老师都用一个“很好”来评价。这样的评价就没有针对性：学生的回答到底好在哪里？老师不说清楚，学生也很糊涂。
如果做如下这样评价，或许会更好一些。
当学生回答欣赏桃子之类的水果并说清理由后，老师评价：“既有内在的心灵美，又有外表的形象美。这种内外兼备的美丽，是我们追求的理想的美的境界。”
当学生回答欣赏花生时，老师可以这样评价：“的确是，对一个人来说，最美的时刻就是实现自己人生价值的时候。做一个有用的人，才是最重要的。
老师这样的评价挖掘出了学生语言中的内涵，让学生明白了自己的想法好在哪里，知道自己哪方面的思想是正确的。
2.评价要有指导性。
在课堂上，有时学生的回答总是不够准确或者不够完整，这个时候，老师评价的指导尤为重要。没有指导性，只是单纯的否定，或者干脆不置可否，会让学生更加摸不着头脑。
比如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，老师问学生：妈妈的评价是一种怎样的评价？老师的目的是让学生从评价的作用来说。由于前边的铺垫和理解不够深入，所以孩子们的思维比较发散。有的说是“慈祥的”，有的说是“兴奋的”，有的说是“精彩的”……当时老师对于这些回答都没有给予评价和指导，只是一个又一个地让学生说下去，直至说出了“鼓励”一词。其实，学生的回答不能说错，只能说他们考虑的角度有些偏颇。我们可以对回答“慈祥”一词的孩子说：“哦，你是从妈妈评价时的态度来说的。能不能思考一下妈妈这种评价对巴迪有什么影响吗？”对于其他几种答案，我们也可以这样说：“你是从妈妈评价时的心情来说的……”“你是从妈妈的评价内容来说
的……”这样的评价既有肯定，又有指导，并且有效。
3.评价要有多样性。
同样一个意思的评价，可采用不同的语言、不同的形式。多元的评价让学生始终有一种新鲜感，否则千篇一律，即使是“棒极了！”这样极端的评价，学生也会置若罔闻。
比如，同样是回答得精彩，我们可以用“真棒！”“好极了”“太精彩了！”“了不起！”……一类的语言来评价，还可以点点头、竖起大拇指、拍拍肩膀、拥抱一下等形体语言来评价。总之，一堂课上，评价越多样，学生的注意力才不会疲惫。对于老师的评价，学生始终处于一种期待：老师下一次会怎样表扬我呢？
二、如何指导才有效
1.学生出“错”了怎么办？
在授课过程中，有时学生总是不顺着我们既定的思路思考。面对学生对不上“点”的回答，很多老师既不知道如何评价，也不知道如何引导。那么，当学生的回答出现了“偏差”该怎么办？
当遇到学生不能回答出我们所谓的“标准答案”时，我有这样几种方式来解决。
一种是分析学生出错的原因，引导他们回到文本再细读，慢慢修正。
比如，在学习《新型玻璃》一课时，学生把变色玻璃的特点说成是“可以调节室内光线”，把变色玻璃的作用说成“可以做窗帘”。这个答案表明：她还没分清什么是特点，什么是作用。我不急于去纠正和否定，也没有马上给她分析什么是特点，什么是作用，而是让她再读相关的段落，认真思考：变色玻璃与其他玻璃的不同之处都有哪些？她归纳出来：能反射光线，会变色，能调节室内光线。我继续引导：你能用“因为……所以……”的句式把这些不同连接起来吗？经过说话训练，她发现：能调节光线的原因是因为玻璃有变色的特点。这时再让她说什么是特点，什么是作用，就水到渠成了。
第二种是放大学生的“错误”，当错误发展到了极点，学生自己走不通、推不动的时候，就会恍然大悟。
有时学生的阅读角度不一定和我们一样，所以需要按照他们的思维方式去引领，让他们自己发现问题，解决问题。比如在讲《泊船瓜洲》一课时，我问学生：“钟山和瓜州距离远吗？”很多学生经过阅读，抓住了“一水”和“只隔”两个词，回答：“不远。”我引导他们按自己理解的意思，充分地练习朗读，读出两地似乎近在咫尺，读出作者只要愿意，仿佛一抬腿就能够迈进家门的那种感觉。接下来，我通过补充课外资料，让学生了解这“一水”有多远，这“只隔”着的山有多高，按当时的交通方式去表达。然后再让学生来读这两句，明显学生读得不那么轻松了。此时再问，学生就迷茫了：两地的距离并不近，从瓜州回家需要跋山涉水，可是作者的诗句中为什么说起来却如此的轻松呢？接下来再让学生去品味，那种归心似箭的心情就不难理解了。
再如，一位老师讲《落花生》这一课，当她领着学生读完父亲那段含义深刻的话语时，问学生：“你们欣赏花生呢，还是那几种水果？”结果第一个学生就说：“我喜欢桃子和石榴。因为它们不但好看，还很好吃。”老师原本的预想是：孩子们读完那段话，一定会顺着父亲的意思，回答“欣赏花生”，这样，她可以顺利的进行下一步。在这里，学生的思维出现了分歧。解决这个问题，就打乱了原先的思路；不解决，又不知如何顺下去，一时僵在那里。
如果我遇到这种情况，我会让学生就在这里充分地比较并讨论：到底花生和石榴、桃子哪个更值得欣赏？只要学生讲得合理、充分都应该给予肯定。当学生将理由都讲得很充分之后，再用一个问题把他们拉回到文本中：“再读读这段话，体会一下：父亲欣赏谁？”学生读文后，自然会说是“落花生”。接着问：“在父亲眼里，桃子和石榴到底有什么缺点？相比之下，落花生有什么优点？”
引导的重要性就在于引导的巧妙，要不着痕迹。如果对于孩子的个性化理解专制性地否定或者不予理会，学生学习的积极性就会受挫。
第三种是学生出现了我们也无法判断对错的偏差，或者与理解文本无关的问题，我们可以延时解决，告诉学生可以放到课下去查证或讨论。
比如教学《钓鱼的启示》一课时，学生理解“翕动”是一张一合地动，我让学生猜一猜“翕”是张还是合的意思呢？很多学生猜测是“张”。我建议他们下课查字典去验证一下。之所以这里不当场就纠正，是因为对于这个字的错误理解没有影响到“翕动”一词的意思，而留作一个悬而未决的难题让他们课下去“破案”，反而更能激发探究欲望。
总之，学生出了“错”，千万不要轻易放过。
2.学生回答“正确”也需要指导。
出了错误需要引导，那么学生的答案完全正确，需不需要引导呢？
在学习《新型玻璃》之前，我批阅了孩子们的预习作业，看到有很多份填表的作业答得都非常正确。然而我却非常明白：这些“正确”并非是他们思考的结果，而是一些“参考资料”的功劳。我不满足于学生知道了正确答案，而是让学生找出含着答案的句子认真读一读，分析一下他们的“正确”答案是否禁得住推敲。结果，就有孩子说不出个所以然来了。在这个过程中，我不仅指导孩子们分清“特点”和“作用”，还指导他们运用抓关键词来思考问题的方法进行阅读。比如，课文中的“变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅”这一句，我就让孩子们注意思考“还”这个字能给我们怎样一种提示？经过思考，有的孩子就明白了：“这个字提示我们前边肯定是已经讲过这种玻璃的一个特点了，所以这里才用‘还’。”同时，在这个过程中我还让学生明白：真正的“学会”不是找到正确答案，而是找到了寻找答案的方法。
很多时候，老师在课堂上只关注孩子们最终是否找到了正确的答案，却不去关注这些“正确”得来的过程，致使很多有价值的东西没有被挖掘出来。
教学，不要只止步于“正确”。课堂上，只有有效的评价和指导，才会让学生的思维得到更深更远的发展。
关键词：课堂评价；课堂指导；有效评价
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2010）12-0022-02
一、如何评价才有效
语文课堂教学中，我们经常要进行的教学活动是：阅读、质疑、思考、交流、评价。可见，课堂评价是构成课堂教学活动的重要组成部分，有效的课堂评价有利于形成民主、和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，有利于激发学生的学习热情，点燃学生的智慧火花，进而引导学生自主探究、学会学习。然而，有时候为了赶进度，为了完成任务，我们的课堂上竟没有了真正意义上的评价。即便有人听课，有很多时候，我们的评价也成了形式上的赞扬。
那么，怎样的评价才叫有效呢？
1.评价要有针对性。
比如学习《落花生》一课时，老师问：“你们是欣赏桃子、苹果、石榴这一类的水果呢，还是欣赏花生？”无论学生回答欣赏哪一种，老师都用一个“很好”来评价。这样的评价就没有针对性：学生的回答到底好在哪里？老师不说清楚，学生也很糊涂。
如果做如下这样评价，或许会更好一些。
当学生回答欣赏桃子之类的水果并说清理由后，老师评价：“既有内在的心灵美，又有外表的形象美。这种内外兼备的美丽，是我们追求的理想的美的境界。”
当学生回答欣赏花生时，老师可以这样评价：“的确是，对一个人来说，最美的时刻就是实现自己人生价值的时候。做一个有用的人，才是最重要的。
老师这样的评价挖掘出了学生语言中的内涵，让学生明白了自己的想法好在哪里，知道自己哪方面的思想是正确的。
2.评价要有指导性。
在课堂上，有时学生的回答总是不够准确或者不够完整，这个时候，老师评价的指导尤为重要。没有指导性，只是单纯的否定，或者干脆不置可否，会让学生更加摸不着头脑。
比如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，老师问学生：妈妈的评价是一种怎样的评价？老师的目的是让学生从评价的作用来说。由于前边的铺垫和理解不够深入，所以孩子们的思维比较发散。有的说是“慈祥的”，有的说是“兴奋的”，有的说是“精彩的”……当时老师对于这些回答都没有给予评价和指导，只是一个又一个地让学生说下去，直至说出了“鼓励”一词。其实，学生的回答不能说错，只能说他们考虑的角度有些偏颇。我们可以对回答“慈祥”一词的孩子说：“哦，你是从妈妈评价时的态度来说的。能不能思考一下妈妈这种评价对巴迪有什么影响吗？”对于其他几种答案，我们也可以这样说：“你是从妈妈评价时的心情来说的……”“你是从妈妈的评价内容来说
的……”这样的评价既有肯定，又有指导，并且有效。
3.评价要有多样性。
同样一个意思的评价，可采用不同的语言、不同的形式。多元的评价让学生始终有一种新鲜感，否则千篇一律，即使是“棒极了！”这样极端的评价，学生也会置若罔闻。
比如，同样是回答得精彩，我们可以用“真棒！”“好极了”“太精彩了！”“了不起！”……一类的语言来评价，还可以点点头、竖起大拇指、拍拍肩膀、拥抱一下等形体语言来评价。总之，一堂课上，评价越多样，学生的注意力才不会疲惫。对于老师的评价，学生始终处于一种期待：老师下一次会怎样表扬我呢？
二、如何指导才有效
1.学生出“错”了怎么办？
在授课过程中，有时学生总是不顺着我们既定的思路思考。面对学生对不上“点”的回答，很多老师既不知道如何评价，也不知道如何引导。那么，当学生的回答出现了“偏差”该怎么办？
当遇到学生不能回答出我们所谓的“标准答案”时，我有这样几种方式来解决。
一种是分析学生出错的原因，引导他们回到文本再细读，慢慢修正。
比如，在学习《新型玻璃》一课时，学生把变色玻璃的特点说成是“可以调节室内光线”，把变色玻璃的作用说成“可以做窗帘”。这个答案表明：她还没分清什么是特点，什么是作用。我不急于去纠正和否定，也没有马上给她分析什么是特点，什么是作用，而是让她再读相关的段落，认真思考：变色玻璃与其他玻璃的不同之处都有哪些？她归纳出来：能反射光线，会变色，能调节室内光线。我继续引导：你能用“因为……所以……”的句式把这些不同连接起来吗？经过说话训练，她发现：能调节光线的原因是因为玻璃有变色的特点。这时再让她说什么是特点，什么是作用，就水到渠成了。
第二种是放大学生的“错误”，当错误发展到了极点，学生自己走不通、推不动的时候，就会恍然大悟。
有时学生的阅读角度不一定和我们一样，所以需要按照他们的思维方式去引领，让他们自己发现问题，解决问题。比如在讲《泊船瓜洲》一课时，我问学生：“钟山和瓜州距离远吗？”很多学生经过阅读，抓住了“一水”和“只隔”两个词，回答：“不远。”我引导他们按自己理解的意思，充分地练习朗读，读出两地似乎近在咫尺，读出作者只要愿意，仿佛一抬腿就能够迈进家门的那种感觉。接下来，我通过补充课外资料，让学生了解这“一水”有多远，这“只隔”着的山有多高，按当时的交通方式去表达。然后再让学生来读这两句，明显学生读得不那么轻松了。此时再问，学生就迷茫了：两地的距离并不近，从瓜州回家需要跋山涉水，可是作者的诗句中为什么说起来却如此的轻松呢？接下来再让学生去品味，那种归心似箭的心情就不难理解了。
再如，一位老师讲《落花生》这一课，当她领着学生读完父亲那段含义深刻的话语时，问学生：“你们欣赏花生呢，还是那几种水果？”结果第一个学生就说：“我喜欢桃子和石榴。因为它们不但好看，还很好吃。”老师原本的预想是：孩子们读完那段话，一定会顺着父亲的意思，回答“欣赏花生”，这样，她可以顺利的进行下一步。在这里，学生的思维出现了分歧。解决这个问题，就打乱了原先的思路；不解决，又不知如何顺下去，一时僵在那里。
如果我遇到这种情况，我会让学生就在这里充分地比较并讨论：到底花生和石榴、桃子哪个更值得欣赏？只要学生讲得合理、充分都应该给予肯定。当学生将理由都讲得很充分之后，再用一个问题把他们拉回到文本中：“再读读这段话，体会一下：父亲欣赏谁？”学生读文后，自然会说是“落花生”。接着问：“在父亲眼里，桃子和石榴到底有什么缺点？相比之下，落花生有什么优点？”
引导的重要性就在于引导的巧妙，要不着痕迹。如果对于孩子的个性化理解专制性地否定或者不予理会，学生学习的积极性就会受挫。
第三种是学生出现了我们也无法判断对错的偏差，或者与理解文本无关的问题，我们可以延时解决，告诉学生可以放到课下去查证或讨论。
比如教学《钓鱼的启示》一课时，学生理解“翕动”是一张一合地动，我让学生猜一猜“翕”是张还是合的意思呢？很多学生猜测是“张”。我建议他们下课查字典去验证一下。之所以这里不当场就纠正，是因为对于这个字的错误理解没有影响到“翕动”一词的意思，而留作一个悬而未决的难题让他们课下去“破案”，反而更能激发探究欲望。
总之，学生出了“错”，千万不要轻易放过。
2.学生回答“正确”也需要指导。
出了错误需要引导，那么学生的答案完全正确，需不需要引导呢？
在学习《新型玻璃》之前，我批阅了孩子们的预习作业，看到有很多份填表的作业答得都非常正确。然而我却非常明白：这些“正确”并非是他们思考的结果，而是一些“参考资料”的功劳。我不满足于学生知道了正确答案，而是让学生找出含着答案的句子认真读一读，分析一下他们的“正确”答案是否禁得住推敲。结果，就有孩子说不出个所以然来了。在这个过程中，我不仅指导孩子们分清“特点”和“作用”，还指导他们运用抓关键词来思考问题的方法进行阅读。比如，课文中的“变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅”这一句，我就让孩子们注意思考“还”这个字能给我们怎样一种提示？经过思考，有的孩子就明白了：“这个字提示我们前边肯定是已经讲过这种玻璃的一个特点了，所以这里才用‘还’。”同时，在这个过程中我还让学生明白：真正的“学会”不是找到正确答案，而是找到了寻找答案的方法。
很多时候，老师在课堂上只关注孩子们最终是否找到了正确的答案，却不去关注这些“正确”得来的过程，致使很多有价值的东西没有被挖掘出来。
教学，不要只止步于“正确”。课堂上，只有有效的评价和指导，才会让学生的思维得到更深更远的发展。