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在传统教学中要求阅读教学要注重“读中整体感知”。“整体感知”课文即不要离开篇的整体意思和主旨来分析课文，要始终把篇作为感知课文的出发点和归宿。这是杜绝烦琐分析的有效方法。《语文课程标准》明确指出，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。这点深刻地阐明了阅读课文首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，就是从整体上把握全文。
小学语文阅读教学强调读中感知，那么我们该从哪些途径带学生走进对文本的整体感知呢?笔者认为要以“读”为手段，找准文本的特点开展形式多样的整体感知，如带课题疑惑感知、看课文插图感知、循文章主角感知、抓文本主旨感知等。
一、带疑惑感知
“立片言以居要，乃一篇之警策”。这“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文、“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵制全文的焦点。教师上课时应该始终抓住文眼，入情披文，顺理成章，那么就可以举纲带目，自然地引导学生从整体上感知课文。俯视全文，我们应尽可能地设计出一些能牵一发而动全身的大问题，辐射全篇。这个问题和课文的主旨是密不可分的，因为课文的主旨规定了文章思想感情的基调，渗透着感情因素。初读课文最好能受到一定的感染，激发一定的情感体验，形成一定的情绪氛围，为把握文章的思想情感奠定良好的基础。如教学人教版三年级上册《她是我的朋友》一课，上课伊始，笔者就带领学生抓住题目提问：
“她”是谁呀?
“我”是谁呢?
为什么要说“她”是我的朋友?
他们之间会发生怎样的事呢?
带着这几个问题学生阅读全文，在交流反馈中学生明白了他们之间的关系：
二、看插图感知
著名教育家叶圣陶先生曾指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的话文老师。”这非常清楚地告诉我们，要能理解文章的真谛，就要综观全局，抓住中心，切实把握作者的思路，并循着特定的思路找出课文中各部分之间的联系，通过这种联系，弄清文章的结构和内容，深入理解文章的核心。如教学人教版二年级上册《雷雨》一课，教师就利用课文插图，引导学生初步感知并梳理了文章的脉络。
在学生读通顺了全文后，教师说：请同学们看看课文中的两张插图，它们画得有什么不一样?
学生交流：一张图是表现下雷雨时的情景；一张图是下了雷雨后的情景。
教师又提示默读课文：边读边想，哪几个段落是写第一张图画的?哪几个段落是写第二张图的?
学生在默读后很快理清了文章的大意，并理清了各个自然段落的大意。
在整体感知中清晰了文章的写作顺序：下雨前、下雨中、下雨后。
又如人教版二年级上册《回声》一课，这是一篇篇幅长、内容难的科普文，学生学起来有一定的难度。教师为了让学生更好地整体感知，要求学生看看课文的插图，找找相关的段落，读读有关的句子，学生一下子就明白了文章的大意，也体会到了文章的关键点。
三、循主角感知
故事中的主要角色是融情节、寄情感的载体。对主角的认知，需要通过对全文的整体感知才能把握。因此，在整体感知课文时，教师要组织学生挑选出最能体现文章主角的几个侧面，穿成网络，连成提纲，理清思路，进而把握全文内容。比如：人教版一年级下册《松鼠和松果》一文，在整体感知中笔者就利用文中的主要角色“小松鼠”进行理顺序、清脉络、感情趣。
师小朋友，在故事里小松鼠的心情不断地变化着。能读读课文说说小松鼠都有怎样的心情吗?(学生读后交流)
师：你们看，老师这里有4只不同表情的小松鼠。
(学生边看边说，教师把松鼠图片贴到黑板上)
师：请同学们再认真听老师读课文，想想按课文的顺序应该怎样重新排列这些小松鼠的位置呢?
教师配乐朗读课文，听后学生排列4只松鼠的顺序，并说出排列的理由。(这就是对课文初步、粗略的整体感知过程)
师：请用自己的话把4幅图连起来说说。(这是对课文大意的初步把握)
师：你喜欢哪个表情的松鼠?请读读这一部分内容好吗?(引出感悟环节)
四、抓主旨感知
整体感知课文的第一要务是对课文主旨的感知。所以，在阅读课文时，必须学会把握文本主旨，找到了中心段落，把握一段或几段的意思，也就掌握了理解复杂内容的钥匙，快速有效地实现了对课文的整体感知。比如人教版三年级下册《个小村庄的故事》一文，在整体感知中引导学生感知小村庄的美丽与小村庄的灾难，在“美丽”与“灾难”强烈的对比中感受文本的主旨。
1.感受图片1。
师：这张图给你怎样的感受?(根据学生回答板书：美丽)
出示第一自然段中的词句：森林郁郁葱葱、河水清澈见底、天空湛蓝深远、空气清新甜润。
师：山上的树木郁郁葱葱，长得可茂密了。在两座小山的中间，有一个小村庄。村庄虽小，却很美。村前一条弯弯的小河，河水清澈见底，清清的河水伴随着鱼虾的活动欢快地从村前流过。河旁的空地上，绿草如茵，不知名的小花点缀其中，放眼望去，碧蓝碧蓝的天空一直伸向远方……深深地吸一口气，哇，连空气也是甜的!(读出示的美文)
2.感受图片2。
师：这张图又给你怎样的感受?(根据学生回答板书：可十自)
出示一句话：一切被咆哮的洪水不知卷到了何处。
3.猜猜这两幅图有什么关系吗?
4.出题：一个小村庄的故事。
这美丽的画面是这个小村庄的过去，这可怕的画面是小村庄的后来。究竟是什么令小村庄有这样巨大的变化呢?让我们再次走进故事中。
系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之互相补充，互相协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。所以我们要强调在第一课时中带领学生对文本进行有效的整体感知，让学生在积极有效的读中达到感知文本的目的，轻轻松松把握一个一目了然的“文本”。
{浙江省衢州市实验学校324000)
小学语文阅读教学强调读中感知，那么我们该从哪些途径带学生走进对文本的整体感知呢?笔者认为要以“读”为手段，找准文本的特点开展形式多样的整体感知，如带课题疑惑感知、看课文插图感知、循文章主角感知、抓文本主旨感知等。
一、带疑惑感知
“立片言以居要，乃一篇之警策”。这“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文、“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵制全文的焦点。教师上课时应该始终抓住文眼，入情披文，顺理成章，那么就可以举纲带目，自然地引导学生从整体上感知课文。俯视全文，我们应尽可能地设计出一些能牵一发而动全身的大问题，辐射全篇。这个问题和课文的主旨是密不可分的，因为课文的主旨规定了文章思想感情的基调，渗透着感情因素。初读课文最好能受到一定的感染，激发一定的情感体验，形成一定的情绪氛围，为把握文章的思想情感奠定良好的基础。如教学人教版三年级上册《她是我的朋友》一课，上课伊始，笔者就带领学生抓住题目提问：
“她”是谁呀?
“我”是谁呢?
为什么要说“她”是我的朋友?
他们之间会发生怎样的事呢?
带着这几个问题学生阅读全文，在交流反馈中学生明白了他们之间的关系：
二、看插图感知
著名教育家叶圣陶先生曾指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的话文老师。”这非常清楚地告诉我们，要能理解文章的真谛，就要综观全局，抓住中心，切实把握作者的思路，并循着特定的思路找出课文中各部分之间的联系，通过这种联系，弄清文章的结构和内容，深入理解文章的核心。如教学人教版二年级上册《雷雨》一课，教师就利用课文插图，引导学生初步感知并梳理了文章的脉络。
在学生读通顺了全文后，教师说：请同学们看看课文中的两张插图，它们画得有什么不一样?
学生交流：一张图是表现下雷雨时的情景；一张图是下了雷雨后的情景。
教师又提示默读课文：边读边想，哪几个段落是写第一张图画的?哪几个段落是写第二张图的?
学生在默读后很快理清了文章的大意，并理清了各个自然段落的大意。
在整体感知中清晰了文章的写作顺序：下雨前、下雨中、下雨后。
又如人教版二年级上册《回声》一课，这是一篇篇幅长、内容难的科普文，学生学起来有一定的难度。教师为了让学生更好地整体感知，要求学生看看课文的插图，找找相关的段落，读读有关的句子，学生一下子就明白了文章的大意，也体会到了文章的关键点。
三、循主角感知
故事中的主要角色是融情节、寄情感的载体。对主角的认知，需要通过对全文的整体感知才能把握。因此，在整体感知课文时，教师要组织学生挑选出最能体现文章主角的几个侧面，穿成网络，连成提纲，理清思路，进而把握全文内容。比如：人教版一年级下册《松鼠和松果》一文，在整体感知中笔者就利用文中的主要角色“小松鼠”进行理顺序、清脉络、感情趣。
师小朋友，在故事里小松鼠的心情不断地变化着。能读读课文说说小松鼠都有怎样的心情吗?(学生读后交流)
师：你们看，老师这里有4只不同表情的小松鼠。
(学生边看边说，教师把松鼠图片贴到黑板上)
师：请同学们再认真听老师读课文，想想按课文的顺序应该怎样重新排列这些小松鼠的位置呢?
教师配乐朗读课文，听后学生排列4只松鼠的顺序，并说出排列的理由。(这就是对课文初步、粗略的整体感知过程)
师：请用自己的话把4幅图连起来说说。(这是对课文大意的初步把握)
师：你喜欢哪个表情的松鼠?请读读这一部分内容好吗?(引出感悟环节)
四、抓主旨感知
整体感知课文的第一要务是对课文主旨的感知。所以，在阅读课文时，必须学会把握文本主旨，找到了中心段落，把握一段或几段的意思，也就掌握了理解复杂内容的钥匙，快速有效地实现了对课文的整体感知。比如人教版三年级下册《个小村庄的故事》一文，在整体感知中引导学生感知小村庄的美丽与小村庄的灾难，在“美丽”与“灾难”强烈的对比中感受文本的主旨。
1.感受图片1。
师：这张图给你怎样的感受?(根据学生回答板书：美丽)
出示第一自然段中的词句：森林郁郁葱葱、河水清澈见底、天空湛蓝深远、空气清新甜润。
师：山上的树木郁郁葱葱，长得可茂密了。在两座小山的中间，有一个小村庄。村庄虽小，却很美。村前一条弯弯的小河，河水清澈见底，清清的河水伴随着鱼虾的活动欢快地从村前流过。河旁的空地上，绿草如茵，不知名的小花点缀其中，放眼望去，碧蓝碧蓝的天空一直伸向远方……深深地吸一口气，哇，连空气也是甜的!(读出示的美文)
2.感受图片2。
师：这张图又给你怎样的感受?(根据学生回答板书：可十自)
出示一句话：一切被咆哮的洪水不知卷到了何处。
3.猜猜这两幅图有什么关系吗?
4.出题：一个小村庄的故事。
这美丽的画面是这个小村庄的过去，这可怕的画面是小村庄的后来。究竟是什么令小村庄有这样巨大的变化呢?让我们再次走进故事中。
系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之互相补充，互相协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。所以我们要强调在第一课时中带领学生对文本进行有效的整体感知，让学生在积极有效的读中达到感知文本的目的，轻轻松松把握一个一目了然的“文本”。
{浙江省衢州市实验学校324000)