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摘要：随着基础教育的改革，针对每个学科都有了显著的变化，提出了更高的要求。不仅仅是关注学生学习成绩的提高，学生的学习能力是核心素质培养中至关重要的一项。学习能力作为英语学科中提高英语核心素养的重要组成部分，较高的学习能力能够帮助学生在英语学习中更高效的完成英语知识的建构，并形成良好的英语学习习惯。因此，培养学生的学习能力是目前教师在英语教学中关注的重点。本文试图探讨在本学科核心素养的基础上培养学生学习能力的策略。
关键词：初中英语;核心素养;学习能力
以往的初中英语教学，迫于应试压力，教师的教学重点一直都放在如何保障学生学习成绩的提高，采用题海战术，以此提高升学率，同时成为了家长，学校，教师三者共同的目标，背离了教育的核心。因此，要想在核心素养下提升学生学习能力，符合新时代下的新课标要求，就要寻求一些有效的方式方法，加强培养学生学习能力的培养，使之成为国家需要的综合性人才。
一、“听，说，读，写”能力的培养
“听，说，读，写”这四项是英语学习中的重要学习目标。听，一般来说，是识别和理解别人说话的能力。它的主要特征是机械的，被动的去理解接受信息的过程。在初中英语教学大纲中，要能大致了解说话人的主要内容，抓住重点和细节。对于学生来说，听力是四项技能中较为难的一项。教师要以听力为先，没有输入，何谈输出，只有听懂才能加强说的能力。首先，教师应采取英语教学，锻炼学生听力能力抓住教师输出重点[1]。其次，培养学生的思维能力和理解能力。还可以鼓励学生利用课余时间收听广播，如BBC，观看经典影片，生活大爆炸，让学生更多的接触地道的英文，从中了解英语的文化内涵，提升学生学习英语兴趣点。说，是艳遇的输出或释放的过程，说是建立在听的基础上。第一，以听带说，以说促听，听说结合，经过不断练习，加强技能。第二，教师应创设一个宽松，愉悦的英语课堂。使得学生能够敢于开口说，乐于开口说。教师在旁也应随时给予积极鼓励，增加学生自信心，缓解学生紧张情绪。说的同时，不必太过于纠结语法的问题，大胆说才是锻炼学生说的能力。读，是增加学生见识，改变母语思维习惯的一个复杂的心理活动，同时也是英语教学中培养学生学习能力的重要途径之一。阅读能力主要取决于理解和阅读速度，教师要帮助学生分析文章结构，使学生能够说出段落中的中心思想。课后，教师也可选取一些难易适中，生动活泼的课外阅读材料，深入简出。写，是指书写和写作，基本要做到语句通顺，内容完整，无明显语法错误等[2]。首先，听，说，读是写作的基本，刚开始可从句子，段落，由简到难练习，循序渐进的提高写作能力。其次，选用的写作主题可以结合实际，使得学生有话可说，有感而发，运用所学知识进行写作。学生之间也可互相借鉴，取长补短。在掌握的基础上，持续不断的实践练习，学生的学习能力才能有所提高。
二、充分激发学生学习兴趣点
为了使学生能够充分的参与到英语课堂教学中，发挥学生主观能动性，教师需要根据具体的教学内容去开展英语教学。采取多种方式策略，激发学生学习英语的兴趣，基于此，才能更有效的培养学生的学习能力。因此，教师在进行每一次新授时，都应在课前备课时，准备好导入的方法，以此来调动学生学习的积极性[3]。例如，导入可以是一首跟教学内容相关的英语歌曲，将本节课教学重点潜移默化的渗透给学生;为了创设情境，教师也可给学生讲一些英语小趣闻，如教师在黑板写出“Time is money.”让同学们翻译，这时，有一名学生会说“汤姆是玛丽”，这样能使学生在欢声笑语中，体会到英语发音的重要性。其次，教师在讲授课程重点是，如“I like playing soccer”为使学生能够掌握重点句型结构like+动词ing，教师可以通过展示动画片段同时出示音频及字幕，吸引学生注意力，帮助学生更好的理解句型结构的用法，教师抛出问题“What do yiou like doing in your spare time？”时，学生能够通过刚才多媒体资源的辅助，来回答教师的问题，可以培养学生举一反三的能力[4]。
三、小组合作学习能力的培养
小组合作的方法是现阶段教学中较为流行的教育手段，但由于大部分教师仍固收传统的教学模式，没有得到有效重视，使得小组合作学习浮于表面，并没有深入到英语课堂教学中。所以，培养学生在英语课堂中的小组合作能力是至关重要的。如，教师可以合理分配小组，小组合作为班级的英语角制作海报，围绕主体，小组成员各自分工完成海报的设计，设计的同时学生互相可以交流心得体会[5]。也可成立班级学习小组，辅以激励政策，帮助小组成员组内共同成长，如在进行写作课时，组内成员互评选出小组内最佳，然后各组优秀代表上前朗读作品，由各组成员评判，共同欣赏，学习。在练习口语时，教师可采用游戏的方式进行练习，使得学生在玩中学，如“whisper”传悄悄话，看哪组结果快且回答正确。这样做的目的是，培养学生团结合作的意识，随机应变，创新精神等学习能力。
结束语：
综上所述，学生学习能力的养成在英语学科核心素质中处于主导地位。教师在英语教学中要一改往日鼓噪乏味的教学方式，采用一些有效策略，立足于激发学生兴趣点，坚持与实际相结合，切合实际，采用分组学习的方式进行英语教学，改善传统英语教学模式，为初中英语教学注入新鲜的血液。重视学生的学习能力的培养是目前初中教师仍为之奋斗的目标。
参考文献：
[1]冀小婷.聚焦英语学科核心素养下学生学习能力的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（04）：42-45.
[2]丁宇喆.核心素养视角下初中生英语语言能力培养课例研究[D].聊城大学，2018.
[3]幸响莉.基于英语学科核心素养的高中生批判性思维能力提升研究[D].重庆师范大学，2018.
[4]魏艳茹.英语学科核心素养下高中生英语学习能力培养现状的调查研究[D].陜西理工大学，2019.
[5]赵昕.核心素养视角下高中英语阅读教学中语言能力培养研究[D].哈尔滨师范大学，2020.
关键词：初中英语;核心素养;学习能力
以往的初中英语教学，迫于应试压力，教师的教学重点一直都放在如何保障学生学习成绩的提高，采用题海战术，以此提高升学率，同时成为了家长，学校，教师三者共同的目标，背离了教育的核心。因此，要想在核心素养下提升学生学习能力，符合新时代下的新课标要求，就要寻求一些有效的方式方法，加强培养学生学习能力的培养，使之成为国家需要的综合性人才。
一、“听，说，读，写”能力的培养
“听，说，读，写”这四项是英语学习中的重要学习目标。听，一般来说，是识别和理解别人说话的能力。它的主要特征是机械的，被动的去理解接受信息的过程。在初中英语教学大纲中，要能大致了解说话人的主要内容，抓住重点和细节。对于学生来说，听力是四项技能中较为难的一项。教师要以听力为先，没有输入，何谈输出，只有听懂才能加强说的能力。首先，教师应采取英语教学，锻炼学生听力能力抓住教师输出重点[1]。其次，培养学生的思维能力和理解能力。还可以鼓励学生利用课余时间收听广播，如BBC，观看经典影片，生活大爆炸，让学生更多的接触地道的英文，从中了解英语的文化内涵，提升学生学习英语兴趣点。说，是艳遇的输出或释放的过程，说是建立在听的基础上。第一，以听带说，以说促听，听说结合，经过不断练习，加强技能。第二，教师应创设一个宽松，愉悦的英语课堂。使得学生能够敢于开口说，乐于开口说。教师在旁也应随时给予积极鼓励，增加学生自信心，缓解学生紧张情绪。说的同时，不必太过于纠结语法的问题，大胆说才是锻炼学生说的能力。读，是增加学生见识，改变母语思维习惯的一个复杂的心理活动，同时也是英语教学中培养学生学习能力的重要途径之一。阅读能力主要取决于理解和阅读速度，教师要帮助学生分析文章结构，使学生能够说出段落中的中心思想。课后，教师也可选取一些难易适中，生动活泼的课外阅读材料，深入简出。写，是指书写和写作，基本要做到语句通顺，内容完整，无明显语法错误等[2]。首先，听，说，读是写作的基本，刚开始可从句子，段落，由简到难练习，循序渐进的提高写作能力。其次，选用的写作主题可以结合实际，使得学生有话可说，有感而发，运用所学知识进行写作。学生之间也可互相借鉴，取长补短。在掌握的基础上，持续不断的实践练习，学生的学习能力才能有所提高。
二、充分激发学生学习兴趣点
为了使学生能够充分的参与到英语课堂教学中，发挥学生主观能动性，教师需要根据具体的教学内容去开展英语教学。采取多种方式策略，激发学生学习英语的兴趣，基于此，才能更有效的培养学生的学习能力。因此，教师在进行每一次新授时，都应在课前备课时，准备好导入的方法，以此来调动学生学习的积极性[3]。例如，导入可以是一首跟教学内容相关的英语歌曲，将本节课教学重点潜移默化的渗透给学生;为了创设情境，教师也可给学生讲一些英语小趣闻，如教师在黑板写出“Time is money.”让同学们翻译，这时，有一名学生会说“汤姆是玛丽”，这样能使学生在欢声笑语中，体会到英语发音的重要性。其次，教师在讲授课程重点是，如“I like playing soccer”为使学生能够掌握重点句型结构like+动词ing，教师可以通过展示动画片段同时出示音频及字幕，吸引学生注意力，帮助学生更好的理解句型结构的用法，教师抛出问题“What do yiou like doing in your spare time？”时，学生能够通过刚才多媒体资源的辅助，来回答教师的问题，可以培养学生举一反三的能力[4]。
三、小组合作学习能力的培养
小组合作的方法是现阶段教学中较为流行的教育手段，但由于大部分教师仍固收传统的教学模式，没有得到有效重视，使得小组合作学习浮于表面，并没有深入到英语课堂教学中。所以，培养学生在英语课堂中的小组合作能力是至关重要的。如，教师可以合理分配小组，小组合作为班级的英语角制作海报，围绕主体，小组成员各自分工完成海报的设计，设计的同时学生互相可以交流心得体会[5]。也可成立班级学习小组，辅以激励政策，帮助小组成员组内共同成长，如在进行写作课时，组内成员互评选出小组内最佳，然后各组优秀代表上前朗读作品，由各组成员评判，共同欣赏，学习。在练习口语时，教师可采用游戏的方式进行练习，使得学生在玩中学，如“whisper”传悄悄话，看哪组结果快且回答正确。这样做的目的是，培养学生团结合作的意识，随机应变，创新精神等学习能力。
结束语：
综上所述，学生学习能力的养成在英语学科核心素质中处于主导地位。教师在英语教学中要一改往日鼓噪乏味的教学方式，采用一些有效策略，立足于激发学生兴趣点，坚持与实际相结合，切合实际，采用分组学习的方式进行英语教学，改善传统英语教学模式，为初中英语教学注入新鲜的血液。重视学生的学习能力的培养是目前初中教师仍为之奋斗的目标。
参考文献：
[1]冀小婷.聚焦英语学科核心素养下学生学习能力的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（04）：42-45.
[2]丁宇喆.核心素养视角下初中生英语语言能力培养课例研究[D].聊城大学，2018.
[3]幸响莉.基于英语学科核心素养的高中生批判性思维能力提升研究[D].重庆师范大学，2018.
[4]魏艳茹.英语学科核心素养下高中生英语学习能力培养现状的调查研究[D].陜西理工大学，2019.
[5]赵昕.核心素养视角下高中英语阅读教学中语言能力培养研究[D].哈尔滨师范大学，2020.