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摘要：为贯彻新课程标准的教学理念，一线的教师深入课程改革实践，寻找行之有效的教学模式、方法。其中问题教学成为研究的焦点。问题教学不局限于问题的唯一解，而是培养学生的创出性思维。本文结合化学学科特点，对问题教学的策略展开了研究。
关键词：化学教学 问题教学 策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)02-082-001
一、问题的提出
我国基础教育课程改革以来，课堂教学呈现出生动活泼的改革局面。但改革是—个漫长的过程，由于教师对新课程、新教材、新方式、新教法的适应性还不强，把握还不到位，致使一些新问题、新误区出现。如：学生主体在教学中怎样体现落实样把握教材用好教材?教学过程的散乱无序，合作探究的过滥低效和形式化，教师感觉“不会教”，对目标能力的要求失当失度等问题。问题教学法是以问题为主线，以问题引入和归结，同时又以新的问题引入新的学习的教学活动，即通过“问题即把知识联结起来，使解决问题的过程成为学生思维发展、智慧生成过程。”
二、问题教学的理论依据
1、“发现学习”理论
美国著名的认知派心理学家和教育学家布鲁诺提出“发现学习”理论，其主要目的是培养学生探究性思维能力，使学生学会探究问题的方法，形成一套探索、解决问题的思维模式。
2、建构主义学习理论
在建构主义的视野中，基于问题式学习(PBL)近年来受到了广泛的重视，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。
3、马赫穆托夫的问题教学理论
马赫穆托夫用系统论、控制论来描述问题教学过程，强调问题教学是一个复杂的系统。在问题教学条件下的师生系统中，控制过程的形成取决于教学过程的逻辑心理内容。
三、化学问题教学的策略
(一)创设化学问题情境
创设化学问题情境有哪些方式呢?笔者认为有以下六种方式可供借鉴：
1、通过引导学生回忆旧知识，提供提问的基本知识储备，呈现问题空间，激发学生提出问题，发现问题。
2、通过让学生面临要加以解释的现象或事例来创设问题情境，让学生面临着需要加以解释的事实。
3、通过实物、图片、模型展示等直观手段创设问题情境。
4、引导学生通过对比分析发现矛盾，从而产生问题情境。
5、引导学生通过提出假设、检验假设、激发矛盾，产生问题情境。
6、通过对有关史实资料的叙述创设问题情境。
(二)提出化学问题的策略
1、精心组织提问材料，让学生易于提出问题。
2、创设和谐的提问环境，让学生敢于提出问题。
3、调控提问时间，让学生有时间问。
4、优化提问的分布及评价，让学生有机会提问。
(三)处理学生回答的策略
1、接通思路
教师提出问题，学生茫然不知，主要原因有：(1)理解跟不上去，找不到问题的答案。(2)由于学生知识结构的不足或者有缺陷。(3)有些学生干脆把问题漏掉，甚至不知，题是什么等。所有这些都易造成思路受阻。实际操作中可将问题稍加改变，设计若干小题，将学生思维逐步引导到原来那个令人困惑的问题上面。
2、拨正思路
教师提出问题，学生的理解偏离了问题的要求，答的不够正确或出现答非所问的现象。遇到这种情况，教师就应该引导学生通过审题弄清要求回答的问题是什么来拨正思路。
(四)指导化学探究的策略
1、明确化学探究的目的。化学探究的目的是：学生在化学探究活动中学习，体验探究的乐趣，主动地获取知识、应用知识、解决问题，培养创新精神和实践能力。
2、让学生了解和熟悉化学探究的要素和全过程。
3、掌握化学探究的实施要点。
4、重视学生的合作性学习，培养学生的合作精神。
(五)指导化学问题解决的策略
化学问题解决是以“在化学问题解决中学习”的思想来设计教学的。它针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值和较大思维容量的问题，让学生进行独立思考，构思化学问题解决的方案，尝试解决化学问题。它强调学生的学习过程，其中教师只给予适当的支持和引导，组织学生讨论，开展交流，综合判断，而不取代他们独立地决策、分析、假设、形成方案、最后解决问题等行为过程。教师的指导作用表现在以下两个方面：
(1)启发学生
①启发学生发现及把握某个问题的各个方面，引导学生考虑影响问题解决的各个要素；启发学生从不同角度看待问题各要素之间的关系；
②鼓励学生在选定一种解决问题的办法之前多想几种办法，同时向别人说明要解决的问题，这样能得到有用的启示和建议；鼓励学生在小组情景中利用集体资源来解决问题；
③让学生有机会倾听他人的看法；引导学生在解决问题时做到有耐心，循序渐进；
④当学生在解决问题的过程中发现错误或者没有什么结果时．教师应该让学生知道该停就停，然后想新的办法；
(2)训练学生解决问题的技能
①在试图解决某个问题之前，要先对它进行明确的阐述，并规定界限；要避免把注意力只局限于问题的—个方面；
②要当心和避免产生功能固定性和负迁移的影响；要放弃无希望的线索并寻求另外的可行途径；
③要弄清任何一些前提所依据的假设，同时要明确区分数据和推论；要利用未经证实的假说得到的信息；
关键词：化学教学 问题教学 策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)02-082-001
一、问题的提出
我国基础教育课程改革以来，课堂教学呈现出生动活泼的改革局面。但改革是—个漫长的过程，由于教师对新课程、新教材、新方式、新教法的适应性还不强，把握还不到位，致使一些新问题、新误区出现。如：学生主体在教学中怎样体现落实样把握教材用好教材?教学过程的散乱无序，合作探究的过滥低效和形式化，教师感觉“不会教”，对目标能力的要求失当失度等问题。问题教学法是以问题为主线，以问题引入和归结，同时又以新的问题引入新的学习的教学活动，即通过“问题即把知识联结起来，使解决问题的过程成为学生思维发展、智慧生成过程。”
二、问题教学的理论依据
1、“发现学习”理论
美国著名的认知派心理学家和教育学家布鲁诺提出“发现学习”理论，其主要目的是培养学生探究性思维能力，使学生学会探究问题的方法，形成一套探索、解决问题的思维模式。
2、建构主义学习理论
在建构主义的视野中，基于问题式学习(PBL)近年来受到了广泛的重视，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。
3、马赫穆托夫的问题教学理论
马赫穆托夫用系统论、控制论来描述问题教学过程，强调问题教学是一个复杂的系统。在问题教学条件下的师生系统中，控制过程的形成取决于教学过程的逻辑心理内容。
三、化学问题教学的策略
(一)创设化学问题情境
创设化学问题情境有哪些方式呢?笔者认为有以下六种方式可供借鉴：
1、通过引导学生回忆旧知识，提供提问的基本知识储备，呈现问题空间，激发学生提出问题，发现问题。
2、通过让学生面临要加以解释的现象或事例来创设问题情境，让学生面临着需要加以解释的事实。
3、通过实物、图片、模型展示等直观手段创设问题情境。
4、引导学生通过对比分析发现矛盾，从而产生问题情境。
5、引导学生通过提出假设、检验假设、激发矛盾，产生问题情境。
6、通过对有关史实资料的叙述创设问题情境。
(二)提出化学问题的策略
1、精心组织提问材料，让学生易于提出问题。
2、创设和谐的提问环境，让学生敢于提出问题。
3、调控提问时间，让学生有时间问。
4、优化提问的分布及评价，让学生有机会提问。
(三)处理学生回答的策略
1、接通思路
教师提出问题，学生茫然不知，主要原因有：(1)理解跟不上去，找不到问题的答案。(2)由于学生知识结构的不足或者有缺陷。(3)有些学生干脆把问题漏掉，甚至不知，题是什么等。所有这些都易造成思路受阻。实际操作中可将问题稍加改变，设计若干小题，将学生思维逐步引导到原来那个令人困惑的问题上面。
2、拨正思路
教师提出问题，学生的理解偏离了问题的要求，答的不够正确或出现答非所问的现象。遇到这种情况，教师就应该引导学生通过审题弄清要求回答的问题是什么来拨正思路。
(四)指导化学探究的策略
1、明确化学探究的目的。化学探究的目的是：学生在化学探究活动中学习，体验探究的乐趣，主动地获取知识、应用知识、解决问题，培养创新精神和实践能力。
2、让学生了解和熟悉化学探究的要素和全过程。
3、掌握化学探究的实施要点。
4、重视学生的合作性学习，培养学生的合作精神。
(五)指导化学问题解决的策略
化学问题解决是以“在化学问题解决中学习”的思想来设计教学的。它针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值和较大思维容量的问题，让学生进行独立思考，构思化学问题解决的方案，尝试解决化学问题。它强调学生的学习过程，其中教师只给予适当的支持和引导，组织学生讨论，开展交流，综合判断，而不取代他们独立地决策、分析、假设、形成方案、最后解决问题等行为过程。教师的指导作用表现在以下两个方面：
(1)启发学生
①启发学生发现及把握某个问题的各个方面，引导学生考虑影响问题解决的各个要素；启发学生从不同角度看待问题各要素之间的关系；
②鼓励学生在选定一种解决问题的办法之前多想几种办法，同时向别人说明要解决的问题，这样能得到有用的启示和建议；鼓励学生在小组情景中利用集体资源来解决问题；
③让学生有机会倾听他人的看法；引导学生在解决问题时做到有耐心，循序渐进；
④当学生在解决问题的过程中发现错误或者没有什么结果时．教师应该让学生知道该停就停，然后想新的办法；
(2)训练学生解决问题的技能
①在试图解决某个问题之前，要先对它进行明确的阐述，并规定界限；要避免把注意力只局限于问题的—个方面；
②要当心和避免产生功能固定性和负迁移的影响；要放弃无希望的线索并寻求另外的可行途径；
③要弄清任何一些前提所依据的假设，同时要明确区分数据和推论；要利用未经证实的假说得到的信息；