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根亲文化、红色文化、旅游文化，是固始地方文化资源的重要组成部分。科学地发掘利用这些文化资源，对于发挥地方文化资源价值与功能，加强中小学生的革命传统教育，增强青少年爱家乡、爱祖国的情感，具有重要的现实意义和深远的历史意义。基于此，我们拟定了利用地方文化资源进行正能量教育的基本原则，以便更好地发挥地方文化资源的强大功能。
一、原则
1、多样性原则。地方文化资源开发的多样性包括资源种类多样性、开发主体多样性和开发利用途径多样性。地方文化资源包括的种类多样性既有文字型资源，又有非文字型资源，还包括数字的电子化资源。我们要依据学生成长规律和教育教学实际开发有利于提高教育教学质量和效果的一切地方文化资源。开发主体的多样性是指社会、学校、教师、学生都应积极参与到地方文化资源的开发利用过程中来。开发利用途径的多样性是指校外有开发编辑固始乡土教材的机构和进行固始文化传承的基地；学校有积极开发以地方文化资源为基础的校本课程研究活动等。通过调查和访谈，我们认识到开发利用地方文化资源要依靠师生的共同努力，通过各种途径，多管齐下，充分利用各种资源的可用之处，以增强教育教学的效果。贯彻多样性原则，能够最大限度地利用现有的人力、物力、财力开发利用地方文化资源用于学校的教育教学实践。
2、特色性原则。地方文化资源具有很强的地域性特点，因为各地地方资源在种类、数量多寡，存在状态和结构上都有很大差异，因此地方文化资源的开发利用要因地制宜，体现出地域特性、民族特性、文化特性。学校要注重对实际的古迹资源、文化资源和历史故事，甚至对现实的自然资源进行开发利用，形成自己的特点。不同民族、不同地域在价值观、价值取向、生活方式、风俗习惯、宗教信仰和民族文化上都有不同，这样，在地方文化资源开发利用过程中就要具体问题具体分析，尊重差异，注重独特性。地方文化资源的开发利用本身就是一项具有创造性的实践活动，不应强求统一。贯彻特色性原则，就要有创造性，要开发符合本地特色的文化资源，彰显个性，突显价值，避免流于形式。
3、生活化原则。开发利用地方文化的目的最重要的就是吸取文化资源精髓，讓优秀文化精髓渗入到校园生活的各个角落，因此我们在开发地方文化课程的时候一定要注意与生活相结合的原则。学生可以从日常生活中很自然了解到当地的文化特色、文化的内涵、文化的意蕴等。生活化原则就是要打破校内生活和校外生活的界限，使得地方文化课程体系从内容的选择到组织、实施、评价都能够充分的利用地方资源。教师不再是传统意义的教师，他可能是专职的教师也可能是学生，甚至是校外的人士；教育的场地也不仅仅局限于课程，也可以是校外；教材是本文的，也可以是媒介的，更有甚者是我们生活本身，只要是一切可以利用的资源都可以成为我们的教育素材，成为地方文化传播的载体。贯彻生活化原则，就要在潜移默化中，以更亲和、更生动、更贴切的教学方式去满足学生的文化需求，在生活化情境中感化学生，激励学生，发展学生。
4、可行性原则。地方文化资源的开发利用要能够结合学生、社会、学科以及课程目标的实际，以保证其开发利用能够以最少的成本，达到最理想的效果。地方文化资源开发利用的深度、广度、难度不能无视学生身心发展的顺序性、阶段性的特征，不能把用来支持教育的地方文化资源的开发变成学生学习的新负担。地方文化资源的开发利用的经费负担也是可行性原则所要考虑的问题。贯彻可行性原则，能够在遵循学生的认知规律的条件下使我们以最小的成本达到最理想的效果。
二、地方文化资源开发和利用的强大功能
1、有利于落实新课改的理念。固始地方文化资源的开发，立足于固始地方文化，开发出具有浓郁地方特色的课程，可以使学生根据个人兴趣和需要自主选择学习，满足学生多方面发展的需要；还可以使学生深入实践基地、开阔眼界、了解社会、自觉关注社会问题、增强社会责任意识。可以说真正从实践层面落实新课改三级课程管理的优势。新课改赋予了学校更多的自主权和选择权，增强课程的地方性和适应性。地方文化校本课程作为国家课程、地方课程的有益补充，更适合我们当地学生的实际需求，适应了社会对教育多样性的实际需求，进而可以有效地提高教育效果。
2、有利于彰显学校办学特色。特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。课程改革特色和校园文化特色是我校两大品牌特色，而它的实现载体就是特色课程。“固始地方文化” 校本课程的开发和实施，充分利用固始本地的优质课程资源，开发出独具特色的校本课程。通过许多个性化、特色化的校本课程的开设，彰显我校的办学特色，构建独特鲜明的校园风格，有利于提高学校的影响力。
3、有利于传承固始地方文化。文化，一种亘古绵久的社会现象，它与教育相伴而生，相随而长。教育和文化始终维系在一起的，相辅相成，教育的发展推动文化，文化的传承离不开教育。通过“固始文化”资源的开发利用，我们对固始的风土人情、历史变迁、人文景观等地方文化进行一次相对集中的整合，有利于让学生感受地方的亲和，重温前人的生活方式，重新发现先辈的智慧，更加了解家乡，增强家乡自豪感，在他们身上，潜移默化的传承着固始的地方文化，他们就是以后向世界展示固始形象的媒介。
4、兴趣是最好的老师。学生对生于斯，长于斯的地方文化会有一种天然的感性认同。地方文化极易激起学生学习和探究的兴趣。这种兴趣会让学生由“要我学”转变为“我要学”。他们往往会就自身感兴趣的内容，主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，而这种学习方式的转变，自然提高了他们的能力和素养。同时，还有利于他们的个性张扬。
5、有利于促进教师专业发展。固始地方文化资源的开发和利用，对教师来说也是一个巨大挑战。首先，教师再也不能用单纯的知识传授者的角色去面对学生，而是必须把自己转变成学生学习的促进者、组织者、
一、原则
1、多样性原则。地方文化资源开发的多样性包括资源种类多样性、开发主体多样性和开发利用途径多样性。地方文化资源包括的种类多样性既有文字型资源，又有非文字型资源，还包括数字的电子化资源。我们要依据学生成长规律和教育教学实际开发有利于提高教育教学质量和效果的一切地方文化资源。开发主体的多样性是指社会、学校、教师、学生都应积极参与到地方文化资源的开发利用过程中来。开发利用途径的多样性是指校外有开发编辑固始乡土教材的机构和进行固始文化传承的基地；学校有积极开发以地方文化资源为基础的校本课程研究活动等。通过调查和访谈，我们认识到开发利用地方文化资源要依靠师生的共同努力，通过各种途径，多管齐下，充分利用各种资源的可用之处，以增强教育教学的效果。贯彻多样性原则，能够最大限度地利用现有的人力、物力、财力开发利用地方文化资源用于学校的教育教学实践。
2、特色性原则。地方文化资源具有很强的地域性特点，因为各地地方资源在种类、数量多寡，存在状态和结构上都有很大差异，因此地方文化资源的开发利用要因地制宜，体现出地域特性、民族特性、文化特性。学校要注重对实际的古迹资源、文化资源和历史故事，甚至对现实的自然资源进行开发利用，形成自己的特点。不同民族、不同地域在价值观、价值取向、生活方式、风俗习惯、宗教信仰和民族文化上都有不同，这样，在地方文化资源开发利用过程中就要具体问题具体分析，尊重差异，注重独特性。地方文化资源的开发利用本身就是一项具有创造性的实践活动，不应强求统一。贯彻特色性原则，就要有创造性，要开发符合本地特色的文化资源，彰显个性，突显价值，避免流于形式。
3、生活化原则。开发利用地方文化的目的最重要的就是吸取文化资源精髓，讓优秀文化精髓渗入到校园生活的各个角落，因此我们在开发地方文化课程的时候一定要注意与生活相结合的原则。学生可以从日常生活中很自然了解到当地的文化特色、文化的内涵、文化的意蕴等。生活化原则就是要打破校内生活和校外生活的界限，使得地方文化课程体系从内容的选择到组织、实施、评价都能够充分的利用地方资源。教师不再是传统意义的教师，他可能是专职的教师也可能是学生，甚至是校外的人士；教育的场地也不仅仅局限于课程，也可以是校外；教材是本文的，也可以是媒介的，更有甚者是我们生活本身，只要是一切可以利用的资源都可以成为我们的教育素材，成为地方文化传播的载体。贯彻生活化原则，就要在潜移默化中，以更亲和、更生动、更贴切的教学方式去满足学生的文化需求，在生活化情境中感化学生，激励学生，发展学生。
4、可行性原则。地方文化资源的开发利用要能够结合学生、社会、学科以及课程目标的实际，以保证其开发利用能够以最少的成本，达到最理想的效果。地方文化资源开发利用的深度、广度、难度不能无视学生身心发展的顺序性、阶段性的特征，不能把用来支持教育的地方文化资源的开发变成学生学习的新负担。地方文化资源的开发利用的经费负担也是可行性原则所要考虑的问题。贯彻可行性原则，能够在遵循学生的认知规律的条件下使我们以最小的成本达到最理想的效果。
二、地方文化资源开发和利用的强大功能
1、有利于落实新课改的理念。固始地方文化资源的开发，立足于固始地方文化，开发出具有浓郁地方特色的课程，可以使学生根据个人兴趣和需要自主选择学习，满足学生多方面发展的需要；还可以使学生深入实践基地、开阔眼界、了解社会、自觉关注社会问题、增强社会责任意识。可以说真正从实践层面落实新课改三级课程管理的优势。新课改赋予了学校更多的自主权和选择权，增强课程的地方性和适应性。地方文化校本课程作为国家课程、地方课程的有益补充，更适合我们当地学生的实际需求，适应了社会对教育多样性的实际需求，进而可以有效地提高教育效果。
2、有利于彰显学校办学特色。特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。课程改革特色和校园文化特色是我校两大品牌特色，而它的实现载体就是特色课程。“固始地方文化” 校本课程的开发和实施，充分利用固始本地的优质课程资源，开发出独具特色的校本课程。通过许多个性化、特色化的校本课程的开设，彰显我校的办学特色，构建独特鲜明的校园风格，有利于提高学校的影响力。
3、有利于传承固始地方文化。文化，一种亘古绵久的社会现象，它与教育相伴而生，相随而长。教育和文化始终维系在一起的，相辅相成，教育的发展推动文化，文化的传承离不开教育。通过“固始文化”资源的开发利用，我们对固始的风土人情、历史变迁、人文景观等地方文化进行一次相对集中的整合，有利于让学生感受地方的亲和，重温前人的生活方式，重新发现先辈的智慧，更加了解家乡，增强家乡自豪感，在他们身上，潜移默化的传承着固始的地方文化，他们就是以后向世界展示固始形象的媒介。
4、兴趣是最好的老师。学生对生于斯，长于斯的地方文化会有一种天然的感性认同。地方文化极易激起学生学习和探究的兴趣。这种兴趣会让学生由“要我学”转变为“我要学”。他们往往会就自身感兴趣的内容，主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，而这种学习方式的转变，自然提高了他们的能力和素养。同时，还有利于他们的个性张扬。
5、有利于促进教师专业发展。固始地方文化资源的开发和利用，对教师来说也是一个巨大挑战。首先，教师再也不能用单纯的知识传授者的角色去面对学生，而是必须把自己转变成学生学习的促进者、组织者、