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【摘要】嵌入模块教学根据其教学特点充分体现以学生为主体、教师为主导作用，运用在线学习方法，培养学生的学习能力及创新意识。
【关键词】模块教学；在线学习；课程设计
在线学习，与传统教学相比，具有很多特性：以“自主式”学习为主，学生是在线学习的中心，学习不受时空的限制，教学手段以计算机多媒体为主导，网络课件是学生的主要认识媒体。这些特性决定了网络课件的制作需切实符合网络教学规律，突出网络教学的特色以充分发挥自主式学习方式的优势，才能够实现既定的教学大纲和教学目标，提高教学质量。
一、在线学习充分体现以学生为主体、教师为主导
在线学习应该是在教学理念上强调以学生为中心，鼓励学生的主动探索；在教学目标上着重培养学生的信息素养和问题解决能力；在教学组织形式上重视学生的自主学习，并提倡合作学习；在教学内容上强调多媒体与网络技术在各学科中的渗透整合。
1.在线学习方式的建立与发展
随着当代社会从工业社会向信息社会的转型和发展，教学观念也正在经历着重大发展，在线学习方式的建立与发展主要概括为以下趋势：
(1)从重视教师到关注学生。
(2)从重视知识传授到重视能力培养。
(3)重视学生全面发展。
(4)从单纯重视结果到同时重视过程和结果。
(5)从重视继承到重视创新。
2.学生的主体作用及教师的主导作用。
(1)学生的主体作用
基于网络的在线学习过程与传统的学习方法相比有了根本性的变化，它不仅表现在教学突破了时间、空间的限制，而且学生的学习过程已不再是简单、被动地接受知识，而是更具自主性，更能充分体现学生的综合能力。在线学习中学生的主体作用表现为：
a.可以监控自己的学习和思维活动；
b.培养发现问题、分析问题以及解决问题的能力；
c.运用计算机技术及网络技术，提高收集信息能力和整理信息能力。
在网络课程学习过程中，学生不仅完成对该门课程内容的学习，同时也会掌握课程学习的管理过程、信息资源的查询等学习方法，这样的学习过程能够激发学生的学习兴趣，培养学生不断提出问题、解决问题的创新能力。
(2)教师的主导作用
学生是知识意义的建构者，他们的建构活动直接决定着教学的效果，他们是学习过程的主体。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础。教学应该从学生的经验世界出发，达到新知识经验的建构，而不是从教师、从课本出发；在这种意义上，学生是教学活动的中心。但另一方面，教师并不是跟在学习者思路后面的追随者，而是要基于学生的反应采取具有引导和促进作用的、积极的教学策略。作为教学的组织者、促进者与监控者，教师需要设定教学目标，需要把教学中各方面的因素协调起来，如教学内容、学生的差异、教学方法和学习环境设计等，教师是教学这部戏的导演，同时教师和学生又都是教学中的主角演员，他们的相互作用共同决定着教学效果。因此，在教学过程中，教师的主导作用表现在：
a.洞察、调动学生原有的知识经验；
b.以激发学生的主动参与和积极思考为首要任务；
c.在学生的建构性活动中发挥关键的引导、促进作用，并根据学生的需要做动态调整，逐渐减少引导的成分，增加学生独立探究的空间；
d.不要侵占学生思考的空间，束缚学生的主动性。
二、在线学习课程设计
1.在线学习的特征
从知识构建方式上来说，学生采用在线学习显得越来越有必要，并且随着网络技术的发展和应用，该学习方式在技术上也逐渐成为现实。结合多媒体及网络技术，网络在线课程应具有如下特征：
(1)教师角色的转变。教师从原来以自己为中心的“讲解者”的角色转化为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色。
(2)学生地位的转变。学生由原来单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为有机会主动参与、发现、探究的主体地位。
(3)媒体作用的转变。教学媒体从教师手中转化到学生手中，使媒体由作为教师的讲解工具转化为学生的认知工具。
(4)教学过程的转变。教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合、讲解说明式的过程转变为意义建构理论指导下的教学过程，即通过利用教学资源，为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识，并通过意义建构形成自己的知识结构从而获得知识、掌握知识。
2.在线学习的网络课程设计
在传统教学中，教师是主要的教学源，控制着学生对信息的访问。而在信息化教学中，学生承担着自我学习的责任，通过协同作业、自我探索等方式进行主动的知识建构。教师不再(事实上也是不可能的)维持自己作为“知识权威”的角色，而是通过指导学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题(跨学科的真实任务)。并且结合教学目标以及网络教育的特点设计好在线学习课程。因此在线学习课程设计除充分利用网络技术的先进性外，还应从如下几个方面考虑：
(1)教学策略。基于Web网络课件要以学生为中心的在线学习，体现学习内容的自我选择、学习时空的自我掌握、学习技术和学习方式的自我确定等。
(2)学习内容。具体地描述教学单元的主题、学习目标、学习活动(教学过程)、学习资源等，其中学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的。
(3)讲授方式。以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情景中确定和教授学习策略与技能。
(4)作业方式。为支持有效进行学习活动需准备各类辅助性材料，如软件工具、资料光盘、在线参考资料、参考书目、教师用电子讲稿等。
(5)教师角色。注重学习者学习能力的培養。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。在学习过程中，应强调学生的“协作学习”，这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。
(6)评估方式。强调对学习过程和学习资源的评价。提供结构化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细规定评级指标。利用这种量规来评价学生的“电子作品”，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。
除此之外，还需充分利用网络的各种特色、优势，发挥想象力和创造力，研制出适用于网络教学环境的优秀网络课件。
三、在线学习课程设计要突出计算机网络和多媒体技术的特点
网络教育的优势在于其资源丰富，信息量大；多媒体技术的优势在于将媒体形式繁多的文字、图片、动画、音频、视频等内容表现出来，并且色彩丰富，引人人胜。网络课件的制作应该充分利用这些特点和技术，将课堂教学中欠缺的表现方式加入到网页中来，使学生通过这些形象的、动态的、交互性强的媒体形式加深对新知识的领悟。
另外，一个良好的在线学习课程应该在课件中包含符合其培养模式的教学思想和教学方法，在教与学的过程中，通过性能良好、内容丰富、形式多样的教学网页，科学地表现知识结构，并引导学生快捷、方便、准确地掌握。在教学设计中突出计算机网络和多媒体技术的特点，是实现教学目的之关键。
1.在线学习要充分利用网络的开放性
Internet的开放性使得学生可以在任何具有上网条件的计算机上登陆教育网站，并方便地链接到任何有效的资源网站(页)，相互之间可以进行实时和非实时的交流、讨论，自主掌握学习过程。利用网络的开放性，随时随地都可以查到最新技术及信息，教师和学生可以利用计算机更方便地获取、加工、存储和提取信息，有利于提高教学活动的效果和效率。
2.各种媒体的应用丰富表现教学内容及效果
课程内容如何在基于Web网页下加载文字、图片、动画、音频、视频等多种媒体形式，是该网络课程设计的关键。
3.导航设置灵活、方便
课件导航起着对学生学习过程的引导。常用的导航形式有：目录树导航、模块导航、热键导航和知识点导航等。
4.课件内容系统化、风格统一化及知识的个性化
四、结束语
随着多媒体及网络的发展，很多以前无法实现的教学设计正在或已经成为可能。在线自主学习课程设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而提高他们的学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的主动的终身学习者。
参考文献
[1]宋鸿波.在线学习互动研究[M].北京大学出版社,2010:8.
[2]刘延章.面向网络信息：数据库与搜索引擎[M].西北工业大学出版社,2010:4.
[3]崔其升,谢金国.走进杜郎口自主学习教学模式[M].中国林业出版社,2010:5.
[4]林格.自主学习:厌学是中国教育史上的癌症[M].新世界出版社,2010:6.
作者简介：孙中廷，男，徐州机电工程高等职业学校教师，主要从事程序设计及项目开发。
【关键词】模块教学；在线学习；课程设计
在线学习，与传统教学相比，具有很多特性：以“自主式”学习为主，学生是在线学习的中心，学习不受时空的限制，教学手段以计算机多媒体为主导，网络课件是学生的主要认识媒体。这些特性决定了网络课件的制作需切实符合网络教学规律，突出网络教学的特色以充分发挥自主式学习方式的优势，才能够实现既定的教学大纲和教学目标，提高教学质量。
一、在线学习充分体现以学生为主体、教师为主导
在线学习应该是在教学理念上强调以学生为中心，鼓励学生的主动探索；在教学目标上着重培养学生的信息素养和问题解决能力；在教学组织形式上重视学生的自主学习，并提倡合作学习；在教学内容上强调多媒体与网络技术在各学科中的渗透整合。
1.在线学习方式的建立与发展
随着当代社会从工业社会向信息社会的转型和发展，教学观念也正在经历着重大发展，在线学习方式的建立与发展主要概括为以下趋势：
(1)从重视教师到关注学生。
(2)从重视知识传授到重视能力培养。
(3)重视学生全面发展。
(4)从单纯重视结果到同时重视过程和结果。
(5)从重视继承到重视创新。
2.学生的主体作用及教师的主导作用。
(1)学生的主体作用
基于网络的在线学习过程与传统的学习方法相比有了根本性的变化，它不仅表现在教学突破了时间、空间的限制，而且学生的学习过程已不再是简单、被动地接受知识，而是更具自主性，更能充分体现学生的综合能力。在线学习中学生的主体作用表现为：
a.可以监控自己的学习和思维活动；
b.培养发现问题、分析问题以及解决问题的能力；
c.运用计算机技术及网络技术，提高收集信息能力和整理信息能力。
在网络课程学习过程中，学生不仅完成对该门课程内容的学习，同时也会掌握课程学习的管理过程、信息资源的查询等学习方法，这样的学习过程能够激发学生的学习兴趣，培养学生不断提出问题、解决问题的创新能力。
(2)教师的主导作用
学生是知识意义的建构者，他们的建构活动直接决定着教学的效果，他们是学习过程的主体。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础。教学应该从学生的经验世界出发，达到新知识经验的建构，而不是从教师、从课本出发；在这种意义上，学生是教学活动的中心。但另一方面，教师并不是跟在学习者思路后面的追随者，而是要基于学生的反应采取具有引导和促进作用的、积极的教学策略。作为教学的组织者、促进者与监控者，教师需要设定教学目标，需要把教学中各方面的因素协调起来，如教学内容、学生的差异、教学方法和学习环境设计等，教师是教学这部戏的导演，同时教师和学生又都是教学中的主角演员，他们的相互作用共同决定着教学效果。因此，在教学过程中，教师的主导作用表现在：
a.洞察、调动学生原有的知识经验；
b.以激发学生的主动参与和积极思考为首要任务；
c.在学生的建构性活动中发挥关键的引导、促进作用，并根据学生的需要做动态调整，逐渐减少引导的成分，增加学生独立探究的空间；
d.不要侵占学生思考的空间，束缚学生的主动性。
二、在线学习课程设计
1.在线学习的特征
从知识构建方式上来说，学生采用在线学习显得越来越有必要，并且随着网络技术的发展和应用，该学习方式在技术上也逐渐成为现实。结合多媒体及网络技术，网络在线课程应具有如下特征：
(1)教师角色的转变。教师从原来以自己为中心的“讲解者”的角色转化为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色。
(2)学生地位的转变。学生由原来单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为有机会主动参与、发现、探究的主体地位。
(3)媒体作用的转变。教学媒体从教师手中转化到学生手中，使媒体由作为教师的讲解工具转化为学生的认知工具。
(4)教学过程的转变。教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合、讲解说明式的过程转变为意义建构理论指导下的教学过程，即通过利用教学资源，为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识，并通过意义建构形成自己的知识结构从而获得知识、掌握知识。
2.在线学习的网络课程设计
在传统教学中，教师是主要的教学源，控制着学生对信息的访问。而在信息化教学中，学生承担着自我学习的责任，通过协同作业、自我探索等方式进行主动的知识建构。教师不再(事实上也是不可能的)维持自己作为“知识权威”的角色，而是通过指导学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题(跨学科的真实任务)。并且结合教学目标以及网络教育的特点设计好在线学习课程。因此在线学习课程设计除充分利用网络技术的先进性外，还应从如下几个方面考虑：
(1)教学策略。基于Web网络课件要以学生为中心的在线学习，体现学习内容的自我选择、学习时空的自我掌握、学习技术和学习方式的自我确定等。
(2)学习内容。具体地描述教学单元的主题、学习目标、学习活动(教学过程)、学习资源等，其中学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的。
(3)讲授方式。以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情景中确定和教授学习策略与技能。
(4)作业方式。为支持有效进行学习活动需准备各类辅助性材料，如软件工具、资料光盘、在线参考资料、参考书目、教师用电子讲稿等。
(5)教师角色。注重学习者学习能力的培養。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。在学习过程中，应强调学生的“协作学习”，这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。
(6)评估方式。强调对学习过程和学习资源的评价。提供结构化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细规定评级指标。利用这种量规来评价学生的“电子作品”，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。
除此之外，还需充分利用网络的各种特色、优势，发挥想象力和创造力，研制出适用于网络教学环境的优秀网络课件。
三、在线学习课程设计要突出计算机网络和多媒体技术的特点
网络教育的优势在于其资源丰富，信息量大；多媒体技术的优势在于将媒体形式繁多的文字、图片、动画、音频、视频等内容表现出来，并且色彩丰富，引人人胜。网络课件的制作应该充分利用这些特点和技术，将课堂教学中欠缺的表现方式加入到网页中来，使学生通过这些形象的、动态的、交互性强的媒体形式加深对新知识的领悟。
另外，一个良好的在线学习课程应该在课件中包含符合其培养模式的教学思想和教学方法，在教与学的过程中，通过性能良好、内容丰富、形式多样的教学网页，科学地表现知识结构，并引导学生快捷、方便、准确地掌握。在教学设计中突出计算机网络和多媒体技术的特点，是实现教学目的之关键。
1.在线学习要充分利用网络的开放性
Internet的开放性使得学生可以在任何具有上网条件的计算机上登陆教育网站，并方便地链接到任何有效的资源网站(页)，相互之间可以进行实时和非实时的交流、讨论，自主掌握学习过程。利用网络的开放性，随时随地都可以查到最新技术及信息，教师和学生可以利用计算机更方便地获取、加工、存储和提取信息，有利于提高教学活动的效果和效率。
2.各种媒体的应用丰富表现教学内容及效果
课程内容如何在基于Web网页下加载文字、图片、动画、音频、视频等多种媒体形式，是该网络课程设计的关键。
3.导航设置灵活、方便
课件导航起着对学生学习过程的引导。常用的导航形式有：目录树导航、模块导航、热键导航和知识点导航等。
4.课件内容系统化、风格统一化及知识的个性化
四、结束语
随着多媒体及网络的发展，很多以前无法实现的教学设计正在或已经成为可能。在线自主学习课程设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而提高他们的学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的主动的终身学习者。
参考文献
[1]宋鸿波.在线学习互动研究[M].北京大学出版社,2010:8.
[2]刘延章.面向网络信息：数据库与搜索引擎[M].西北工业大学出版社,2010:4.
[3]崔其升,谢金国.走进杜郎口自主学习教学模式[M].中国林业出版社,2010:5.
[4]林格.自主学习:厌学是中国教育史上的癌症[M].新世界出版社,2010:6.
作者简介：孙中廷，男，徐州机电工程高等职业学校教师，主要从事程序设计及项目开发。